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1.
教育目標 大西弘高 医学教育国際研究センター
2.
カリキュラム開発モデル 6段階アプローチ(Kernら.1998) ● ● ● ● ● ● 1. 問題の明確化と一般的ニーズ評価 2. 対象学習者の ニーズ評価 3.
一般目標と 個別目標 4. 教育方略 5. カリキュラム の実施 6. 評価とフィー ドバック
3.
3. 一般目標と個別目標 一般目標(Goals)
大きく,広い全般的目標.包括的表現 各部門,組織のミッションと関連 個別目標(Objectives) 個別的で測定可能な形が望ましい. 評価と密接に関連している. 3
4.
教育目標の例 一般目標 プログラム終了時までに,各初期研修医は禁煙 カウンセリングの方法を習得する
個別目標 教育プログラム修了時までに,各初期研修医は 効果的な禁煙カウンセリングに関する8段階アプ ローチを列挙できるようになる 教育プロクラム修了時までに,プライマリケア コースの各初期研修医は,禁煙カウンセリング をプライマリケア医による重要かつ効果的な介 入であるとランク付けるようになる
5.
教育プロクラム中にプライマリケアコースの各 初期研修医は,8段階アプローチを採り入れた 禁煙カウンセリング技能を,ロールプレイで実 演する 教育プログラムの修了6か月後までに,自らの 喫煙患者の60%以上に対し禁煙の計画について プライマリ・ケアコースの各初期研修医が話し 合いをし,元の段階より20%以上禁煙について の話し合いをする患者が増える.
6.
Benjamin Bloom 教育目標を認知,情意,精神運動の3つの 領域に分け,各々をさらに数段階に分けた
認知(cognitive)・情意(affective)・精神運動 (psychomotor)は,知識(knowledge)・態度 (attitude)・スキル(skills)がそれぞれの基本に なっており,KASと略すこともある 各領域において,少しずつ段階を上げて学 んでいくことで,各自が着実に学習の成果 を挙げられる完全習得学習(Mastery Learning)を提唱した
7.
領域と各段階 認知 情意 精神運動 知識
受容・注意 模倣 理解 反応 操作 応用 価値づけ 精確 分析 価値の組織化 分節化 統合 価値の人格化 自然化 評価
8.
近年の考え方 レベルを細かく分けても,それを別々 に評価することは難しいため,さほど 有用ではない 究極の目的である行動変容(教育学で はパフォーマンスと呼ぶ)は,スキル だけでなく,態度や知識も必要
9.
学習目標の相互関係 パフォーマンス 問題解決 レベルの知識 態度 習慣 想起 レベルの知識 スキル
10.
個別目標の分類 認知領域 教育プログラム修了時までに,各初期研修医は 効果的な禁煙カウンセリングに関する8段階アプ ローチを列挙できるようになる
情意領域 教育プロクラム修了時までに,プライマリケア コースの各初期研修医は,禁煙カウンセリング をプライマリケア医による重要かつ効果的な介 入であるとランク付けるようになる
11.
精神運動領域(スキル) 教育プロクラム中にプライマリケアコースの各 初期研修医は,8段階アプローチを採り入れた 禁煙カウンセリング技法を,ロールプレイで実 演する
精神運動領域(パフォーマンス) 教育プログラムの修了6か月後までに,自らの 喫煙患者の60%以上に対し禁煙の計画について プライマリケアコースの各初期研修医が話し合 いをし,元の段階より20%以上禁煙についての 話し合いをする患者が増える.
12.
教育目標分類(Taxonomy) 認知領域 想起レベル:MCQで正答できる
問題解決レベル:知識を用いて判断できる 情意領域 精神運動領域 スキル:やろうと思えばできる パフォーマンス:日常的にできている(知識 に裏打ちされ,態度も形成されている)
13.
タキソノミーに分ける理由 KASで目標を分けると,それぞれの 目標に適切な教育方法,評価方法を 吟味しやすくする ポイント
KASに分ける際,各々の評価をどのよう にすればよいのかを予め考える 個別目標は測定可能な形をイメージ
14.
例)狭心症の症状について 授業終了時までに,各医学部4年生は 認知領域
想起レベル 狭心症の症状を8割方列挙できる 認知領域 問題解決レベル 症状を聞いて,狭心症を想起し,さらにどのよ うな情報を確認すべきか言える 精神運動レベル 模擬患者に問診して,狭心症に関して情報収集 することができる
15.
個別目標の記載 いつまでに 誰が
何を どの程度 するようになる (Who will do how much of what by when?) 1年前期の試験期間までに,全ての1年次生は, 患者さんと病棟で話すときに注意すべき点につ いて,口頭試問において70点がとれるレベルで 言えるようになる. 1週間の採血実習終了時までに,全ての医学生は 学生間の採血において,チェックリスト上で 80%以上の点数がとれるような採血手技を,指 導者の前で実施できる. 15
16.
明確な表現用の動詞 解釈の多い用語 解釈の少ない用語 知る,理解する 列挙する,暗唱する,提示する, 区分・区別する,定義する, 述べる,例を挙げる 可能である,方法を知っている
やってみせることができる 内在化する 現場でいつもできるようになる 重要性を把握する 重要であると評価票に記す 信じる 信念が変化したと評価票に記す 楽しむ 楽しめたと評価票に記す
17.
小グループ討論のテーマ 以下の教育一般目標について個別目標を KASに分けて記述する 様々な単変量解析が実施できる
うつ病患者の診断と治療ができる 肥満患者の食事・運動療法の指導ができる
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