Se describe el trastorno del espectro autista según el manual DSMV y algunas de las intervenciones conductuales para este trastorno.

1. Trastorno del espectro Autista
Presentado por:
Mtra. Carolina Hinojoza Hinojoza
•

2. Trastorno del espectro autista
• Es un trastorno del desarrollo neurológico y
debe de estar presente desde la infancia o
niñez temprana, pero puede no ser
detectado hasta mas tarde debido a
mínimas demandas sociales y al apoyo en
los primeros años de los padres o
cuidadores (Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales,

3. 299. Trastorno Autista
Debe cumplir los criterios A, B, y C
Trastorno del Espectro Autista
Criterio A:
Déficits persistentes en la comunicación y en la
interacción social en diversos contextos, no atribuibles
a un retraso general del desarrollo, manifestando
simultáneamente los tres déficits siguientes:
•

4. 1. déficit
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Déficits en la reciprocidad social y emocional; que
pueden abarcar desde un acercamiento social
anormal y una incapacidad para mantener la
alternancia en una conversación, pasando por la
reducción de intereses, emociones y afectos
compartidos, hasta la ausencia total de iniciativa en la
interacción social.
•

5. 2. Déficit
2. Déficits en las conductas de comunicación no verbal que se usan en
la comunicación social.
Puede abarcar desde:
a. Una comunicación poco integrada, tanto verbal como no verbal.
b. Anormalidad en el contacto visual y lenguaje corporal.
c. O Deficits en la comprensión y uso de la comunicación no verbal.
d. Hasta la total falta de expresiones o gestos faciales.

6. 3. Déficit
3.Deficits en el desarrollo y mantenimiento de
relaciones adecuadas al nivel de desarrollo.
Puede abarcar desde:
a. Dificultades para mantener un comportamiento
apropiado a los contextos sociales.

7. 3. Déficit
a. Dificultad para mantener juegos imaginativos.
b.
a.
b.
b. Aparente ausencia de interés en las otras
personas.
•

8. Criterio B
• Patrones de comportamiento, intereses o
actividades restringidas y repetitivas que se
manifiestan al menos en dos de los
siguientes puntos:
1. Habla, movimiento o manipulación de objetos
estereotipada o repetitiva ( estereotipias
motoras simples, ecolalia, manipulación
repetitiva de objetos o frases idiosincráticas).

9. Criterio B
• Estereotipia: Las estereotipias son
movimientos, posturas o voces repetitivos o
ritualizados sin un fin determinado.
https://www.youtube.com/watch?v=M0rBkUpL
• https://www.youtube.com/watch?v=lHPBX2td14c
•
•

10. Criterio B
2. Excesiva fijación con las rutinas, los patrones
ritualizados de conducta verbal y no verbal, o
excesiva resistencia al cambio.
Pueden ser:
a) Rituales motores.
b) Insistencia en seguir las mismas rutas o tomar la
misma comida.
c) Preguntas repetitivas o extrema incomodidad
motivada por pequeños cambios.

11. Criterio B
3. Intereses altamente restrictivos y fijos de
intensidad desmesurada (como una fuerte
vinculación o preocupación por objetos
inusuales y por intereses excesivamente
circunscritos (Reducir o ceñir algo a ciertos
límites o términos) y perseverantes.

12. Criterio B
4.Híper o hipo reactividad a los estímulos
sensoriales o inusual interés en aspectos
sensoriales del entorno.
Como:
a. Aparente indiferencia al dolor, calor, frio,
b. Respuesta adversa a sonidos o texturas específicas,
c. Sentido del olfato o tacto exacerbado,
d. Fascinación por las luces o los objetos que ruedan.

13. Criterio C, D.
Los síntomas deben de estar presentes en la
primera infancia.
Pueden no manifestarse plenamente hasta que
las demandas sociales exceden las limitadas
capacidades.
D. La conjunción de síntomas limita y discapacita
para el funcionamiento cotidiano.

14. Fundamentos
Incluye el trastorno autista, el trastorno de
Asperger, el trastorno desintegrativo de la
infancia, y el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado de otra forma.
Dos dominios:
1.Deficit social y de comunicación
2.Intereses fijos y comportamiento repetitivo.

18. Pruebas psicológicas para diagnosticar
el autismo
• DSMV
• DOLL(test de maduración psicológica de Edgar doll)
www.buenastareas.com/materias/test-psicologico-doll/0
•
• CARS(CHILDHOOD AUTISM RATING SCALE)
• www.proyectoinma.org/media/.../anexo15-cars
_editora_16_59_1.pdf
•
• ADOS(Escala de observación para el diagnostico del autismo).
• www.web.teaediciones.com/Ejemplos/ADOS-2_extractoWEB.pdf
•
• ENTRE OTRAS.

19. Intervención
• Análisis de la Conducta Aplicada (ABA) y el
modelo de Enseñanza Estructurada
(TEACCH). Estos enfoques, al igual que otros
modelos de intervención educativa en
Autismo tienen como objetivos facilitar el
desarrollo y el aprendizaje tanto académico
como no académico del individuo.
• Apoyo Conductual Positivo

20. Intervención
• TEACCH(Modelo de enseñanza estructurada).
•

21. TEACCH(modelo de enseñanza
estructurada)

22. ABA (análisis de la conducta aplicada)
• Se basa en modificación de conducta, se realiza
una evaluación comportamental, obteniendo
una descripción del comportamiento
problemático (análisis funcional de la
conducta).
• Refuerzos positivos(recibir algo como
consecuencia de una conducta)
• Recompensa, refuerzo positivo
• Castigos(tiempo afuera)
• Extinción(ignorarlo mientras puedas)
http://www.feathouston.org/Spanish1.pdf
•

23. TERAPIA REDIRECTIVA
• INTERRUMPIR
• IGNORAR
• REDIRIGIR
• REFORZAR
• Combinación entre RDOC (reforzamiento
diferencial de otras conductas)y enseñanza
amable.

24. RDOC
Se refiere a reforzar positivamente al individuo
por no presentar la conducta no deseada, sin
importar qué otras respuestas pudieran
presentarse o no durante un periodo de tiempo
específico.
Va de lo simple a lo complejo, es decir, se
escogen primero las conductas más fáciles de
manejar, pero, sólo se maneja una a la vez y no
en conjunto.
http://zonapsicopedaggica.blogspot.mx/2009/01/terapia-redirecti

25. • a) Prevenir la conducta no deseada:
Para ello, debe haber un buen control
ambiental y de estímulos dentro del espacio de
la terapia, sólo debe haber el material
necesario para trabajar, deben evitarse los
distractores; otros puntos importantes que
deben tomarse en cuenta son la enseñanza
libre de errores, moldeamiento,
desvanecimiento, enseñar silenciosamente,
evitando el uso del lenguaje.

26. • 1. Ignorar – Redirigir – Reforzar
Se refiere a no prestar importancia a ciertas
conductas que pudieran presentarse
durante la sesión, como gritar, y volver a las
actividades que se estaban trabajando, y
dando un reforzamiento positivo en forma
verbal al niño.
Dentro de este apartado, existen 2
ciclos de intervención:

27. • 2. Interrumpir – Ignorar – Redirigir – Reforzar
Consiste en interrumpir las conductas no
deseadas que se presenten, como arrojar un
objeto, e ignorar lo sucedido, volviendo a
las actividades y reforzar verbalmente.

28. ¡Gracias por su atención !