1. Representaciones Sociales del estudiantado de Caldas
(Antioquia) sobre Género-Sexo y Juego-Competencia
en los Juegos recreativos tradicionales de la calle de
Caldas (Colombia)
Por
Alejandro Vásquez Bernal.
Maestrando en Motricidad y Desarrollo Humano
e Integrante del grupo PES UdeA.
Asesor
Mag. William Moreno Gómez.

2. Contextualizando
Investigación asociada al proyecto internacional: “Documentazacao
e interpretatacao de boas practicas pedagógicas nos procesos de
educacao do corpo na escola y del Consejo Nacional de Desarrollo
Científico y Tecnológico (CNPq) de Brasil”.
Tesis elaborada en el marco de la maestría en Motricidad y Desarrollo
Humano de la Universidad de Antioquia. Tercera Cohorte.

3. Contextualizando
¿Qué son los Juegos Recreativos tradicionales
de la calle?

4. ¿Cómo se llega a la pregunta de
investigación?
Desde mi experiencia como profesor de Educación física
en Caldas a partir del año 2010.

6. En la identificación del objeto de
investigación
Mitos
Imaginarios Creencias
Rituales Ideas
Percepciones.
Valores Concepciones
Actitudes Sentidos

7. CONCEPTO DE REPRESENTACIÓN
El inicio de una historia
• Eric Hobsbaw. (1917)
• Nestor García Canclini
(1939)
• Jesús Martín Barbero.
(1937)
• Stuart Hall (1932)
Alexandre Fernández Vaz
( Brasil)

8. PRIMER SISTEMA DE SEGUNDO SISTEMA DE
REPRESENTACIONES REPRESENTACIONES
Lenguaje,
COSAS ( en un sentido
amplio)
GENTE Sonidos e
EVENTOS imágenes como
(Reales o signos. Entre otros.
CÓDIGOS.
ficticios)
REPRESENTACIONES
SENTIDOS CULTURA (JRTC)
(Hall, 1997, p.13-74)

9. REPRESENTACIÓN COLECTIVA Y SOCIAL
Representación
social
Representación
Colectiva
Representación

10. COMPONENTES DE LA
REPRESENTACIÓN SOCIAL
Información Actitud Opinión Imagen
Moscovici (1979) Jodelet (1984)

11. Planteamiento del problema
Hay un silencio de las voces estudiantiles en la escuela.
Hargreaves (2000). San Fabián (2008). Martínez (2008).
Género-Sexo
(Bourdieu 2003, 2008, Dubet 2004, Luhmann 1996)
comprueban que la escuela reproduce la desigualdad social
de género existente en su entorno.
Mientras hombres y mujeres se vinculen a partir de
patrones de identificación que los polarizan remarcando sus
diferencias y reproduciendo su desigualdad, no hay
posibilidades de lograr un desarrollo con igualdad y equidad
(Stacki 2003).

12. ¿Pregunta de investigación?
¿Cuáles son las
Representaciones Sociales del
estudiantado de Caldas
(Antioquia) sobre Género-
Sexo y Juego-Competencia en
los Juegos recreativos
tradicionales de la calle de
Caldas (Colombia)?

13. OBJETIVOS
General
Describir y comprender las Representaciones
Sociales del estudiantado de Caldas (Antioquia)
sobre Género-Sexo y Juego-Competencia en los
Juegos Recreativos Tradicionales de la calle de
Caldas (Colombia).

14. OBJETIVOS
Objetivos específicos
Describir las Informaciones del estudiantado de Caldas (Antioquia)
sobre Género-Sexo y Juego-Competencia en los Juegos Recreativos
Tradicionales de la calle de Caldas (Colombia).
Describir las Actitudes del estudiantado de Caldas (Antioquia) sobre
Género-Sexo y Juego-Competencia en los Juegos Recreativos
Tradicionales de la calle de Caldas (Colombia).
Describir las Opiniones del estudiantado de Caldas (Antioquia)
sobre Género-Sexo y Juego-Competencia en los Juegos Recreativos
Tradicionales de la calle de Caldas (Colombia).
Describir las Imágenes del estudiantado de Caldas (Antioquia) sobre
Género-Sexo y Juego-Competencia en los Juegos Recreativos
Tradicionales de la calle de Caldas (Colombia).

15. JUSTIFICACIÓN
• Coloca en contexto el significado de los JRTC en una
sociedad en crisis.
• Evidencia el valor de la Educación física en Caldas.
• Es una oportunidad para develar y descifrar el
currículo de unos juegos instituidos de significado.
• La posibilidad de abrir una linea de investigación
sobre representaciones sociales.
• Es dar la voz a uno de los actores principales en
JRTC.

16. REFERENTE CONCEPTUAL
Género y Sexo
ESTEREOTIPO
ROL DE DE
GÉNERO
GÉNERO
GÉNERO
Y
SEXO
ANDROCENTRISMO SEXISMO

17. REFERENTE CONCEPTUAL
Otros conceptos
Heterodesignación Autodesignación

18. RUTA METODOLÓGICA
MÉTODO: Cualitativo.
ENFOQUE: Etnografía.
MEDIOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACION:
Observación participante. Diario de campo, foto
etnografía y fotoetnodiscusión.

19. RUTA METODOLOGÍCA
Técnicas de la investigación etnográfica
1. Observación participante.

20. RUTA METODOLOGÍCA
Técnicas de la investigación etnográfica
2. Diario de campo.

21. RUTA METODOLOGÍCA
Técnicas de la investigación etnográfica
3. Fotoetnografía.
“Huella de una realidad” (Brisset, 1999, p. 5)

22. RUTA METODOLÓGICA
Técnicas de la investigación etnográfica
4. Fotoetnodiscusión.
Fotoetnografía
"Huella de una
realidad ” (Brisset,
1999, p. 5)
Grupo de discusión
“Materia prima para el análisis”
(Ibáñez, 2003, p.32)
Fotoetnodiscusión
La foto como
prvocadora de
discurso.

23. RUTA METODOLÓGICA
Técnicas de la investigación etnográfica.
Ejemplo de fotoetnodiscusión

24. ESTRATEGIA DE ANÁLISIS ETNOGRÁFICO
Proceso de Triangulación Elsie Rocwell (1982-1985)

25. Criterios de selección de la muestra
Criterios de selección de la muestra
Instituciones educativas Estudiantado
Pertenecientes al municipio de Caldas. Matriculado en institución educativa
de Caldas.
Públicas o privadas. De los grados 9, 10 y 11.
Urbanas y rurales. Habitantes de Caldas.
De secundaria. Participantes en los JRTC en los
últimos 3 años.
Que relacionen los JRTC en los Que posean un dispositivo para el
Proyectos Educativos Institucionales. registro fotográfico.

26. Ruta metodológica. La muestra
24 estudiantes (13 hombres y 11 mujeres) de seis
instituciones educativas públicas del municipio.
La estrategia para conformar la muestra se denomina
muestreo por avalancha, también conocida como bola de
nieve o muestreo en cadena y según la cual Polit y Hungler
(2000) “Consiste en pedir a los informantes que recomienden
a posibles participantes” (p. 286).
Martínez (1999) deben ser personas “con conocimientos
especiales, estatus, y buena capacidad de información” (p.
22)

27. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LA TENSIÓN
GÉNERO-SEXO
Tesis: en JRTC prima una cultura androcéntrica.

28. Orientadores y tipos de designación
ORIENTADORES DE TIPOS DE DESIGNACIÓN
DESIGNACIÓN
ROLES DE GÉNERO AUTODESIGNACIÓN
Capacidad Juguete Incluyente Excluyente
Física
SEXO HETERODESIGNACIÓN
Hombre Mujer Incluyente Excluyente
ESTEREOTIPO DE GÉNERO INSTITUCIONAL
Competencia Estético Incluyente Excluyente

30. ANÁLISIS Y RESULTADOS
Autodesignaciones de los hombres: un asunto de fuerza..
Autodesignaciones incluyentes. Capacidad física.
“ [los hombres] somos como más bruscos, tenemos una tendencia a
realizar las cosas con más fuerza; se puede decir que somos más
brutos, en cambio ellas son más delicadas…”. Edwin (15 años, FD: 4)
“...uno ve a las mujeres y siempre se les ve el intento y la fuerza…
pero, la capacidad no es la misma…” Daniel (15 años, FD: 2 ).
Nogués (2003), expone la fuerza física como una de las cuatro
principales causales de la marginación de las mujeres, las otras tres
son: la agresividad y la violencia psíquica, el confinamiento
reproductor y el desprecio por la diferencia.

32. ANÁLISIS
Autodesignaciones de las mujeres: entre la invisibilidad y
empoderamiento.
Dos tipos de autodesignación: excluyente e incluyente.
Excluyente por la Capacidad física.
“…porque para una mujer es como mucho más difícil subir la vara
de premio, pues uno piensa que para una mujer es mucho más
difícil hacer ese esfuerzo y llegar hasta allá arriba que si lo hiciera
un hombre” María Fernanda (15 años, FD: 1)
“La mujer se destaca por lo femenina, si me entiende… y una mujer,
en una vara de premio, sacando músculos y haciendo esas fuerzas
que hace un hombre… ¡no se ve!” Estefanía (17 años FD: 2)

33. Autodesignaciones de las mujeres
Excluyente por la Estética.
“…una mujer montada en una vara de premio…
como se va a ver… como un machito, como un
hombre” Estefanía (17 años, FD: 2)
Santos Guerra (2000) encuentra en este tipo de
situaciones la existencia en las escolares de una
“falta de confianza en sí mismas”.

34. ANÁLISIS. Autodesignaciones de las mujeres
Incluyente. Capacidad física, juguete. Estética. Rompen el
paradigma.
“… pero no solo en esos juegos… por ejemplo me
pongo a mirar en mi experiencia… en carro de rodillos
yo quedé en segundo lugar, hay unas mujeres que
vienen muy bien preparadas en su físico… y a pesar de
eso no dejan la feminidad para ser más masculinas… no
la dejan… pues seguimos siendo femeninas;
practicamos un deporte que nos exige más y tiene más
fuerza y no por eso dejamos de ser en sí mujeres [no
dejamos] de ser mas femeninas”. Diana Patricia (15 años, FD: 4)

35. ANÁLISIS Autodesignaciones de las
mujeres
Incluyente. Capacidad física. Juguete.
“… no es solo diferenciarnos por la fuerza, porque si
vemos, en los Juegos de la calle en realidad son muchas
las mujeres que pueden subirse en una vara de
premios… también podemos correr un carro de rodillos
y no solo identificarnos por eso, si no por la persona
que sea, porque las mujeres también podemos
participar en muchos deportes a fuerza, ya depende de
la persona que si se sienta fuerte para eso, si tiene las
capacidades para esto o para lo otro”. Diana Patricia (15
años FD: 4)

36. ANÁLISIS Autodesignaciones de las mujeres
Incluyente. Capacidad física.
“… yo considero que la mujer puede también hacer
cosas de fuerza; igual que el hombre también puede
hacer las rondas, también puede involucrarse en eso,
no me perece pues que deberíamos diferenciarlos”.
Daniela (16 años, FD: 4)
Nogués, (2004) nos recuerda que los movimientos
feministas valoran la recuperación de la palabra como
paso imprescindible para recuperar la igualdad.

37. ANÁLISIS Autodesignaciones de las mujeres
Designación institucional. Mediadas por reproducción
cultural e institucional.
“… uno no puede comparar su físico con alguien que
siempre ha crecido jugando con niños a alguien que
siempre ha estado con niñas; si desde siempre
estuviéramos los niños y las niñas jugando lo mismo de
pronto se podría, pero es que desde pequeño siempre las
niñas con las niñas y los niños con los niños” Natalia (15
años, FD: 2)
“… desde pequeñas las niñas con barbies y no sé que y los
niños son con carros, con balones…” Estefanía (17 años, FD: 2)

39. ANÁLISIS
Las heterodesignaciones de los hombres: juntos pero no
revueltos.
Heterodesignaciones excluyentes mediadas por tres orientadores
de designación.

40. ANÁLISIS
Las heterodesignaciones excluyentes de los hombres por la
capacidad física.
• “… como son mujeres deberían estar en un nivel más bajo,
menos duro; una mujer no va a subir hasta por allá [a la vara de
premio] pues para ellas son más suave. Si, son capaces no se
pone en duda, pero no como para tirarles tan duro”. Julio (18 años,
FD: 3)
• “… de pronto sería como más difícil para una mujer subir a la
vara, pues no es imposible, pero para ellas es como mas bien las
rondas”. Julio (18 años, FD: 3)

41. ANÁLISIS
Las heterodesignaciones excluyentes de los hombres por el
juguete.
La asociación española de juguetes dice: “No existe el juguete sexista, existe el
juego sexista”.
“…las mujeres practican las rondas, catapiz, golosa y saltos, los hombres más que
todo utilizan es la fuerza para los carros de rodillos, vara de premio, trompo, etc.”.
Víctor (17 años, FD: 4)
“Según la tradición se ha formado que son los hombres quienes se montan a la
vara de premios” Sebastián (16 años, FD: 1)
“Es bueno mejor los juegos pa hombres y las peladas aparte…” Sebastián (16 años,
FD: 1)
“Más bien porque no separarlos o hacer juegos para cada uno…” Víctor (17 años, FD:
4)

42. ANÁLISIS
Las heterodesignaciones excluyentes de los hombres por estética.
“… por que las mujeres casi nunca se han visto participar en esos juegos trompo,
vara de premio en cambio los hombres si y si una mujer entra a ese juego se ve
muy raro ¡huy¡… esta mujer tan marimacha… les pueden decir así” Robinson (15
años, FD: 4)
“y uno puede pensar ¿y esa marimacha montada allá qué?” Robinson (15 años, FD: 4)
“…si, es que una mujer en una vara de premios se vería muy fea” Daniel (15 años, FD:
2)
“… [a] una dama [se] la reconoce más como por su cariño y su delicadeza, en
cambio nosotros nos dejamos llevar por algo muy aparte, entonces cuando
vemos a una niña realizando eso subir a la vara de premio no la vemos de la
misma manera, la vemos como con otra visión, con otros ojos…no le ves como su
delicadeza”. Edwin (15 años, FD: 4)

43. ANÁLISIS
Las heterodesignaciones excluyentes de los hombres por el sexo y
la competencia.
“… por naturaleza las mujeres no rinden más que los hombres”
Robinson (15 años, FD: 4)
“… si ponemos unas personas mujeres a competir con hombres no
van a… usted sabe que por naturaleza la mujer, cierto… no va a
responder igual que el hombre… entonces tendría como una… no
se… una contrariedad…” Sebastián (16 años, FD: 1)
Lwontin y otros, 1987 (Cit. por Santos 2000) insisten en que el
determinismo biológico ha sido un refugio conservador; denuncian
que hay una trama generada por la cultura entorno al género.

44. ANÁLISIS
La heterodesignaciones excluyentes de los hombres
por la competencia.
“Cuando yo llego a una competencia tengo que ser siempre Goliat y
los otros son David, yo tengo que ser Goliat para ganar, entonces
cuando una mujer va a competir contra un hombre, un hombre nunca
se debe relajar y una mujer nunca decir ahhh no, yo ya perdí… ” Daniel
(15 años, FD: 2).

45. ANÁLISIS
Las heterodesignaciones incluyentes de los hombres por el juguete:
“nosotros también jugamos golosa”
“… hay juegos en los que se utilizan los dos sexos, es
como en las rondas, porque ahí pueden participar
hombres y mujeres. Hay como los juegos que son más
que todo para mujeres, también se han visto los
hombres practicando ese deporte o juegos como por
ejemplo el catapiz. Ya se han visto hombres practicando
catapiz en los últimos años, también se les ve en la
golosa y saltando el lazo...”. Víctor (17 años, FD: 4).

47. ANÁLISIS
Heterodesignaciones incluyentes de los hombres por la
capacidad física.
“Me imagino que la chica ha ido practicando durante todo el año
para superar el tiempo de los hombres, para demostrarle a las
mujeres que si son capaces de todo, más que todo de fuerza”. Víctor
(17 años, FD: 4)

48. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
-En los estudiantes que participan en Juegos sigue
primando una cultura androcéntrica.
*Se hacen esfuerzos por contrarrestar los efectos
negativos de esta cultura.
*Parece que los JRTC como están organizados y
reglados son un escenario social-educativo que
favorece la reproducción de las autodesignaciones
de los hombres incluyentes.
*Estos Juegos curricularizados en la Educación
física podrían ser una herramienta práctica para
superar el sexismo.

49. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
-Autodesignaciones de las mujeres. Incluyentes y
excluyentes.
Excluyentes: Carga social puesta por los hombres.
Algunas mujeres “raras” terminan con estos
canones hegemónicos.
* En JRTC está en cuestión la ampliación de
categorías, clasificaciones y enmarcaciones. La
recuperación del sentido lúdico por sobre el
sentido competitivo puede favorecer un
reencuentro formativo coeducativo.

50. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
-Existen varios componentes de designación que provocan
en el discurso de los hombres heterodesignaciones
excluyentes; los juguetes, el sexo, la capacidad motriz, la
competencia y la estética se dejan ver como asuntos
neurálgicos con los cuales los hombres precisan la
exclusión.
*Está en debate la marginación de las mujeres en aspectos
estructurales de la organización de JRTC, se considera que
una organización desplegada desde la dominancia de los
hombres, puede favorecer la reproducción de estereotipos
masculinos en los estudiantes.

51. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
-Para los hombres no es un venga a jugar a este espacio que nos
pertenece a todos y a todas, para ellos es un voy a jugar al lugar
de ellas, a los juegos de ellas.
* Las autodesignaciones y las heterodesignaciones de los
espacios de juego en JRTC pueden pasarse por el filtro crítico
género.
-Por más que se quiera, aún en la cultura escolar los JRTC siguen
privilegiando la cultura masculina que es generalizada como
humana, invisibilizándose la cultura femenina.
-Anotaríamos finalmente que no se presentan
heterodesignaciones excluyentes de las mujeres.

52. MUCHAS
GRACIAS