Dokumen tersebut membahas tentang pedagogi bestari yang meliputi definisi, jenis, prinsip, ciri-ciri utama pendekatan pengajaran bestari, peranan dan tanggung jawab guru bestari, elemen-elemen bestari seperti ciri pelajar, pendekatan pengajaran dan pembelajaran, strategi pengajaran dan pembelajaran, serta kemahiran generik."

1. TAJUK 4
PEDAGOGI BESTARI
HASIL PEMBELAJARAN
a. Memberi definisi, jenis dan prinsip pendekatan pengajaran bestari dan
menghuraikan ciri-ciri utamanya.
b. Menghuraikan peranan dan tanggungjawab guru bestari.
57

2. 4.1 : PENGENALAN
Dalam era globalisasi atau dunia tanpa sempadan pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah seharusnya sudah berubah.Corak pengajaran dan pembelajaran yang tradisional
dilihat tidak lagi relevan dengan suasana pembelajaran murid-murid pada masa kini. Oleh
itu, melalui pedagogi bestari pengendalian dan pengurusan bilik darjah serta proses
pengajaran dan pembelajaran sepatutnya turut berubah . Maklumat dan ilmu teknologi yang
pantas dalam sistem pendidikan negara seharusnya dimanfaatkan oleh para guru .
Sebelum kita terus membaca modul ini, sila jawab soalan berikut.
Tahukah anda apakah maksud sekolah bestari?
The Malaysian Smart School: Reinventing the Malaysian Educational System 2
Apa dia Sekolah Bestari ?
Definisi Institusi pembelajaran yang telah direka semula
secara menyeluruh dari segi amalan Pengajaran &
Pembelajaran dan pengurusan sekolah untuk
menyediakan murid bagi zaman maklumat.
• Semua murid mampu belajar
Ciri • Kurikulum mengambil kira pelbagai
kebolehan dan keperluan
• Iklim sesuai untuk pembelajaran
• Penilaian berterusan
• Pentadbir dan guru yang profesional
• Sokongan komuniti dan ibu bapa
KURIKULUM SEKOLAH BESTARI
Kurikulum Sekolah Bestari adalah penuh bermakna, bertanggungjawab sosial, pelbagai
budaya, reflektif, holistik, global, terbuka, berasaskan matlamat dan berteknologi.Ia akan
menggalakkan pembelajaran menyeluruh, membenarkan murid maju seiring dengan
kebolehan mereka dan menyediakan suasana untuk murid-murid dengan pelbagi
keupayaan, minat dan keperluan. Ia akan memastikan yang kanak-kanak terdidik dengan
kemahiran-kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, diterapkan dengan nilai-nilai murni
dan diberi galakkan bagi memperbaiki kebolehan berbahasa mereka . Oleh itu kurikulum
dibentuk untuk:
Murid-murid mencapai perkembangan seimbang yang menyeluruh.
58

3. Mengintergrasikan pengetahuan, kemahiran-kemahiran, nilai-nilai dan penggunaan
bahasa yang betul.
Menyatakan secara eksplisit hasil pembelajaran yang diharapkan untuk aras
kebolehan yang berbeza.
Menawarkan pembelajaran pelbagai disiplin, bertema dan berterusan.
Menggalakkan peningkatan ilmu pengetahuan, kemahiran-kemahiran dan sikap
sepatutnya untuk berjaya di zaman maklumat ini.
Kurikulum Sekolah Bestari akan cuba menjadikan pembelajaran lebih menarik, bermotivasi,
merangsang dan penuh bermakna, melibatkan minda, jiwa dan fizikal kanak-kanak dalam
proses pembelajaran, membina kemahiran asas bagi menyediakan murid-murid untuk
cabaran yang lebih besar dan memberi perhatian kepada pelbagai keperluan dan
kebolehan di kalangan murid . Oleh itu pedagogi seharusnya:
Menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai bagi
memastikan penguasaan kompetensi asas dan menggalakkan perkembangan
secara menyeluruh.
Menyesuaikan pelbagai gaya pembelajaran individu bertujuan untuk meningkatkan
pencapaian.
Membentuk persekitaran bilik darjah yang bersesuaian dengan penggunaan
pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran.
4.3 ELEMEN-ELEMEN BESTARI
Sebelum seseorang guru boleh mengaplikasikan elemen-elemen bestari dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah ada baiknya anda mengenalpasti dan
memahami dengan mendalam apa yang anda faham tentang maksud elemen-elemen
bestari tersebut.
Apakah yang anda faham tentang elemen-elemen bestari?
Elemen-elemen bestari meliputi:
59

4. 4.2.1 Ciri-ciri Pelajar
4.2.2 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
4.2.3 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
4.2.4 Kemahiran Generik
4.2.1 CIRI-CIRI PELAJAR
Gaya Belajar
Gaya pembelajaran mengikut Dunn and Dunn (1987) dipengaruhi oleh faktor-
Faktor seperti berikut:
• Persekitaran (Environment)
Suka belajar tanpa bising, muzik, ada yang suka belajar ditempat terang,berkerusi,
meniarap, suka bilik berhawa dingin dan lain-lain
• Emosi (Emotional)
Boleh belajar dengan bantuan guru, sendiri, perlu motivasi, boleh belajar bila-bila
masa, ada yang perlu jadual dan lain-lain.
• Sosiologi (Sociological)
Suka belajar sendirian, berpasangan atau berkumpulan
• Fisiologi (Physiology)
Pelajar yang cenderung kepada unsur visual, auditori, kinesthetik, makan,masa
tertentu (pagi, petang atau malam)
• Psikologi (Psychological)
Melibatkan otak kiri / kanan, global/analitik, boleh bertindak secara spontan
(impulsif), berfikir sebelum bertindak ( reflektif )
Kecerdasan Pelbagai (Howard Gardner, 1983)
Linguistik
Merangkumi kecerdasan individu dalam aspek pembacaan, penulisan dan
perbualan dalam bahasa sendiri mahupun bahasa asing.
Muzik
Kecerdasan yang melibatkan kepekaan kepada nada, rentak dan bunyi serta
bertindak balas kepada elemen yang melibatkan perasaan.
Kinestetik
Penggunaan fizikal tubuh badan utk menyelesaikan masalah, mencipta sesuatu
60

5. serta menyatakan idea dan perasaan.
Interpersonal
Keupayaan untuk memahami niat orang lain, mahir berkomunikasi dengan berkesan
serta mampu mendorong dan memotivasi orang lain untuk bekerja.
Intrapersonal
Dimiliki oleh mereka yang mempunyai pengetahuan tentang diri sendiri dan
melibatkan perasaan, niat dan matlamat hidup
Visual-Spatial (ruang)
Keupayaan untuk menghasilkan ruang pandangan dunia dipindah ke dalam imej
mental.Mampu mengenalpasti ruang dan mengorganisasikan ruang serta lebih
cenderung dalam reka bentuk dalaman.
Logik
Mahir memanipulasi nombor dan pengiraan.Mampu menyatakan sesuatu secara
induktif dan deduktif.Menyelesaikan maslah secara sistematik.
Naturalistik
Menyintai alam semula jadi.Mudah mengenali dan mengerti tumbuhan dan
haiwan.Suka meneroka hutan.
Spiritual (kerohanian)
Berkeupayaan untuk menghayati kewujudan manusia dan kematian.
BICARA GURU
Setelah anda membaca dan memahami unsur kecerdasan pelbagai ini, dapatkah
anda mengenalpasti kecerdasan anda sendiri? Bagaimana anda boleh
memanfaatkan kecerdasan pelbagai anda dalam proses pengajaran dan
pembelajaran di bilik darjah? Sila bincangkan dengan pensyarah anda
Perlu diingat bahawa setiap orang mungkin ada lebih daripada satu unsur
kecerdasan dalam diri mereka.
Kompetensi Kecerdasan Emosi (EIC)
Kita sering mendengar orang bercakap tentang kecerdasan anak di sekolah atau anak
orang itu mempunyai IQ yang tinggi sehingga mendapat banyak ‟A‟ dalam semua
peperiksaan.Tentu masa hadapan anak itu lebih cerah dan dapat menjawat jenis pekerjaan
yang bagus.Ibu bapa dan masyarakat kini sering beranggapan anak-anak yang tidak
memperolehi skor ‟A‟ yang banyak adalah dianggap tidak baik dan gelap masa hadapan.
Mereka mungkin terlupa dalam kehidupan anak kita seharian sekiranya mereka tidak
61

6. memperolehi skor yang tinggi dalam akademik tidak bererti mereka tidak berjaya dalam
hidup. Pada hal ada unsur atau elemen lain yang sama pentingnya dengan kecerdasan
anak-anak mereka itu. Dikatakan kecerdasan IQ yang tinggi jika tidak diikuti dengan
kecerdasan emosi (EQ) akan menjadikan kehidupan anak-anak itu tidak akan lengkap atau
sempurna. Misalnya murid itu mungkin tidak tahu menguruskan emosi mereka dengan,
mudah marah, putus asa, tidak ada unsur simpati dan empati dalam diri murid-murid itu.
Maka ada baiknya kita sebagai guru cuba renungkan perkara ini dengan teliti supaya apa
yang kita laksanakan di sekolah itu mencapai matlamat melahirkan insan seimbang.
Kecerdasan Emosi (EQ)
Kecerdasan emosi didefinisikan sebagai sejenis kecerdasan sosial yang melibatkan
kemahiran untuk memantau serta membuat diskriminasi di antara emosi sendiri atau emosi
orang lain dan seterusnya memanfaatkan maklumat ini sebagai panduan pemikiran dan
tindakan orang itu. (Young, 1996)
Terdapat empat (4) konstruk penting yang terangkum dalam kecerdasan emosi:
a. Kawalan Diri – kemahiran mengawal tindakan dan perasaan
sebelummelakukan sesuatu.
b. Motivasi / Kesdaran Diri – Usaha dan daya ketahanan seseorang
untukmencapai matlamat hidup
c. Pengurusan Emosi – kemahiran menguruskan perasaan dan
pembentukankonsep dan esteem kendiri.
d. Kemahiran Sosial – kemahiran menjalinkan perhubungan
persahabatandengan orang lain, kemahiran komunikasi dan berunding.
Ciri-ciri Orang Yang Mempunyai EQ Tinggi
 Melabelkan perasaannya dan bukan perasaan orang lain atau situasi yang dihadapi 

 Dapat membezakan pemikiran dengan perasaan 

 Bertanggung jawab atas perasaan sendiri 

 Gunakan perasaannya untuk membantu membuat keputusan 

 Menghormati perasaan orang lain. 

 Melabelkan perasaannya dan bukan perasaan orang lain atau situasi yang dihadapi 

 Dapat membezakan pemikiran dengan perasaan 

 Bertanggung jawab atas perasaan sendiri 

 Gunakan perasaannya untuk membantu membuat keputusan 

 Dapat berasa bertenaga dan bukan dikawal oleh kemarahan 

 Mengesahkan perasaan orang lain dengan menunjukkan empati, pertimbangan dan
penerimaan perasaan orang lain 
62

7.  Berlatih untuk mendapatkan nilai positif daripada emosi negatif 

 Tidak menasihati, mengarah, mengkritik, mengadili atau mengherdik orang lain. 

 Tidak menghiraukan orang yang tidak menerima atau menghormati perasaannya 
4.2.2 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran Berpusatkan Pelajar
Pembelajaran yang menekankan penglibatan luas murid dalam aktiviti P& P dengan
 mengambil bahagian dengan aktif dalam proses P & P 

 menggalakkan dan memberi ruang interaksi di dalam kelas dan sekolah 

 berinteraksi dengan resos yang disediakan oleh guru 

 bebas mengemukakan hujah atau pandangan dengan bukti yang konkrit dan saitifik 

 memberi pilihan kepada pelajar (jenis pengetahuan dan apa yang ingin dipelajari), 

 mewujudkan kolaborasi (membina pengetahuan dan persekitaran positif), 

 melibat dalam penilaian berterusan; 

 sikap guru yang mendengar 
63

8. Pembelajaran Bersifat Individu
Pelajar diberi peluang melibatkan diri secara langsung dalam
proses pembelajaran
Akses Pelajar mencari maklumat & pengetahuan dari
pelbagai sumber walaupun tanpa guru
Kendiri
Kadar Pelajar belajar mengikut kelajuan/ kebolehannya.
Kendiri
Pelajar meneroka tajuk yang diminati tanpa
Terarah
Terarah terkongkong dengan kurikulum yang rigid
kendiri
Pembelajaran Masteri
Seorang pelajar boleh belajar apa sahaja mengikut keadaan
yang sesuai.
Konsep
1. Konsep ini diperkenalkan oleh B.S Bloom pada tahun-tahun 60an berdasarkan satu
prinsip iaitu semua murid boleh menguasai sesuatu pekara sekiranya
  Ada masa yang mencukupi untuk murid menguasainya 
 Pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti 
2. Dalam proses pembelajaran masteri,guru mesti pastikan semua murid dapat
menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran
3. Guru juga perlu memastikan semua murid dapat menguasai satu tajuk sebelum ke
unit pembelajaran atau tajuk yang lain
4. Peranan guru ialah untuk menentukan pelajaran yang perlu dikuasai murid.
64

9. 5. Guru juga perlu mengajar dengan kaedah atau aktiviti yang berkesan dan bahan
yang sesuai.
6. Guru juga perlu merangsang kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar
Pembelajaran Berfikrah (Berdaya Fikir)
Proses pengajaran dan pembelajaran yang menekankan iklim bilik darjah
yg menggalakkan pelajar berfikir secara aktif pada tahap yg kompleks. Ini
memerlukan aspek berikut diambail perhatian;
Strategi guru – apa strategi yang hendak digunakan dan sesuai dengan
aras kebolehan murid supaya boleh berfikir.
Perlakuan murid – bagaimana guru boleh memotivasikan murid tanpa jemu
dengan cara menelah pengetahuan sedia ada murid dan sentiasa
menggalakkan suasana pembelajaran yang aktif dan menyeronokkan.
Pembelajaran Berbantukan Teknologi
Jenis Teknologi
• Bercetak
• Audio
• Video
• Komputer
Pembelajaran
Berbantukan • Multimedia
Teknologi
65

10. Pembelajaran Berasaskan Otak (Brain-based learning)
Proses pembelajaran berkait rapat dengan struktur dan perkembangan
otak.Jika otak tidak dihalang daripada proses semulajadi, akan berlakulah proses
pembelajaran. Prinnsip-prinsip utama pembelajaran berasaskan otak:
 Otak memproses secara keseluruhan dan bahgian secara serenak. 

 Pembelajaran menghubungkait keseluruhan fisiologi manusia; melalui
pelbagai dimensi deria 

 Mencari makna secara dalaman 

 Mencari makna melalui pencorakan (patterns recognition) 
Pembelajaran Berasaskan Projek
 Merupakan kaedah pembelajaran dan pengajaran yang berfokus tugasan
secara sistematik atau perancang: 

 Melibatkan pembelajaran berpusatkan pelajar, 

 Boleh menghubungkaitkan antara pelbagai bidang dan kesepaduan dengan
masalah kehidupan seharian, 

 Merupakan satu kaedah yang amat menarik untuk memantapkan minat
pelajar. 

 Memberikan pengalaman berbentuk praktikal. Contoh melukis pelan sekolah,
projek mural dan lain-lain. 
4.2.3 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Direktif
Pelajar menerima maklumat, pengetahuan dan kemahiran melalui penerangan daripada
guru dengan tunjuk cara, bimbingan, latihan, diikuti dengan ujian untuk menilai kefahaman
Pemerhatian
Pelajar membuat pemerhatian terhadap perlakuan orang lain atau penerangan tentang
sesuatu kemahiran
Mediatif
Membimbing pelajar mengaplikasikan pengetahuan sedia ada untuk menyelesaikan
masalah, membuat keputusan, mengenalpasti andaian, membuat inferen dan hipotesis
66

11. Generatif
Pelajar digalakkan menjana idea secara kritis dan kreatif, diasuh menyelesaikan sesuatu
masalah Contohnya.sumbang saran, metafora, pemikiran lateral, peta minda
Koperatif dan kolaboratif
Satu strategi pengajaran dan pembelajaran dalam pasukan kecil.Setiap ahli pasukan
bukan sahaja bertanggungjawab atas pencapaian sendiri tetapi juga atas pencapaian ahli
pasukan (cth.Melalui „coaching, tutoring‟ dan lain-lain).
Metakognitif
Metacognition is thinking about thinking, knowing “what we know” and “what we don‟t
know”
Kajian Masa Depan
Strategi secara saintifik yang dibina untuk menambah keupayaan pelajar dalam
menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan bagi menghasilkan generasi
masa depan yang berkeyakinan, berupaya dan bertanggungjawab
Konteks-Luar
Pelajar melalui aktiviti yang berfokus dan intensif dalam satu tempoh masa seperti
menghadiri seminar, bengkel, projek dan proses latih amal.
Pembelajaran kontekstual
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah
ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds
– on.
67

12. Pengalaman harian murid
Persekolahan alam pekerjaan kehidupan masyarakat
4.2.4. KEMAHIRAN GENERIK
Kemahiran Belajar
Pemerolehan maklumat daripada pelbagai sumber
- Kemahiran carian
- Kemahiran komunikasi
- Kemahiran membaca
- Kemahiran mencatat nota
- Kemahiran penyelidikan
- Kemahiran memerhati
- Kemahiran teknikal
Memproses maklumat
- Menganalisis maklumat
- Mentafsir maklumat
- Menilai maklumat
- Mensintesis maklumat
Menyampaikan maklumat
- Kemahiran menulis
- Kemahiran persembahan
Kemahiran Teknikal
68

13. Kemahiran Berfikir
Jenis-Jenis Kemahiran Berfikir
- Pemikiran kritis
- Pemikiran kreatif
- Membuat keputusan dan menyelesaikan masalah
Alat-Alat Berfikir
- Pengurusan grafik
- Soalan dan penyoalan
- Alat-alat CoRT 1
- Peta minda
Kemahiran Mentaksir & Menilai
- Penilaian melalui kontrak pembelajaran
- Penilaian portfolio
- Penilaian kendiri
- Penilaian melalui pemerhatian
- Penilaian projek
- Ujian
- Pentaksiran modular
- Penilaian perisian kursus
Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Jenis Pembelajaran
- Pengajaran dan pembelajaran berbantukan Komputer
- Pengajaran dan pembelajaran berintegrasikan
komputer
Mod Pembelajaran
- Tutorial
- Penerokaan
- Aplikasi
- Komunikasi
69

14. Kemahiran Pemudahcaraan
Challenging
Menguji kemampuan atau ketabahan seseorang
Attending
Memberi perhatian kepada seseorang dalam satu satu perbincangan
Disclosing
Memperlihatkan atau mendedahkan
Cognitive structuring
Satu kaedah membina kefahaman menggunakan pengetahuan sedia ada yang
digabung dengan fakta dari sumber yang baru untuk membentuk suatu kefahaman
yang baru yang lebih bermakna dan memuaskan
Feedback
Teknik pemudahcara berdasarkan kepada pendapat dan penerimaan setiap
penerangan.Ia melibatkan perbincangan secara dua hala
Focussing
Proses penumpuan dalaman mengenai kesedaran kendiri dan pemulihan emosi
Goal-setting
Menetapkan objektif ke arah pengajaran dan pembelajaran yang lebih rasional
Instructing
Pengajaran berdasarkan guru sebagai penyampai maklumat dan menunjukkan
langkah-langkah yang perlu dan terperinci tentang sesuatu topik
Modelling
Satu proses demonstrasi bagi menggambarkan sesuatu dengan berkesan, menarik
minat murid mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih terancang
Trailing (menjejak)
Mengesan masalah pelajar dan memudahcara penyampaian
Questioning
Membantu dan melatih pelajar berfikir secara mendalam dan meluas
Reflecting (renungan)
Mencermin, menggambar, membayang, berfikir secara mendalam atau sebagai
pantulan sesuatu perkara yang telah diperkatakan
Thematising
Suatu perbincangan yang menumpukan kepada tema atau tajuk yang telah
ditetapkan.
70

15. BICARA GURU
Setelah anda memahami konsep sekolah bestari dan elemen-elemen pengajaran
bestari,
1. Sila tonton dengan teliti video yang disediakan dalam CD dan nyatakan elemen-
elemen bestari yang telah diselitkan oleh guru tersebut semasa melaksanakan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran tersebut?
2. Bolehkah anda menghuraikan dengan terperinci dan jelas mengenai bagaimanakah
anda boleh mengaplikasikan elemen-elemen ini ke dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajran di bilik darjah?
Cuba fahami senario aktiviti pengajaran dan pembelajaran ini
Katakan anda seorang guru Sains sekolah rendah dan mengajar di tahun 4. Anda ingin
mengajar tajuk kategori haiwan ‟serangga‟
Dengan berpandukan kefahaman tentang pendekatan deduktif, maka anda akan mula
mengajar tajuk serangga itu dengan bermula daripada satu kenyataan umum tentang
‟serangga‟ membawa kepada kenyataan yang khusus. Ini bermaksud pada permulaan
pengajaran sebaik sahaja selesai aktiviti set induksi anda akan memaklumkan bahawa
serangga mempunyai sifat-sifat seperti mempunyai sepasang mata besar, dua pasang
kepak, tiga pasangkan kaki dan sebagainya. Pelajar telah diberi maklumat dan
pengajaran lebih bersifat kuliah atau ekspositori.Pelajar mendalami aspek-aspek khusus
setelah dimaklumkan oleh guru, misalnya serangga itu mempunyai sifat-sifat seperti yang
telah dinyatakan terlebih dahulu oleh guru.Dalam pendekatan ini nampaknya guru lebih
bersifat pemberi maklumat dan murid agak pasif.Ini juga menunjukkan bahawa
pengajaran tajuk serangga lebih berpusatkan guru. Sebaliknya jika guru mengamalkan
pendekatan induktif guru akan cuba mengajar dengan memulakan satu kenyataan
khusus dan membawa kepada kenyataan yang umum. Misalnya pada permulaan
pengajaran, guru tidak terus memberi fakta tetapi sebaliknya kenyataan khusus itu
dimulakan dengan memberi peluang pelajar meneliti ciri-ciri serangga seperti
71

16. mengkategorikan binatang yang dikumpul seperti semut, lipas, ulat gonggok, cacing,
lipan, lalat, lebah dari segi bilangan kaki, mata, bentuk badan dan lain-lain. Setelah dapat
mengumpulkan semua elemen tersebut barulah guru menjelaskan bahawa itu adalah
‟serangga‟ dan ‟bukan serangga‟ dan ini sudah menjadi satu kenyataan yang umum.
Semasa guru melaksanakan aktiviti mengenal ciri serangga tadi di sinilah juga strategi
berpusatkan murid berjalan.Misalnya pelajar aktif menjalankan aktiviti meneroka,
meneliti, menghurai, melapor di mana beberapa aspek kemahiran belajar diterapkan
bersama. Pelajar tidak didedahkan dengan jawapan terlebih dahulu tetapi digalakkan
mencari maklumat sendiri sama ada secara individu atau menggunakan kaedah
pengajaran dan pembelajaran koperatif. Elemen yang jelas sekali apabila pelajar
dilibatkan dalam kaedah seperti itu adalah memungkinkan guru memupuk penyerapan
aspek akses kendiri, kadar kendiri atau terarah kendiri. Bagimana pula kita boleh
mengaplikasikan kefahaman guru tentang ciri-ciri pelajar seperti persekitaran atau
psikologi.Di sinilah letaknya kemahiran guru dalam memahami jiwa pelajarnya, tidaklah
mengajar sesuka hati tanpa menghiraukan perbezaan individu dan juga minat anak
muridnya. Misalnya jika gaya pembelajaran pelajar itu bersifat psikologi maka sudah
tentu murid ini memerlukan bimbingan dan pujian guru semasa proses pembelajaran
berlangsung. Guru akan menggunakan segala kemahiran pemudahcaraannya untuk
membantu dan memupuk kasih sayangnya dengan murid berkenaan. Guru yang sudah
memahami setiap jiwa muridnya akan menunjukkan rasa sayang dan sekali gus
menggalakkan pembelajaran murid berkenaan. Bagi menarik minat pula, guru berkenaan
akan menggunakan aplikasi teknologi maklumat kepada muridnya seperti menggunakan
komputer atau CD yang interaktif supaya murid boleh belajar sendiri.
Begitulah keadaannya sedikit contoh bagaimana seseorang guru boleh mengaplikasikan
kefahamanya tentang konsep atau amalan-amalan penerapan elemen bestari dalam
proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.