2. PERLAKSANAAN KURIKULUM
KHSR
Mengenal pasti & memilih bahan-bahan
kurikulum.
Membangunkan bahan kurikulum.
Pembangunan kurikulum untuk peralihan
sekolah ke kerjaya.
3. MENGENAL PASTI & MEMILIH
BAHAN-BAHAN KURIKULUM
PEMILIHAN KANDUNGAN KURIKULUM
merupakan suatu aktiviti yang amat
kompleks dan memerlukan ketelitian
pemilihan kandungan kurikulum yang sesuai
adalah manifestasi ke arah merealisasikan
visi dan misi negara yang dapat dicapai
melalui proses pendidikan
4. PEMILIHAN KANDUNGAN
KURIKULUM
Perkara perlu dititikberatkan dalam pemilihan
kandungan kurikulum:-
perlu ada keseimbangan antara unsur kognitif,
afektif dan psikomotor
Ketiga-tiga unsur ini merupakan asas dalam proses
pengajaran dan pembelajaran ke arah pembinaan
insan yang seimbang.
politik juga merupakan unsur yang mempengaruhi
pemilihan isi kandungan kurikulum
5. merupakan alat yang digunakan untuk
menyalurkan doktrin arus fahaman tentang
kewujudan sesebuah negara
Aspirasi negara dan sesebuah negara
diperjelaskan melalui sistem pendidikan
politik merupakan latar belakang penting yang
menjadi pemandu kepada pembentukan dan
pelaksanaan program pendidikan
6. PERSOALAN TENTANG
PEMILIHAN KANDUNGAN
MATAPELAJARAN
dikemukakan oleb Taha (1962):-
Setakat mana kandungan dalam sesebuah mata
pelajaran sesuai dengan keadaan semasa?
Bagaimanakah kepentingan mata pelajaran mengikut
keadaan?
Adakah kandungan dalam sesebuah matapelajaran selari
dengan keadaan masyarakat dan kebudayaan?
Adakah kandungan dalam sesebuah matapelajaran
membolehkan objektif dicapai?
7. Bolehkah kandungan dalam sesebuah mata
pelajaran dipelajari oleh pelajar?
Adakah kandungan dalam sesebuah mata
pelajaran sesuai dengan kebudayaan dan norma
pelajar?
Adakah kandungan dalam sesebuah mata
pelajaran mengambil kira kehendak pelajar?
Adakah kandungan dalam sesebuah mata
pelajaran mengambil kira minat pelajar?
8. Mengikut John Dewey
(1938)
kurikulum merupakan ciptaan sosial
iaitu pendidikan merupakan kaedah asas bagi
reformasi masyarakat dan menimbulkan konsep
pendidikan progresif
Prinsip kurikulum perlu dibina dan berlandaskan dua
asas, iaitu bakat kanak-kanak dan kehendak-
kehendak alam sekeliling
Keadaan ini memerlukan guru memainkan peranan
sebagai pembimbing akademik kepada pelajar
9. MENGIKUT JEROME BRUNER(2001)
Kurikulum perlu berasaskan disiplin
iaitu kurikulum perlu dipusatkan kepada disiplin
Tujuan pendidikan adalah untuk mendekati struktur matapelajaran
dan memahaminya dan prosesnya adalah melalui pusingan iaitu,
mengenali matapelajaran dan mendalami matapelajaran.
Mengenali dan mendalami matapelajaran memberi makna bagi satu
matapelajaran dan proses ini harus mengembangkan minat pelajar.
Mengenali dan mendalami matapelajaran juga membolehkan kanak-
kanak kearah memahami, meninjau dan menukar keadaan alam
persekitarannya.
Sekolah menjadi tempat memupuk keintelektualan dan proses
menjadikan minda lebih berkesan.
10. Prinsip yang telah dibincangkan boleh menjadi asas atau panduan
untuk menentukan kandungan kurikulum dan Ia dibahagikan kepada
dua keadaan:-
iaitu keadaan yang menekankan teknikal dan keadaan mempunyai
hubungkait dengan kehendak masyarakat.
gabungan kedua-dua keadaan ini penting untuk mendapatkan isi
kandungan kurikulum yang bermakna kepada keadaan masyarakat
dan kehendak serta tuntutan masa.
Kandungan kurikulum yang telah ditentukan menjadi bahan
pengajaran yang merupakan salah satu daripada komponen kurikulum
itu sendiri.
11. KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH
RENDAH
Kemahiran Hidup merupakan satu matapelajaran
bercorak amali yang diajar dalam Tahap 2.
Matapelajaran ini digubal untuk mengembangkan
keupayaan dalam bidang reka bentuk dan teknologi
serta perniagaan dan keusahawanan.
Bidang ini dapat dikuasai melalui penguasaan
kemahiran praktis, pengetahuan serta pemupukan
sikap yang positif berasaskan teknologi dan
keusahawanan.
12. Kandungan matapelajaran ini merangkumi dan
mendedahkan mengenai kemahiran asas,
pengetahuan yang berkaitan serta nilai dan sikap
yang perlu dipupuk seperti berdikari, inovatif, kreatif
dan sebagainya.
Kurikulum ini masih menuju ke arah
memperkembangkan kebolehan murid dalam
kemahiran teknologi, kecenderungan mereka cipta
dan semangat keusahawanan.
13. Kemahiran asas yang sedemikian dapat digunakan
sepenuhnya untuk membolehkan murid berdikari
dan yakin serta mampu menjalani kehidupan secara
produktif dalam dunia teknologi dan ekonomi yang
kompleks dan sentiasa berubah.
Murid juga digalak untuk merebut peluang yang ada
secara bijak, dan mengambil inisiatif daripadanya.
14. Nilai murni, sikap yang positif dan budaya kerja yang
baik diterapkan semasa menjalankan aktiviti amali
agar kesepaduan dalam mata pelajaran ini dapat
diwujudkan.
Dari segi kandungan, beberapa tajuk Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah telah disusun semula untuk
mengukuhkan kesinambungan dan mengelakkan
pertindihan serta mengemaskini kandungannya.
Elemen reka bentuk diberi lebih fokus, elemen
kreativiti dan reka cipta telah ditambah.
15. KRITERIA PEMILIHAN
ISIKANDUNGAN
Di Malaysia, kurikulum dan pengajaran Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah ( KHSR) dipilih berdasarkan kepada
model kurikulum dan pengajaran serta model semasa
dan yang berpotensi.
Kandungan kurikulum yang dipilih mestilah yang
berdasarkan kepada Falsafah Pendidikan Negara, iaitu
kurikulum yang dirancang mestilah sesuatu
pembelajaran yang dapat melahirkan insan yang
seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek,
mengikut kepercayan dan kepatuhan kepada Tuhan.
16. Sesuatu kurikulum yang digubal semasa memilih
kandungan mestilah terdiri daripada pembelajaran
yang mempunyai nilai- nilai murni.
Sesuatu kurikulum yang dipilih mestilah mempunyai
nilai- nilai murni bagi membentuk modal insan yang
cemerlang dan mempunyai sifat- sifat yang positif.
Sesuatu pembelajaran itu mestilah terdiri daripada
sesuatu pelajaran yang dapat memupuk kesedaran
para pelajar terhadap penjagaan alam sekitar bagi
menjamin kualiti alam sekitar berada pada tahap yang
baik.
17. Dasar Negara iaitu, ianya selaras dengan Falsafah
Pendidikan Negara iaitu yang dapat melahirkan insan
yang seimbang dan harmonis dari pelbagai aspek.
Haruslah berdasarkan kepada komponen Kemahiran
Bersepadu Sekolah Rendah, iaitu yang merangkumi
kepada perkembangan diri dan menekankan kepada
pembelajaran secara individu dan berkumpulan bagi
membolehkan sesuatu pembelajaran itu dapat
dilksanakan secara berkesan.
18. Faktor Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif
juga antara perkara yang perlu diambilperhatian
semasa memilih kandungan.
Ianya merangkumi kepada pengalaman dan
memberi kemahiran kepada para pelajar seperti
bertukang, dan merekabentuk sesuatu.
Di dalam aktiviti ini, ianya melibatkan beberapa
perkara iaitu kemahiran seseorang para pelajar,
bekerjasama secara berkumpulan,
berkomunikasi,sikap kepimpinan serta merancang
sesuatu aktiviti pembelajaran berdasarkan kepada
proses p&p yang telah dijalankan.
19. Kehendak masyarakat juga merupakan salah satu
perkara yang perlu diberi perhatian semasa memilih
kandungan.
Sesuatu kandungan pembelajaran itu mestilah sesuatu
yang dapat memenuhi keperluan masyarakat, sesuatu
yang dapat memenuhi keperluan tenaga pekerja,
bersesuaian dengan peringkat umur ( mengikut aras)
iaitu tidak terlalu rendah atau tingi arasnya.
Sesuatu kandungan itu juga mestilah relevan dengan
keadaan semasa, iaitu berdasarkan kepada teknologi
pada masa kini dan kajian pada masa hadapan.
20. MEMBANGUNKAN BAHAN
KURIKULUM
Pembinaan Kurikulum
Pengembangan Kurikulum
Pelaksanaan Kurikulum
21. PEMBINAAN KURIKULUM
Pembinaan kurikulum melibatkan pengkongsepsian rekabentuk
kurikulum. Ini adalah untuk mencapai kesemua objektif kurikulum.
Semua objektif ini diperhalus dan dikenal pasti mengenai isi
kandungan yang sewajar dengannya.
Seterusnya isi kandungan bagi setiap komponen objektif
disampaikan kepada murid melalui pendekatan dan strategi
pengajaran serta bahan- bahan pembelajaran supaya murid- murid
dapat mencapai objektif yang dirancangkan.
Bergantung kepada objektif, kegiatan pembinaan kurikulum boleh
melibatkan kegiatan yang amat besar dimensinya. Ini amat jelas jika
projek diadakan untuk mengendalikan sesuatu program pendidikan
yang luas dan menyeluruh.
22. Pembina kurikulum terdiri daripada golongan professional
universiti serta mereka yang mahir tentang sesuatu
pengajaran.
Sebahagian besar daripada kegiatan pembinaan kurikulum
tertumpu kepada pembinaan bahan pengajaran dan
pembelajaran.
Kegiatan pembinaan kurikulum melibatkan kegiatan
merekabentuk kurikulum, komponen pengajaran,
rancangan pengajaran yang khusus serta bahan- bahan
sokongan.
23. Pembinaan kurikulum secara sektoral dapat
menghasilkan suatu pengembangan kurikulum. Dalam
melaksanakan kurikulum, beberapa pembaharuan telah
dilakukan.
Hasil- hasil pembaharuan ini mendorong kepada suatu
pengembangan kurikulum baru (Kurikulum 1975).
Dengan itu, langkah- langkah pembinaan kurikulum
menjadi dasar bagi pengembangan kurikulum. ( Hilda
Taba, Curriculum development, Theory and Practice ).
24. PENGEMBANGAN
KURIKULUM
– Kegiatan pengembangan kurikulum mencakupi penyusunan
kurikulum itu sendiri, pelaksanaan di sekolah yang disertai
dengan penilaian yang intensif dan penyempurnaan yang
dilakukan terhadap komponen- komponen tertentu
– Sinonim dengan ‘curriculum development ‘, pengembangan
kurikulum bererti perubahan dan peralihan dari satu kurikulum
kepada kurikulum yang lain.
– Contohnya dari kurikulum 1968 ( ‘ subject matter curriculum’)
ke kurikulum 1975 yang memiliki cirri- cirri ‘correlated’ , ‘broad
fields of subject matter’ dan ‘integrated’.
– Perubahan ini berlaku dalam jangka waktu yang panjang.
25. Tyler (1949 ) dan Taba (1962)
Mencadangkan perkara utama dalam merancang kurikulum
ialah analisis keperluan. Keperluan dalam mewujudkan
kurikulum baru atau mengubahsuai kurikulum sedia ada.
Evans dan Herr (1978)
Mencadangkan tiga perkara iaitu;
1. Mengambil kira keperluan sektor pekerjaan
2. Pelbagaikan opsyen kursus -dapat perbanyakan pilihan
3. Pelbagaikan teknik pengajaran - dapat memenuhi pelbagai
gaya pembelajaran
26. PELAKSANAAN
KURIKULUM
Proses pemasangan kurikulum ialah proses
menyampaikan dan mengemukakan kurikulum kepada
guru di sekolah yang terlibat dengan projek
pengembangan kurikulum.
Penyebaran kurikulum ialah proses penyampaian dan
pengenalan kepada sasaran yang tidak termasuk dalam
proses pemasangan.
Projek- projek kurikulum mempunyai kumpulan sasaran
dan skala penyebaran tertentu.
27. Pelaksanaan kurikulum berlaku apabila sifat-
sifat rekabentuk yang ditampilkan oleh
kurikulum muncul dalam pemgajaran.
Sifat – sifat yang muncul mempunyai julat yang
terdiri daripada semua aspek seperti yang
dikehendaki oleh Pembina kurikulum yang
merangkumi semua aspek kurikulum.
28. Fullen & Pomfret ( 1977 )
mengatakan bahawa aspek- aspek kurikulum
boleh dilihat dari lima dimensi iaitu :
– Bahan
– Struktur
– Peranan
– Pengetahuan dan kefahaman
– Pelaksanaan nilai- nilai rekabentuk baru.
29. Penggunaan kurikulum boleh juga berlaku
dalam bentuk ubahsuai menurut cara atau
kaedah yang sesuai dengan sesuatu
keadaan.
Penyampaian maklumat melibatkan
pendekatan untuk mengorientasi guru
kepada kurikulum dan membekalkan
kurikulum kepada guru.
30. PEMBANGUNAN KURIKULUM
UNTUK PERALIHAN SEKOLAH KE
KERJAYA
Reformasi pendidikan pada tahun 1989 telah membawa perubahan
pada PTV di sekolah menengah biasa atau akademik.
Kurikulum baru telah menawarkan mata pelajaran Kemahiran Hidup
kepada pelajar sekolah rendah dari tahun 4 - 6 seterusnya ke
peringkat menengah rendah.
Mata pelajaran Teknologi Kejuruteraan dan Lukisan Kejuruteraan di
SMA pada peringkat menengah atas.
Beberapa nama kursus di SMT dan SM Vokasonal di beri nama baru
selaras dengan keperluan semasa yang lebih releven
Penambahan kursus di peringkat Politeknik dan IPTA
31. Program Sekolah Ke Kerjaya (SKK)
1996, KPM melonggarkan kemasukan ke
T4. (PMR 4D)
1997 & 1998, kepada 1D
1999, semua pelajar layak
32. PELAKSANAAN PROGRAM SKK
Menggubal SKK bagi memastikan pelajar lemah
dapat meningkatkan pencapaian akademiknya dan
menfaatkan potensi dirinya
Dilaksanakan secara rintis tahun 1998
SKK adalah program pendidikan dan latihan tempat
kerja bagi mengembangkan potensi pelajar dgn
membekalkan pengetahuan & kemahiran melalui
pengalaman tempat kerja
33. Objektif SKK
Membolehkan pelajar mengikuti panduan pengajaran dan
pembelajaran setaraf dengan kebolehan dan keupayaan
mereka dari segi akademik
Mengembangkan potensi dan kemahiran pelajar
melalui pengalaman tempat kerja
Memanfaatkan masa pelajar di peringkat SM terutama utk
mereka yg berpencapaian rendah dari segi akademik
