Este documento propone un nuevo programa para la asignatura de Diseño de Interiores basado en una estrategia creativa para el aprendizaje constructivista. Actualmente, los contenidos y materiales didácticos de la asignatura carecen de procesos creativos. La propuesta busca dinamizar los mecanismos de innovación en los programas de clase mediante el desarrollo de la creatividad y la solución de problemas para contribuir a la adopción de soluciones emergentes. El documento revisa la teoría del aprendizaje, la mem

1. PROPUESTA DE PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DISEÑO DE INTERIORES, BASADA EN UNA
RE-ESTRUCTURACION DE LOS CONTENIDOS, ESTRATEGIA CREATIVA PARA UN APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA.
Elaborado por: Prof. Arq. Humberto E. Brito Figueroa
MARCO TEÓRICO
La representación del problema es fundamental para el aprendiz, la propuesta del problema a resolver debe ser seductora,
interesante, atractiva, capaz de poner a pensar para dar una posible solución.
1. El aprendizaje basado en la incertidumbre.
El aprendiz empieza por una cuestión de respuestas indefinidas o controvertidas. Así se procuran conseguir dos fines: por una
parte, despertar el interés y por otra, obligar a buscar y elaborar la o las respuestas.
Está claro que para llevar a cabo la instrucción hay que considerar el contenido de la asignatura, factores sociales, factores
contextuales, por eso es recomendable tener un conocimiento previo de algunos aspectos que ya se han impartido en
asignaturas anteriores.
2. El aprendizaje basado en la inferencia
Aquí la finalidad es aproximarse a la respuesta mediante supuestos dados de sus constructos anteriores, poniendo absoluto
interés en dar con la respuesta. Mediante esa búsqueda los aprendices adquieren conocimientos y técnicas de razonamiento
que son necesarias para el contexto curricular concreto. Esta situación le entrena en las habilidades y les fuerza a utilizar el
pensamiento que son una aproximación de las bases de la creatividad.
3. El aprendizaje basado en el descubrimiento
Como ya sabemos cada tarea tiene una demanda cognitiva específica, sencilla o compleja, para las cuales los aprendices tienen
o no, en mayor o menor grado las competencias adecuadas que primero han de reconocer en sí mismo y luego saber aplicar
con destreza. Para llegar a ese nivel de competencia cognitiva el entorno debe proporcionar a los aprendices herramientas
para apoyar estas funciones necesarias para elaborar la información.
Las herramientas cognitivas pueden ser herramientas que pueden generalizarse y cuyo propósito es abordar y facilitar tipos
específicos de procedimientos cognitivos. Se trata de dispositivos intelectuales utilizados para visualizar (representar),
organizar automatizar o suplantar las técnicas de pensamiento. Estas herramientas sirven para representar de una mejor

2. manera el problema o ejercicio que se esté realizando. O bien ayuda a promover en el alumno sus propios conocimientos que
ya tiene o pueden servir para consolidar esquemas preexistentes en el aprendiz mediante la automatización de los ejercicios de
un nivel inferior o bien pueden ayudar a reagrupar la información pertinente y necesaria para resolver un problema.
“La función esencial de la memoria es el olvido”
(William James)
Este hecho real, esa resistencia del ser humano a grabar en la memoria todo aquello que se introduce en su mente a través de
los sentidos, es una incógnita que ha dado lugar a toda una rama de la ciencia. Las palabras del psicólogo William James a
principios del siglo XX describen el sorprendente, pero realista, punto de partida con el que nació la Psicología de la Memoria.
“Porque si el cerebro almacenara cada percepción con sus detalles,
habría una explosiva sobrecarga de circuitos”
(Antonio Damasio)
Por su parte, otra ciencia, la neurología, vendría a confirmar el mismo fenómeno:
Descubrió el sistema de cableado de las neuronas y llegó a la conclusión de que si las personas creáramos circuitos de memoria
para todo lo que percibimos a lo largo de la vida, guardaríamos tal cantidad de información que nos resultaría imposible
manejarla, y caeríamos en un colapso al tratar de encontrar a cada momento, entre tanta abundancia de cosas recordadas,
aquello que nos es necesario para interpretar el mundo que nos rodea, y para pensar con la rapidez y agilidad que caracteriza a
la raza humana.
“Tendemos a percibir y recordar solamente aquello que consideramos nuevo e importante. El resto es abandonado y
olvidado”
(Antonio Damasio)
La primera defensa que el cerebro ha organizado para autoprotegerse contra un exceso de recuerdos consiste en no querer
recordar nada que ya esté recordado. Uno tras otro, nuestros días suelen transcurrir en los mismos lugares, tratamos con las
mismas personas, realizamos las mismas tareas, asistimos a espectáculos semejantes. Esto explica el por qué,
proporcionalmente, recordamos tan pocas cosas: la mente va comparando con sus recuerdos anteriores, y rechaza recordar lo
que no es nuevo ni importante, abandonándolo y olvidándolo.
“Se aprende pasando por una suposición que no se ve confirmada.
Y entonces uno se dice: yo estaba equivocado, en realidad el mensaje
quería decir esto otro”
(Aristóteles)
Vamos a realizar un viaje al interior de nuestra mente para verla funcionar, sirviéndonos del ejercicio de introspección que nos
propone Aristóteles. Introspección: pensar en cómo pensamos.

3. Aquí nos explica la actividad del pensamiento ante una metáfora; un tipo de análisis que el autor plantea para todas las figuras
de la retórica, como la ironía, el doble sentido o la paradoja. Lo primero que nos llama la atención es su primera frase: "se
aprende". Es decir que no concibe la figura como ejercicio ornamental, sino como un recurso para conseguir atención y
recordación, “Las perlas de tu boca”
En su rutinaria búsqueda en los archivos de su memoria, el receptor descubre que algo falla en la información que proporciona
esta frase. La duda surge, la interpretación inicial no es correcta: en la boca de las personas no hay perlas. ¿Qué querrá decir
entonces?. Si hacemos introspección con Aristóteles nos daremos cuenta de que se nos ha despertado un estado de alerta, una
emoción que con mayor o menor intensidad sentimos cuando descubrimos que se nos ha perdido algo, cuando una pieza no
encaja como era de esperar.
Ha nacido la atracción de la incertidumbre. Y empezamos a procesar la información de una manera más intensa. Pensamos.
Aquello por lo que al comienzo no sentíamos interés, ya lo tiene. Se ha convertido en un reto intelectual y este es
precisamente la clase de retos que el ser humano sigue por instinto.
Al hacer introspección, nos damos cuenta de que estamos lanzando inferencias, o sea suposiciones, hipótesis, para dar solución
al problema intelectual que nos ha llegado en forma de metáfora. Estamos buscando la lógica. Por un lado perlas, que están en
el mar o en las joyas, y por otro lado una boca: no encaja, evidentemente nos han quitado una premisa, y trabajamos para
hallarla.
La creatividad y la imaginación son roturas de la coherencia lógica, silogismos que sentimos la atracción de completar.
Inexplicablemente nuestro cerebro ha ido a desplegar sus inferencias en áreas remotas, ha encontrado las perlas, se ha parado
en analizar su belleza, su redondez, su regularidad, pequeñas, blancas... ha regresado a la boca y en ella ha encontrado dientes
que, aun siendo distintas a las perlas, nos descubren que "perlas de tu boca" es un cortejo, un canto a la belleza de esos
dientes. Es una nueva emoción, la emoción del descubrimiento, el orgullo o la alegría que experimentamos al encontrar algo
perdido, hallado esta vez por méritos intelectuales.
“Enseñar es producir la ciencia en otro ayudándole
a servirse de su razón natural”
(Santo Tomás de Aquino)
Lo de Aristóteles era, como hemos visto, un ejercicio de introspección. Un análisis del pensamiento en el momento de
aprender. Siglos más tarde, la ciencia pedagógica era una tradición, que encontramos recogida en la frase de Santo Tomás. En

4. ella sintetiza lo anterior, saca la consecuencia y nos hace progresar en nuestro propósito de dominar los secretos de la
memoria.
En efecto, la conclusión se resume perfectamente con "servirse de la razón natural".
“Que no sepa nada porque se lo hayas dicho
sino porque él mismo lo haya aprendido”
(Juan Jacobo Rousseau)
Sigue la tradición pedagógica, Juan Jacobo Rousseau, quien desde su análisis innovador del aprendizaje y de las capacidades
humanas vuelve a coincidir con la visión clásica acerca de cómo actúa el cerebro para aprender y memorizar.
¡Qué rudimentario nos parece ahora el querer hacer un programa de clases de una manera lineal y sin relevancia!
“No se aprende nada si no es mediante una conquista activa.
El alumno debe reinventar en vez de repetir”
(Jean Piaget)
Llegamos a la época reciente, para encontrarnos con una nueva lectura de lo clásico en manos del gurú de la pedagogía
moderna, Jean Piaget.
Un ataque a la poca rentabilidad de la repetición, y un manifiesto de la memorización como resultado de una actividad
intelectual. La ciencia ya ha comprobado que los mismos mecanismos del pensar son los de la atención, la percepción, la
emoción y la memoria.
“Toda lección debe ser una respuesta”
(Claperade)
Conocer la teoría, por interesante que sea, no es práctico si no es práctica. Y la verdad es que su aplicación es tan práctica
que se resume en una sola fórmula, un principio, porque detrás de todo esto hay una Ley Natural.
Hablar de leyes es un tema delicado para la creatividad, que con razón temen que les recorten la libertad y el poder de las
ideas.

5. ( ¿ * ! ) = La Ley de la Creatividad
Dicha propuesta tiene la ambición de crear la emoción de una incertidumbre, que abre una actividad mental que consistente en
lanzar inferencias para resolver la incertidumbre, y esas inferencias tienen que coronar con éxito el descubrimiento del sentido
real del mensaje que la instrucción quiere que se grabe en la memoria del discente.
“Nos olvidamos muy pronto de lo que hemos aprendido;
no nos olvidamos nunca de lo que hemos descubierto”
(Cirardin)
Esta es la gran diferencia entre un programa de clases obsoleto y profesionalmente poco maduro, de uno hecho con la ciencia
en la que se apoya la solidez y efectividad de la creatividad.
"Toda lección debe ser una respuesta", leemos en Claperade.
Esto exige preparar las lecciones con gran imaginación y detalle.
La mayor parte de las buenas estrategias no tienen un solo esquema de Incertidumbre-Inferencias-Descubrimiento, sino que
mezclan varios retos, generalmente regidos por un eje principal de procesamiento, y con variables de estimulación intelectual
que recorren toda la interminable gama de las figuras de la retórica.
Una misma energía que:
altera el ritmo cardíaco, genera electricidad cerebral, eriza los pelos,
cambia el color de la piel, activa fluídos glandulares...
y fija los recuerdos en la memoria.
Es...
Sin embargo, hay un punto importante que aclarar: ¿por qué funciona todo esto?.
Una cosa es la demostración empírica, que aquí se reafirma con la coincidencia de distintas disciplinas como son la pedagogía,
que dice lo mismo que la retórica, que dice lo mismo que la psicología de la memoria, que dice lo mismo que la neurobiología,
que comprueba lo mismo que nuestra propia profesión.
Otra cosa es saber el por qué.

6. ...es La Emoción!
Decir que la emoción es el motor de la memoria parece una ingeniosa fantasía.
Sin embargo, el poder de la emoción se manifiesta físicamente de muchas maneras: es la emoción la que nos pone los pelos de
punta, o nos palpita el corazón, y es la emoción la que tiene también la capacidad de generar electricidad, medible en el
electroencefalógrafo, y de activar la química de las glándulas, como vemos con las lágrimas, o el sudor de la tensión, en las
manos.
Electricidad y fluídos químicos es precisamente lo que necesitan las neuronas para pegar permanentemente las sinapsis que,
juntas unas con otras, forman un recuerdo.
OBJETIVOS
Para procesar la información, el cerebro la convierte en señales eléctricas, las cuales provocan la descarga de unas substancias
químicas llamadas neurotransmisores en los puntos de conexión (sinapsis) de las neuronas activadas. Normalmente esas
conexiones son reabsorbidas por el organismo una vez terminado el pensamiento. Pero cuando estas descargas de
neurotransmisores alcanzan una mayor intensidad se acumulan de modo que las conexiones aumentan. De manera que cuando
lo que se estaba pensando se deja de pensar el cuerpo no puede reabsorber los neurotransmisores de las sinapsis y esas
conexiones se sueldan, formándose una especie de "chip" estable para aquel recuerdo.
Se pretende:
1. Provocar esta actividad capaz de materializar un recuerdo.
2. Señalar las características de los materiales didácticos que se utilizan actualmente en la escuela de arquitectura de la
asignatura Diseño de Interiores, para posteriormente comparar los contenidos y dar como solución un nuevo modelo donde la
creatividad sea la base de su enseñanza.
3. Fomentar la solución de problemas y el desarrollo conceptual. Es particularmente apta para entornos que no cuentan con un
ambiente muy estructurado.
4. Realizar una evaluación del programa actual de la asignatura Diseño de Interiores para identificar aquellas carencias en la
que subyacen procesos creativos y determinar las posibles debilidades.
4. Proponer un nuevo programa de la asignatura diseño de interiores donde se promueva la creatividad adecuándolo a un
entorno de aprendizaje eficaz donde quede de manifiesto la innovación mediante una estrategia de aprendizaje constructivista.

7. HIPÓTESIS
La adopción de nuevos enfoques sobre el desarrollo de la creatividad, para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
estimular la generación de ideas novedosas, permitirá dinamizar los mecanismos de innovación en los programas de clase y
contribuir en la adopción de soluciones a problemas emergentes.
METODOLOGÍA
El desarrollo de una metodología de estudio, esencialmente cualitativa, se organiza de manera secuencial y resumida en los
siguientes puntos:
• El problema de esta investigación se formuló con base en la observación de la enseñanza aprendizaje que se lleva a
cabo en la escuela de arquitectura en la Universidad Autónoma de Santo Domingo, para crear materiales didácticos
que coadyuven al desarrollo de la creatividad en los alumnos de la etapa intermedia de la carrera.
• Se parte de que al profesor / arquitecto le corresponde establecer criterios y estrategias para innovar materiales
didácticos que desarrollen la creatividad en los alumnos de la carrera de arquitecto, y además aportar el
conocimiento necesario para el desarrollo de un proceso creativo.
 Una vez revisando el programa actual, se integrara el empleo y manejo del modelo propuesto.
BIBLIOGRAFÍA
BRANSFORD Y VYE. “Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicaciones para la enseñanza”. En Curriculum y
cognición. Resnick y Klopfner. Aique. Buenos Aires. 1996.
DEL CARMEN, L.(1996), “Cap.5", en: El análisis y secuenciación de los contenidos educativos, Cuadernos de Educación, Nº 21,
ICE, Barcelona.
GARDNER, H (1996), “Cap. 2; Una versión madurada” (con Joseph Walters) en Gardner, H. Inteligencias Múltiples: la teoría en la
práctica. Barcelona, Paidós.
POZO, J.I. (1994), “Cap. 1: Aprender a resolver problemas y resolver problemas para aprender”, por María del Puy Pérez
Echeverría y Juan Ignacio Pozo Municio y “Cap. 5: La solución de problemas como contenido procedimental de la educación
obligatoria”, por Juan Ignacio Pozo Municio y Yolanda Postigo Angón, en: La solución de problemas, Santillana, Madrid, pp. 14 a
50 y pp. 5; pp. 180 a 212.
JONASSEN, D., El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. En Ch. Reigeluth, (2000): Diseño de la instrucción. Teoría y
modelo. Madrid, Aula XXI Santillana
JONASSEN, D. Y RORHER-MURPHY, L. (1999): Activity Theory as a framework for designing constructivist learning
environments. Educational Technology: Research and Development.

8. PROPUESTA DE PROGRAMA
DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA
ARQ. SEBASTIAN GARCIA GONZALEZ
CARRERA: ARQUITECTURA
Programación de la asignatura Diseño de Interiores
CÁTEDRA : ARQUITECTURA DE INTERIORES
CLAVE : ARQ-468
CRÉDITOS : 06
H/TEÓRICA : 04
H/PRACTICAS : 02
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de DISEÑO DE INTERIORES tiene como propósito introducir al estudiante en el
entendimiento de las posibilidades organizacionales disponibles al diseñador en un espacio. El énfasis se
utiliza en el desarrollo de ideas y habilidades para la resolución de problemas, así como para el
entendimiento de los conceptos de diseño.
Explora el papel y la función del diseñador de interiores a medida que adquiere conocimiento práctico de
los elementos sociales, culturales, del medio ambiente, teóricos y tecnológicos que conforman el Diseño
de Interiores. Así pues, atendiendo a las posibilidades de especialización en este campo; así como a su
carácter abierto a los distintos procesos de creación, habrá de profundizarse en los proyectos y sus
métodos procesuales y tecnológicos, permitiéndose así particularizar un lenguaje apropiado en cada caso.
OBJETIVOS GENERALES
Dominar el espacio como hecho físico y hecho psicológico, al tiempo que demostrará las habilidades y
destrezas en el manejo de las variaciones formales del mismo.
Desarrollar las potencialidades expresivas y comunicativas necesarias para la creación plástica
autónoma.
Favorecer un desarrollo sensitivo que nos permita captar lo "inefable" implícito en nuestro entorno.
Desarrollar el lado investigador de toda creación, logrando el pleno aprovechamiento de las capacidades
creativas en un ámbito de interdisciplinariedad.
Fomentar el carácter innovador, polivalente y versátil del producto como medio de expresión.

9. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Al finalizar este curso los y las estudiantes serán capaces de:
 Aplicar lo fundamentos del diseño en general al caso específico del espacio interior.
 Desarrollar habilidades de percepción, apropiación e internalización de dicho espacio.
 Aplicar en los diseños las destrezas adquiridas en la representación técnica y modelado tridimensional.
 Resolver propuestas elementales de diseño en la que los aspectos funcionales estén definidos.
 Valorar los aspectos estéticos del diseño como componente comunicativo subordinado a la finalidad
principal del producto.
 Elegir los medios de expresión adecuados para cada propuesta, utilizando los medios y técnicas con un
nivel suficiente de destreza y creatividad.
 Enfrentar los problemas con una actitud creadora e investigadora.
 Valorar y respetar el trabajo de los demás cooperando en la realización de labores en equipo.
 Estimular la generación de ideas y representaciones visuales.
 Generar la duda y desconfianza de lo obvio para posteriormente aplicarlo al ejercicio cotidiano.
CONTENIDO ANALITICO DE LA ASIGNATURA
TEMA I : El Espacio Interior
TEMA II : La Percepción en los Espacios Interiores
TEMA III : La Forma en los Espacios Interiores
TEMA IV : Psicología del color
TEMA IV : La acústica y La Iluminación
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Diseño de Interiores es una asignatura eminentemente procedimental. Los(as) estudiantes deben estar
constantemente atentos(as) a todos los pasos del proceso.
Los (las) estudiantes realizarán trabajos de investigación para exponer en el curso, de una manera
creativa y con la mayor cantidad de graficas posibles. El profesor actuará como moderador de las
exposiciones, complementando información si hace falta.
Se aplicara la estrategia incertidumbre + inferencia + descubrimiento como herramienta de aprendizaje
constructivista base para fomentar y desarrollar la creatividad. El énfasis se utiliza en el desarrollo de
ideas y habilidades para la resolución de problemas, así como para el entendimiento de los conceptos de
diseño mediante mapas mentales y lluvias de ideas, técnicas muy utilizadas para crear un pensamiento
crítico y autónomo.
Exploran el rol y la función del diseñador a medida que adquieren conocimiento práctico de los elementos
sociales, culturales, del medio ambiente, teóricos y tecnológicos que conforman el Diseño de Interiores.
Recopilar todo el contenido del programa que se haya ejecutado en un instrumento llamado portafolio que
es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de
diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades,
destrezas y valores.
POLITICAS DE EVALUACIÓN
Cada tema de investigación, debe tener los siguientes elementos:
 Portada: Nombre de la universidad, carrera, materia, título del trabajo, estudiante, profesor,
fecha.

10.  Índice o Tabla de Contenido.
 Introducción
 Desarrollo
 Conclusión: Objetivos y alcances
 Recomendaciones
 Bibliografía
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Ver anexos)
Criterios de evaluación de los Trabajos de Investigación o Lecturas: Teórico y exposición.
 Elaboración: calidad, nitidez, nivel de detalle, desarrollo de las ideas en su presentación:
redacción y oratoria.
 Trabajo en equipo
 Participación
 Desempeño en clases
 Colaboración
 Disciplina
POLÍTICAS DEL CURSO
 Asistencia mínima: solo 3 ausencias se aceptarán por todo el semestre en materias de 6
horas a la semana según los reglamentos del estudiante.
 Mantener móviles ¡SILENCIADOS!
 Participación en clases es ¡EXCELENTE!
 Trabajos y correcciones en equipo ¡EXCELENTE!
 Círculos de Discusión ¡EXCELENTE!
 Limpieza y buenos modales en el curso ¡EXCELENTE!
 Los ejercicios y asignaciones deben entregarse puntualmente el día señalado.
 Antes de iniciar la clase todos los trabajos deben estar organizados en las mesas delanteras
del aula, para aprovechar el tiempo en su exposición.
 Cada entrega debe ser presentada según la metodología de investigación propuesta.
¡SU MASCOTA O LIBRETA, SERA SU PORTAFOLIO y se tomara en cuenta los siguientes puntos:
 Índice de contenidos
 Todo portafolio debe contener información adicional a la que ya se tiene.
 Debe contener todo los temas de los cuales se han dado y hasta los subtemas que se generen.
 Los trabajos corregidos deben ser arreglados y para fines de portafolio deben presentarse lo
antes y lo después o sea lo que se ha corregido.
 Deben tener un juicio crítico de los temas dados o expuestos.
 Es una recopilación de trabajos y datos alusivos a lo que es la materia.
 No es una simple recopilación, hay que nutrir la información con investigación adicional de los
temas.
 Debe tener gran contenido gráfico ejemplificando la teoría.
 Elaboración de forma creativa pero sin olvidar su fácil manejo y sobre todo debe ser
entendible.
 En todos los trabajos deben tener su memoria, conceptualización gráfica y todo el proceso de
elaboración hasta la fase final o producto final.
 Debe contener bibliografía de los datos, fuentes de investigación.
 Deben hacerse entrevistas a diseñadoras o diseñadores o a personajes que tengan que ver
con los temas impartidos o discutidos.
 Debe contener críticas de la clase, compañeros y profesor en post de mejorar todo el
ambiente para el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Paginas enumeradas
 Evita faltas ortográficas.
 Como recomendación tomar fotos de la siguiente forma: tela negra para fondo, colocar
maqueta con iluminación de dos focos de luz y no usar el flash.

11. Nota: En la corrección de la mascota o libreta se tomara en cuenta su creatividad, iniciativa, presentación,
organización y cantidad de información con respecto a un tema, dando cabida a la mayor búsqueda de
información posible.
PRIMER PARTE SEMESTRE EVALUACIÓN SEGUNDA PARTE SEMESTRE EVALUACIÓN
TRABAJOS TEÓRICOS Sub-total TRABAJOS TEÓRICOS Sub-total
El Espacio Interior 5 puntos Psicología Del Color 5 puntos
Fecha Inicio: Fecha Inicio:
Fecha entrega: Fecha entrega:
La Percepción en los Espacios Interiores 5 puntos La Acústica e Iluminación
5 puntos
Fecha Inicio: Fecha Inicio:
Fecha entrega: Fecha entrega:
La Forma en los Espacios Interiores Procedimiento de trabajos teóricos:
5 puntos
Fecha Inicio: 1. Cada grupo presentara ante los demás
en no más de 15 minutos.
Fecha entrega: 2. Se evaluará de acuerdo a su
presentación oral, desenvolvimiento y
Procedimiento de trabajos teóricos: dominio del tema por parte de todos
los integrantes del grupo.
3. Cada grupo debe abrir un debate con
1. Cada grupo presentara ante los
todo el salón de clases para
demás en no más de 15 minutos.
intercambiar experiencias e ideas.
2. Se evaluará de acuerdo a su
4. Deben estar basados en ejemplos
presentación oral, desenvolvimiento y
gráficos para la exposición.
dominio del tema por parte de todos
5. Formato para exponer: 11”x 17” para
los integrantes del grupo.
la presentación de la exposición.
3. Cada grupo debe abrir un debate con
6. No hay que entregar un trabajo previo
todo el salón de clases para
al profesor pero la información del
intercambiar experiencias e ideas.
trabajo marcado estará en la mascota
4. Deben estar basados en ejemplos
o libreta de la asignatura.
gráficos para la exposición. 5 puntos
5. Formato para exponer: 11”x 17” para Lectura controlada:
la presentación de la exposición.
6. No hay que entregar un trabajo Las Herramientas del Arquitecto
previo al profesor pero la información
del trabajo marcado estará en la Fecha Inicio:
mascota o libreta de la asignatura.
5 puntos
Lectura controlada: Fecha entrega:
Memoria, Cuerpo y Ciudad Procedimientos de lectura:
Fecha Inicio: 1. Reportar trabajo por escrito en su
mascota o libreta de recopilación de
Fecha entrega: trabajo.
2. Análisis de la lectura – Síntesis
Procedimientos de lectura:
TRABAJOS PRACTICOS
1. Reportar trabajo por escrito en su
mascota o libreta de recopilación de 4.- Iglesia
trabajo.
10 puntos
2. Análisis de la lectura – Síntesis Diseñar una iglesia de cualquier denominación

12. religiosa.
TRABAJOS PRACTICOS
Procedimiento:
1.- Diseño de un Stand
Aplicando experiencias del trabajos anteriores:
5 puntos
Para promover los productos de un diseñador o
diseñadora de espacios interiores en un espacio 1. Hacer investigación exhaustiva del
tema. (visitas a diferentes lugares
de 3m x 3 m.
referentes al tema, referencias
internacionales)
Procedimiento:
2. A raíz de la investigación, proponer un
lugar para entablarlo.
1. Hacer investigación exhaustiva 3. Hacer estudio de lugar.
del tema. (visitas a diferentes 4. Hacer procedimiento creativo
lugares, buscar referencias presentando soluciones esquemáticas
internacionales. bidimensionales y tridimensionales
2. A raíz de la investigación, que de la idea de lo investigado.
proponer un lugar para 5. Se irán haciendo correcciones hasta
entablarlo. una semana antes de la entrega final
3. Hacer procedimiento creativo del mismo.
presentando soluciones 6. Solución final presentada con una
esquemáticas bidimensionales maqueta, la cual debe estar bien
que de la idea de lo investigado. elaborada, con materiales
4. Solución final presentada con homogéneos y no vistosos de colores.
una volumétrica alusiva al tema 7. Formato ajustado a la escala de
investigado, la cual debe estar trabajo.
bien elaborada, con materiales Fecha Inicio:
homogéneos y no vistosos de
colores. Fecha entrega:
5. Formato para exponer: 8 1/2” x
10 puntos
8 1/2” en material resistente.
5.- Discoteca
Fecha Inicio:
Fecha entrega: Procedimiento:
2.- Remodelación de un Espacio Aplicando experiencias de los trabajos prácticos y
teóricos anteriores:
10 puntos
Elegir un espacio de su elección que amerite ser
1. Hacer investigación exhaustiva
intervenido, ya sea por su organización,
del tema. (visitas a diferentes
distribución, etc.
lugares referentes al tema,
referencias internacionales)
Procedimiento: 2. Tomar fotos como parte de la
investigación.
1. Tomar fotos del lugar a intervenir. 3. A raíz de la investigación,
2. Tomar en cuenta y presentar la proponer un lugar para
zonificación de dicho espacio, hacer la entablarlo.
una descripción de su condición en 4. Hacer estudio de lugar.
cuanto a la distribución, organización, 5. Hacer procedimiento creativo
iluminación natural y artificial,
presentando soluciones
ventilación natural y artificial, etc.
esquemáticas bidimensionales y
3. Mostrar un antes y un después,
tridimensionales que de la idea
gráficamente.
4. Esquematizar con felpas de colores. de lo investigado.
5. Presentar una maqueta de la solución 6. Se irán haciendo correcciones
planteada. hasta una semana antes de la
6. Formato ajustado a la escala de entrega final del mismo.
trabajo. 7. Solución final presentada con una
maqueta, la cual debe estar bien
Fecha Inicio: elaborada, con materiales
homogéneos y no vistosos de
Fecha entrega: colores.
8. Formato ajustado a la escala de
trabajo.
3.- Vivienda para un Pintor Fecha Inicio:

13. (Cubo de funciones 10m x 10m x 10m) 15 puntos Fecha entrega:
Aquí se aplicara la estrategia
incertidumbre+incertidumbre+descubri
miento
Procedimiento:
1. Hacer estudio de una obra pictórica
de un artista posmodernista,
tomando en cuenta su obra, se
buscara el perfil del mismo.
2. Para el estudio se tomara en cuenta
la siguiente guía: breve reseña
biográfica del autor, año de la obra,
estilo predominante, elementos de
centro, elementos de borde, formas
predominantes, líneas
predominantes, colores
predominantes y doxa.
3. Realización de obra donde el dibujo
sea herramienta fundamental
incluyendo; bocetos de ideación,
estudios de estructura, estudios de
valoración, dibujos de interpretación
subjetiva, dibujos de experimentación
del propio medio de expresión, etc., a
fin de dominar la línea y el gesto
gráfico en la composición plástica.
4. Después del estudio de la obra se
tomaran en cuenta los factores más
relevantes para posteriormente crear
al autor una vivienda particular donde
estará manifestado su perfil.
5. Se diseñara la vivienda en un espacio
de 10m x 10m x 10m.(cubo de
funciones)
6. Los espacios de la vivienda estarán
sugeridos por los estudiantes según
las necesidades del pintor.
7. Proponer un lugar para entablarlo.
8. Hacer estudio de lugar.
9. Hacer procedimiento creativo
presentando soluciones esquemáticas
bidimensionales que de la idea de la
vivienda.
10. Se irán haciendo correcciones hasta
una semana antes de la entrega.
11. Solución final presentada con una
maqueta, la cual debe estar bien
elaborada, con materiales
homogéneos y no vistosos de colores.
12. Formato ajustado a la escala de
trabajo.
Fecha Inicio:
Fecha entrega:

14. ENTREGA FINAL MASCOTA O LIBRETA
15 puntos
TOTAL PRIMERA PARTE SEMESTRE 50 PUNTOS TOTAL SEGUNDA PARTE SEMESTRE 50 PUNTOS
VIII.-BIBLIOGRAFÍA:
 Arnheim, Rudolf., "Arte y percepción visual psicología del ojo creador : nueva versión",
Madrid Alianza 1998.
 Beljon, J. J. 1993“Gramática del Arte”. Madrid. Celeste Ediciones.
 Ching, Francis D. K. 2002. “Arquitectura. Forma, espacio y orden”.
México, Ediciones Gustavo Gili, S.A.
 Ching, Francis D. K. 1997. “Diccionario Visual de Arquitectura”.
E.E.U.U., Jhon Wiley & Sons, Inc.
 Ching, Francis D. K. 1987. “Interior Design Illustrated”.
E.E.U.U., Van Norstrand Reinhold, New York.
 De Moya, Raúl. “Una Estrategia para el Enfoque del Proyecto Arquitectónico”. República
Dominicana.
 Dondis, D. A. 2000. “La Sintaxis de la Imagen. Introducción al alfabeto visual”.
Barcelona, Editorial Gustavo Gili, S. A.
 Jung, C.G., (Carl Gustav,) (1875-1961.), "El hombre y sus símbolos", Barcelona [etc.] Paidós
1999.
 Panero, Julius. “Las Dimensiones Humanas en los Espacios Interiores”.
Mexico, Editorial Gustavo Gili, S. A.

15.  Radoslav, Ivelise K. 1999 “Fundamentos Para la Comprensión de las Artes”. Chile.
Ediciones Universidad Católica de Chile.
 Rozas Aristy, Eduardo. 2005“Arquitectura y Creatividad “. República Dominicana. Editora
Universitaria.
 Scott, Robert Gilliam. 1980. “Fundamentos del Diseño”.
Argentina, Mc Graw-Hill.
 Sparke, Penny. 1999. “El Diseño en el Siglo XX”.
Barcelona, Blume.
 Mas Llorens, Vicente. 2003“Las Herramientas del Arquitecto “. Valencia-España. Ediciones
generales de la construcción.
 White, Edward T. 1979. “Manual de conceptos de formas arquitectónicas”.
México, Editorial Trillas.
Revistas:
Arquitecto
AAA
Architectural digest
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http://www.unphu.edu.do/Lome-IV/contenido%20de%20espacio%20y%20simbolo%203.htm
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16. Criterios de Evaluación de los Mapas Mentales
Criterios Muy Bien Bien Neutro Deficiente No Aplica
Participación
Uso del Color
Creatividad
Claridad
En una escala del 1 al 5 siendo 1= Deficiente y 5 = Excelente 12345
Criterios de Evaluación de Bosquejos o sketch
Criterios Muy Bien Bien Neutro Deficiente No Aplica
Flexibilidad
Fluidez
Elaboración
Originalidad
Nitidez
En una escala del 1 al 5 siendo 1= Deficiente y 5 = Excelente 12345
Criterios de Evaluación de Maqueta o Modelismo
Criterios Muy Bien Bien Neutro Deficiente No Aplica
Calidad
Nitidez
Nivel de detalles
Formato
Proporción
En una escala del 1 al 5 siendo 1= Deficiente y 5 = Excelente 12345
Criterios de Evaluación de Portafolio Completo
Criterios Muy Bien Bien Neutro Deficiente No Aplica
Calidad
Nitidez

17. Nivel de detalles
Redacción
Técnica presentación
dibujos
En una escala del 1 al 5 siendo 1= Deficiente y 5 = Excelente 12345
PROYECTOS
ESTUDIANTE EV N D B MB E EV N D B MB E EV N D B MB E
A
A
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C
C
C
H
H
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C
C
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A
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C
C
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H
H
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A
A
C
C
C
H
H
H
Grupo_______

18. H- Heteroevaluación N- No Participación MB- Muy bien (85-89)
C- Coevaluación D- Deficiente (70-79) E- Excelente (90-100)
A- Autoevaluación B- Buena (80-85)

19. PROGRAMA ACTUAL DISEÑO DE INTERIORES