Dokumen tersebut merupakan buku panduan kurikulum mata pelajaran Sains Tingkatan 2 yang menjelaskan objektif, kandungan, dan strategi pengajaran pelajaran sains untuk tingkatan tersebut.

1. Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS
TINGKATAN 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2011

2. Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 2 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form
2 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011
© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,
rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

3. KANDUNGAN
Muka Surat
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Falsafah Sains Negara ix
Prakata xi
Pengenalan 1
Matlamat dan Objektif 2
Kemahiran Saintifik 3
Kemahiran Berfikir 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13
Organisasi Kandungan 17
Tema
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup 18
Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup 28
Jirim dalam Alam 35
Daya dan Gerakan 47
Perkembangan Teknologi dan Industri dalam Masyarakat 52
Panel Penterjamah 56

5. RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk
• mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya;
• memelihara satu cara hidup demokratik;
• mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;
• menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
• membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
• KELUHURAN PERLEMBAGAAN
• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
• KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v

6. Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
vii

7. Selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, pendidikan sains di
Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan
berdaya tahan serta dapat menguasai
ilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix

9. PENGENALAN
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di
Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan, peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk
pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains
sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada
menghasilkan insan yang dihasratkan.
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi
Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan
negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik dalam bidang pembangunan negara.
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi
mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan
mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif
dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan
dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,
Sains Sekolah Rendah, Sains kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran
dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan
Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik, hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,
1

10. MATLAMAT 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
sikap saintifik dan nilai murni
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi dan teknologi.
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
rasmi. dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. 9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
OBJEKTIF 10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian
sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid: penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan
kemampuan akal
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
alam semulajadi dan pengalaman harian.
pemuliharaan dan pemeliharaannya
2

11. KEMAHIRAN SAINTIFIK Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat berunit
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
nombor piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik
lebih jitu.
dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti Membuat Menggunakan pengumpulan data dan
mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan inferens pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan
projek. dan menerangkan sesuatu peristiwa.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
kemahiran manipulatif.
yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Kemahiran Proses Sains
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. untuk menerangkan tindakan, objek atau
peristiwa
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter dengan
berikut:
perhubungan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, ruang dan masa isipadu, berat dan jisim
sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional tentang
maklumat tentang objek dan fenomena. objek, peristiwa atau pola daripada data yang
dikumpulkan.
Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek
atau fenomena berdasarkan persamaan dan Mendefinasi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
perbezaan. secara operasi dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.
3

12. Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah Kemahiran Manipulatif
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
Dalam sesuatu penyiasatan satu penyiasatan sains yang membolehkan murid:
pembolehubah dimanipulasikan untuk
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh  Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
ubah yang bergerak balas. Pada masa yang dengan betul.
sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.  Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum tentang
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
 Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
selamat.
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.
4

13. KEMAHIRAN BERFIKIR Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam berfikir.
sekeliling.
Kemahiran Berfikir Kritis
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. yang berikut :
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil membezakan sesuatu objek atau peristiwa.
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
dan fenomena kepada kumpulan masing-masing
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. atau sifat sepunya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
5

14. Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
mengikut berdasarkan kepentingan atau keutamaan. dengan sesuatu perkara.
keutamaan
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya keadaan atau peristiwa untuk mencari
kepada bahagian yang lebih kecil bagi sesuatu struktur atau corak hubungan.
memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
mencari makna yang tersirat. pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang
peristiwa.
Kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan pengalaman yang lalu atau data yang
bukti atau dalil yang sah. boleh dipercayai.
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
sesuatu perkara untuk keselurahan
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
hipotesis.
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Kemahiran Berfikir Kreatif Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
mental membayangkan sesuatu idea, konsep,
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
keadaan atau gagasan dalam minda atau
seperti yang berikut:
fikiran.
6

15. Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan Strategi Berfikir
untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
pernyataan, lukisan dan artifak. yang berikut :
Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh ubah Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah pengertian, konsep atau model
yang bergerak balas untuk menerangkan berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
sesuatu peristiwa atau pemerhatian. saling berhubung kait.
Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya. Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu
berdasarkan kriteria tertentu bagi
konsep yang kompleks atau abstrak
mencapai matlamat yang ditetapkan.
secara mengaitkan konsep itu dengan
konsep yang mudah atau maujud yang
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
mempunyai ciri yang serupa.
masalah terancang terhadap situasi yang tidak
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau pasti atau mencabar ataupun kesulitan
melakukan pengubahsuaian kepada yang tidak dijangkakan.
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
masalah secara terancang. Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
7

16. strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan Kemahiran Berfikir
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Kritis Kreatif
 Mencirikan  Menjana idea
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
 Membandingkan  Menghubungkait
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui & membezakan  Membuat inferens
peringkat berikut :  Mengumpulkan &  Meramalkan
mengelaskan  Membuat
1. KBSB diperkenalkan.  Membuat urutan hipotesis
 Menyusun  Mensintesiskan
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. Menaakul
mengikut  Mengitlakkan
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. keutamaan  Membuat
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan  Menganalisis gambaran mental
 Mengesan  Menganalogikan
dengan bimbingan guru.
kecondongan  Mereka cipta
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk  Menilai
mencapai tugasan berfikir.  Membuat
kesimpulan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
mmmm
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat  Mengkonsepsikan
Pembangunan Kurikulum, 1999).  Membuat keputusan
 Menyelesaikan masalah
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains
8

17. Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains Mengelaskan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk Mengumpulkan dan mengelaskan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang Mengukur dan Menghubungkaitkan
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. menggunakan Membandingkan dan membezakan
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan nombor
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir Membuat inferens Menghubungkaitkan
secara berkesan. Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
Membuat inferes
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah Meramalkan Menghubungkaitkan
seperti berikut: Membuat gambaran mental
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Menggunakan Membuat urutan
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan
Memerhatikan Mencirikan
dan masa
Membandingkan dan
membezakan Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
9

18. Mendefini secara Menghubungkaitkan Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
operasi Menganalogikan Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Membuat gambaran mental
Menganalisis Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Mengawal pemboleh Mencirikan kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
ubah Membandingkan dan membezakan mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
Menghubungkaitkan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Menganalisis pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
Membuat hipotesis Mencirikan
penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
Menjana idea
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
Membuat hipotesis
berfikir dan kemahiran saintifik.
Meramalkan
Mensintesiskan Contoh :
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan
Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir bukan logam berdasarkan sifat fizik.
Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
10

19. membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan • Baik hati dan penyayang.
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat • Bersifat objektif.
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam. • Sistematik.
• Bekerjasama.
• Adil dan saksama.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI • Berani mencuba.
• Berfikir secara rasional.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai • Yakin dan berdikari.
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
seperti berikut : Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. mengikut peringkat berikut :
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
• Rajin dan tabah.
saintifik dan nilai murni.
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar. • Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam. • Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan murni.
sihat.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
• Berhemah tinggi dan hormat –menghormati.
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
• Berfikiran kritikal dan analitis.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
• Luwes dan berfikiran terbuka.
11

20. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan Cadangan aktiviti Melihat tayangan video atau
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. pembelajaran simulasi komputer tentang
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pencemaran sisa buangan industri
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang dan kesannya terhadap alam
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan sekitar. Membincangkan
pelajaran. kepentingan mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
melupuskan sisa buangan industri
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Sikap saintifik dan nilai Menyayangi dan menghargai alam
Contoh :
murni sekitar.
Tahun : Tingkatan Empat Bertanggungjawab ke atas diri
Bidang Pembelajaran: 1. Bahan Kimia Dalam sendiri, orang lain dan alam
Perindustrian sekitar.
Menghargai keseimbangan alam
Objektit Pembelajaran: 1.4 Menyedari kepentingan
sekitar
pemeliharaan dan pemuliharaan
Bersikap sistematik
alam sekitar dari pencemaran sisa
Bersikap bekerjasama.
buangan industri untuk
kepentingan manusia sejagat. Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme
Hasil Pembelajaran: Menerangkan kepentingan di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
mengamalkan sikap pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
bertanggungjawab dalam belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
melupuskan sisa buangan menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
industri. dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
12

21. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan Konstruktivisme
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,  Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains pengalaman serta membuat refleksi.
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM)
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
13

22. pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan
Masyarakat (STM). pembelajaran.
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
implikasi kepada masyarakat. untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’.
Pembelajaran Kontekstual Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan pembelajaran jika perlu.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
Pembelajaran Masteri kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
14

23. perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan  Menganalisis data
kecerdasan yang berbeza.  Mentafsirkan data
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
 Membuat kesimpulan
pengajaran dan pembelajaran.
 Menulis laporan
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
seperti berikut: Perbincangan
 Mengenal pasti masalah Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
 Membuat hipotesis
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
 Merancang eksperimen
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
 Mengawal pembolehubah soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
 Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
 Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan kaedah Simulasi
mengumpulkan data dan menganalisis data Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan
 Menjalankan eksperimen
model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan
 Mengumpulkan data
secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
15

24. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami diadakan.
proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk
mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan Penggunaan Teknologi
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
dipelajari. potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
Projek komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi
lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
pembelajaran sains berkesan.
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
16

25. ORGANISASI KANDUNGAN Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran,
aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai
tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi
pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif pengajaran untuk cuba mencapai hasil pembelajaran secara
pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk
dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.
adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh
setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran. digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan
berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh sains.
diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif
pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada
yang lebih kompleks.
17

26. TEMA: PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP
BIDANG PEMBELAJARAN: 1. DUNIA MELALUI DERIA KITA
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran
1.1 Menjalankan aktiviti untuk Murid boleh: Lima organ deria brain – otak
Memahami menghubungkait lima deria, organ telah diperkenalkan nerve – saraf
organ deria deria dan rangsangan.  mengenal pasti dan mengaitkan dalam Sains response – gerakbalas
dan fungsinya. organ deria dengan Rendah stimuli – rangsangan
Membincangkan apa yang berlaku rangsangannya. sensory organ – organ
dalam badan kita apabila  menyatakan laluan daripada deria
rangsangan dikesan. rangsangan kepada gerak
balas:
Rangsangan  Organ deria 
Saraf  Otak Saraf  Gerak
balas
1.2 Menjalankan aktiviti untuk Murid boleh: Struktur reseptor cold – kesejukan
Memahami mengkaji yang berikut: tidak perlu heat – kepanasan
deria a) struktur kulit manusia yang  mengenal pasti struktur kulit diperkenalkan pain – kesakitan
sentuhan. terlibat dalam pengesanan manusia yang terlibat dalam pressure – tekanan
rangsangan. pengesanan rangsangan. receptor – hujung saraf
b) kepekaan kulit pada bahagian  menyatakan fungsi reseptor sensitivity – kepekaan
badan yang berlainan yang berbeza – tekanan, haba, skin – kulit
terhadap rangsangan. sakit. touch – sentuhan
 membuat kesimpulan tentang
Membincangkan kepekaan kulit kepekaan kulit pada bahagian
berhubung situasi berikut: badan yang berlainan terhadap
a) menerima suntikan. rangsangan.
b) menggunakan Braille.
18

27. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran
1.3 Membincangkan struktur hidung Murid boleh: nose – hidung
Memahami dan kedudukan sel-sel deria bau sensory cells – sel deria
deria bau. menggunakan model, carta,  mengenal pasti struktur hidung.
perisian komputer dan bahan  mengenal pasti kedudukan sel
bantu mengajar yang lain. deria bau dalam pengesanan
bau.
1.4 Menjalankan aktiviti untuk Murid boleh: bitter – pahit
Memahami mengesan kawasan berbeza pada salty – masin
deria rasa. lidah yang bergerak balas  mengenal pasti kawasan sour – masam
terhadap rasa yang berbeza. berbeza pada lidah yang sweet – manis
bergerak balas terhadap rasa taste – rasa
Menjalankan aktiviti untuk yang berbeza. tongue – lidah
menghubungkaitkan deria rasa  menghubungkaitkan deria rasa
dengan deria bau. dengan deria bau.
1.5 Memerhati dan mengenal pasti Murid boleh: cochlea – koklea
Memahami struktur telinga manusia. Guru digalakkan ear – telinga
deria  mengenal pasti struktur telinga menggunakan ear drum – gegendang
pendengaran. Membincangkan fungsi setiap manusia. simulasi komputer telinga
bahagian pada struktur telinga  menerangkan fungsi bahagian untuk menerangkan
manusia. berbeza pada telinga manusia. mekanisme
 memerihalkan bagaimana kita pendengaran.
Membincangkan mekanisme mendengar.
pendengaran.
19

28. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran
1.6 Memeriksa mata lembu atau Murid boleh;
Memahami model mata manusia.
deria  mengenal pasti struktur mata
penglihatan. Mengumpul maklumat tentang manusia.
struktur dan fungsi setiap  menerangkan fungsi bahagian
bahagian mata. yang berbeza pada mata.
 memerihalkan bagaimana kita
Membincangkan bagaimana kita melihat.
melihat.
1.7 Menjalankan aktiviti untuk Murid boleh: Menghubungkaitkan density – ketumpatan
Memahami mengkaji: sifat cahaya dengan medium –
cahaya dan  memerihalkan sifat-sifat cahaya fenomena bahantara/medium
penglihatan. a) pantulan cahaya. (iaitu: pantulan dan pembiasan). semulajadi dan reflection – pantulan
b) pembiasan cahaya di antara  menyatakan pelbagai jenis penggunaan harian. refraction – pembiasan
dua medium yang berbeza kecacatan penglihatan.
ketumpatan.  menerangkan cara pembetulan Sudut tuju, sudut
kecacatan penglihatan. pantulan, sudut
Mengumpul maklumat tentang  menyatakan dan memberi biasan dan garis
jenis kecacatan penglihatan dan contoh had deria penglihatan. normal tidak
sumbangan/penggunaan teknologi  mengaitkan penglihatan diperlukan.
untuk membetulkannya. stereoskopik dan monokular
dengan kemandirian haiwan. Astigmatisme, ilusi
 mengenal pasti alat-alat yang optik, titik buta,
sesuai untuk mengatasi had penglihatan
deria penglihatan. monokular dan
stereoskopik patut
diperkenalkan.
20

29. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran
Menjalankan aktiviti untuk astigmatism –
menunjukkan rabun jauh dan astigmatisme
rabun dekat serta cara blind spot – bintik (or titik)
membetulkanannya. buta
long sightedness – rabun
Membincangkan maksud dekat
astigmatisme dan cara monocular vision –
membetulkannya. penglihatan monokular
optical illusion – ilusi optik
Menjalankan aktiviti untuk periscope – periskop
mengkaji: short sightedness – rabun
a) ilusi optik. jauh
b) titik buta. stereoscopic vision –
penglihatan stereoskopik
Membincangkan hubungan antara
penglihatan stereoskopik dan
monokular dengan kemandirian
haiwan.
Mengumpul maklumat tentang alat Mikroskop, kanta
untuk mengatasi had deria pembesar, teleskop,
penglihatan. binokular, alat
pengesan
ultrabunyi, sinar-X,
periskop patut
dinyatakan.
21

30. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Notes Perbendaharaan Kata
pembelajaran
1.8 Menjalankan aktiviti untuk Murid boleh:
Memahami mengkaji:
bunyi dan a) penghasilan bunyi.  memerihalkan sifat bunyi.
pendengaran. b) keperluan medium untuk  menerangkan pantulan dan
pemindahan bunyi. penyerapan bunyi.
c) pantulan dan penyerapan  menerangkan kecacatan
bunyi. pendengaran.
 menerangkan cara pembetulan
Mengumpulkan maklumat tentang: kecacatan pendengaran.
a) kecacatan pendengaran.  menyatakan had pendengaran.
b) cara pembetulan kecacatan  menyatakan alat yang Masukkan alat
pendengaran. digunakan untuk mengatasi had seperti alat bantu
pendengaran. pendengaran dan
Membincangkan had pendengaran  menerangkan pendengaran stetoskop.
dan cara meningkatkan stereofonik.
keupayaan pendengaran.
Menjalankan aktiviti untuk
mengkaji pendengaran stereofonik
yang diperlukan bagi menentukan
arah bunyi.
22

31. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran
1.9 Menjalankan eksperimen untuk Murid boleh: Gerak balas
Memahami mengkaji dan mengenal pasti: termasuk
rangsangan  menyatakan rangsangan yang fototropisme,
dan gerak a) rangsangan-rangsangan yang menyebabkan gerak balas geotropisme,
balas dikesan oleh tumbuhan. tumbuhan. hidrotropisme,
tumbuhan b) bahagian-bahagian tumbuhan  mengenal pasti bahagian gerakan nastik,
yang peka terhadap tumbuhan yang peka terhadap tigmotropisme.
rangsangan yang tertentu. rangsangan tertentu.
 menghubungkait gerak balas
Membincangkan bagaimana gerak tumbuhan dengan
balas terhadap ransangan- kemandiriannya.
rangsangan penting untuk
kemandirian tumbuhan.
23

32. BIDANG PEMBELAJARAN: 2. NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Notes Perbendaharaan Kata
pembelajaran
2.1 Membincangkan kelas makanan Murid boleh: Hanya vitamin fats – lemak
Menganalisa iaitu karbohidrat, protein, lemak, utama (A, B, C, D, fibre – pelawas
kelas-kelas vitamin, mineral, pelawas dan air  menerangkan melalui contoh E dan K) dan potassium – kalium
makanan. serta menyatakan fungsinya. kelas makanan. mineral (kalsium, starch – kanji
 menyatakan fungsi setiap kelas natrium, besi, iodin, sodium – natrium
Menjalankan aktiviti untuk makanan. fosforus dan
menguji kanji (larutan iodin),  menguji kanji, glukosa, protein kalium) diperlukan.
glukosa (larutan Benedict), dan lemak. Vitamin B tidak
protein (bahan uji Millon) dan perlu dikelaskan
lemak (ujian alkohol-emulsi). kepada B1, B2 dan
dsb.
Perkenalkan ujian
alkohol-emulsi
untuk lemak.
2.2 Membincangkan: Murid boleh: balanced diet – gizi
Menilai a) apa maksud diet seimbang. seimbang
kepentingan b) faktor yang menentukan gizi  menyatakan maksud gizi calorific value – nilai kalori
gizi seimbang. seimbang seseorang: umur, seimbang. climate – cuaca
saiz, jantina, pekerjaan,  menyatakan faktor yang mesti Unit untuk tenaga food wrapper – bungkusan
iklim, keadaan kesihatan. dipertimbangkan apabila dalam makanan makanan
merancang gizi seimbang. boleh diukur
 menerangkan bagaimana faktor samada dalam
berkenaan memberi kesan joule atau kalori.
kepada gizi seimbang.
24

33. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Notes Perbendaharaan Kata
pembelajaran
Mengumpul pembungkus  menyatakan kuantiti tenaga
makanan yang menunjukkan nilai dalam setiap gram karbohidrat,
kalori makanan dan membuat protein dan lemak.
senarai untuk menunjukkan nilai  menganggar kalori makanan
kalori bagi setiap jenis makanan. yang diambil dalam setiap
hidangan.
Membincangkan untuk  merancang satu gizi seimbang.
menganggar nilai kalori makanan
dalam satu hidangan.
Merancang gizi seimbang untuk
satu hari (sarapan, makan
tengahari dan makan malam).
2.3 Membincangkan pencernaan Murid boleh: alimentary canal – salur
Memahami sebagai penguraian molekul penghadaman
sistem makanan yang besar kepada  menerangkan maksud anus – dubur
pencernaan molekul yang lebih kecil yang pencernaan. appendix – umbai usus
manusia. boleh larut dan sedia diserap  mengenal pasti bahagian sistem bile – jus hempedu
oleh badan. pencernaan. digestion – penghadaman
 memerihalkan aliran makanan enzyme – enzim
Mengenal pasti bahagian sistem melalui salur pencernaan. gall bladder – pundi
pencernaan dan aliran makanan  menyatakan fungsi organ dalam hempedu
melalui salur pencernaan dengan sistem pencernaan. Enzim hanya perlu gut – salur penghadaman
menggunakan model/carta/CD  memerihalkan proses melibatkan insoluble – tidak larut
ROM pencernaan dalam salur amilase, protease large intestine – usus
pencernaan. dan lipase. besar
25

34. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Notes Perbendaharaan Kata
pembelajaran
liver – hati
Membincangkan fungsi organ  menyenaraikan hasil saliva – air liur
dalam sistem pencernaan dan pencernaan karbohidrat, protein small intestine – usus kecil
enzim yang terlibat. dan lemak. stomach – perut
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan tindakan enzim
dalam air liur terhadap kanji.
2.4 Membincangkan proses Murid boleh: Struktur vilus tidak absorption – penyerapan
Memahami penyerapan hasil pencernaan diperlukan. Hanya analogise – membuat
proses dalam usus kecil.  menerangkan proses perlu nyatakan analogi
penyerapan penyerapan hasil pencernaan. vilus menambah blood stream – aliran
makanan Menjalankan eksperimen untuk  membuat inferens tentang luas permukaan darah
tercerna. menunjukkan penyerapan penyerapan glukosa melalui tiub penyerapan. diffusion – resapan
glukosa melalui tiub Visking. Visking.
2.5 Membincangkan penyerapan Murid boleh: constipation – sembelit
Memahami semula air oleh usus besar dan defecation – penyahtinjaan
penyerapan proses penyahtinjaan.  menyatakan bagaimana air large intestine – usus
semula air dan diserap semula dalam usus besar
penyahtinjaan. Membincangkan kepentingan besar. reabsoption – penyerapan
amalan pemakanan yang baik  menerangkan penyahtinjaan. semula
untuk mengelakkan sembelit.  mengaitkan masalah
penyahtinjaan dengan amalan
pemakanan.
26

35. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran
2.6 Merancang dan melaksanakan Murid boleh: habits – amalan
Mempraktikkan amalan pemakanan yang sihat. needy – sangat miskin
amalan  mewajarkan kepentingan nutritious food – makanan
pemakanan Membincangkan topik berikut: makan makanan berkhasiat. berkhasiat
yang sihat. a) mempraktikkan amalan  mempraktikkan amalan underprivileged – kurang
pemakanan sihat (contoh: pemakanan yang betul. bernasib baik
makan makanan seimbang  mewajarkan pengagihan religious beliefs –
dan makan secara makanan kepada yang kurang kepercayaan agama
sederhana). bernasib baik/memerlukan.
b) pengagihan makanan  mengaitkan adab makan yang
kepada yang kurang menepati sensitiviti dan
bernasib baik/memerlukan. kepercayaan agama.
c) membudayakan adab makan
yang menepati sensitiviti dan
kepercayaan agama.
27

36. TEMA: MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN BENDA HIDUP
BIDANG PEMBELAJARAN: 1. BIODIVERSITI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran
1.1 Membincangkan kepelbagaian ciri Murid boleh: Konsep asas amphibian – amfibia
Memahami umum organisma hidup. tentang bird – burung
kepelbagaian  menerangkan kepelbagaian kepelbagaian dicotyledon – dikotiledon
organisma Mengumpul dan mengelaskan organisma hidup dalam satu benda hidup telah diversity – kepelbagaian
hidup dan pelbagai tumbuhan dan haiwan habitat. diperkenalkan fish – ikan
pengelasannya berdasarkan ciri sepunya.  mengelaskan kepelbagaian dalam sains flowering plant – tumbuhan
. - Haiwan: invertebrata, vertebrata, haiwan berdasarkan ciri sekolah rendah. berbunga
mamalia, ikan, burung, amfibia, sepunya. invertebrate –
reptilia.  mengelaskan kepelbagaian Hanya perlu invertebrata
- Tumbuhan: Tumbuhan tumbuhan berdasarkan ciri menekankan pada living organism –
berbunga, tumbuhan tidak sepunya. pengelasan dalam organisma hidup
berbunga, monokotiledon,  menerangkan kepentingan cadangan aktiviti mammal – mamalia
dikotiledon. kepelbagaian kepada pembelajaran. monocotyledon –
- Membina peta konsep tentang persekitaran. monokotiledon
organisma hidup berdasarkan Malaysia sebagai non-flowering plant –
pengelasan di atas. salah satu daripada tumbuhan tidak berbunga
dua belas negara reptile – reptilia
Membincangkan kepentingan ‘mega-biodiversiti’ vertebrates – vertebrata
kepelbagaian biologi sebagai satu di dunia harus
warisan semulajadi negara. ditonjolkan.
28

37. BIDANG PEMBELAJARAN: 2. SALING BERSANDARAN ANTARA ORGANISMA HIDUP DAN PERSEKITARAN
Objektif Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran Pembelajaran
2.1 Menjalankan kajian lapangan Murid boleh: Konsep asas community – komuniti
Menganalisa untuk mengkaji spesis, habitat, habitat telah ecosystem – ekosistem
saling populasi, komuniti dalam suatu  menyatakan maksud spesis, diperkenalkan di environment –
bersandaran ekosistem. populasi dan komuniti. sekolah rendah. persekitaran
antara  menyatakan maksud habitat dan habitat – habitat
organisma hidup. Menjalankan perbincangan ekosistem. Konsep ekologi interdependence – saling
tentang saling bersandaran  mengenal pasti pelbagai habitat dibina melalui bersandaran
antara organisma hidup dan dalam satu ekosistem. pembelajaran predict – meramal
persekitaran untuk mewujudkan  menerangkan melalui contoh kontekstual population – populasi
ekosistem yang seimbang. saling bersandaran organisma semasa kajian species – spesis
hidup dan persekitaran untuk lapangan.
mewujudkan ekosistem yang
seimbang.
29

38. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran
2.2 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh: Konsep asas advantage – kebaikan
Menilai tentang jenis interaksi antara mangsa-pemangsa biological control –
interaksi organisma hidup seperti berikut:  menyenaraikan jenis interaksi dan persaingan kawalan biologi
antara a) mangsa-pemangsa. antara organisma hidup. telah diajar di competition – persaingan
organisma b) simbiosis: komensalisme,  menerangkan dengan contoh sekolah rendah. disadvantage – keburukan
hidup. mutualisme, parasitisme interaksi antara organisma interaction – interaksi
(contoh: ikan remora dan hidup. Rujuk kepada isu parasitism – parasitisme
jerung, alga dan kulat, cacing  mewajarkan kepentingan tempatan seperti pest – perosak
pita dan manusia). interaksi antara organisma hidup masalah burung prey predator –
c) persaingan. dan persekitaran. gagak di Klang. mangsa pemangsa
 menerangkan melalui contoh regulate – mengawal
Menjalankan satu aktiviti untuk kebaikan dan keburukan symbiosis – simbiosis
menunjukkan kepentingan kawalan biologi dalam
interaksi antara organisma dan mengawal bilangan musuh
persekitaran. tanaman di kawasan tertentu.
Membincangkan kebaikan
kawalan biologi dalam mengawal
bilangan musuh tanaman di
kawasan tertentu.
30

39. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran
2.3 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh: balance in nature-
Mensintesis tentang pengeluar, pengguna, keseimbangan alam
siratan pengurai dan piramid nombor.  menerangkan maksud consumer- pengguna
makanan. pengeluar, pengguna dan decomposer-pengurai
Membina siratan makanan pengurai. food web-siratan makanan
. daripada beberapa rantai  menggabungkan beberapa primary consumer –
makanan dan mengenal pasti rantai makanan untuk membina Rantai makanan pengguna primer
pengeluar, pengguna dan siratan makanan. telah diajar di producer-pengeluar
pengurai.  mengenal pasti pengeluar, sekolah rendah. pyramid number-piramid
pengguna dan pengurai dalam nombor
Membincangkan aliran tenaga siratan makanan. secondary consumer –
dalam siratan makanan yang  membina piramid nombor pengguna sekunder
dibina. daripada rantai makanan. Rujuk kepada tertiary consumer –
 mengaitkan siratan makanan masalah tapak pengguna tertier
Mengendalikan satu permainan dan piramid nompor dengan sulaiman iaitu
untuk menunjukkan kesan aliran tenaga. mahkota duri di
penambahan atau pengurangan  meramal akibat sekiranya satu taman laut.
bilangan organisma dalam piramid komponen organisma hidup
nombor. Membincangkan akibat dalam satu ekosistem tiada.
sekiranya satu komponen
organisma hidup dalam satu
ekosistem tiada.
31

40. Objektif Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran Pembelajaran
2.4 Menjalankan perbincangan Murid boleh: balanced ecosystem –
Menganalisa tentang fotosintesis. ekosistem yang seimbang
fotosintesis.  menyatakan maksud Kitar karbon dan oxygen cycle - kitar
Menjalankan eksperimen fotosintesis. oksigen harus oksigen
menentukan faktor yang  menyatakan faktor yang dimasukkan. carbon cycle – kitar karbon
diperlukan untuk fotosintesis diperlukan untuk fotosintesis. photosynthesis-fotosintesis
(contoh: karbon dioksida, air,  menyatakan hasil fotosintesis.
cahaya dan klorofil).  mengawal pembolehubah yang
diperlukan untuk fotosintesis.
Membincangkan kepentingan  menerangkan peranan
fotosintesis dalam mengekalkan fotosintesis dalam mengekalkan
ekosistem yang seimbang. ekosistem yang seimbang.
Membincangkan kitar karbon dan
kitar oksigen.
32

41. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran
2.5 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh: conservation-pemuliharaan
Menilai tentang memulihara dan reserve forest – hutan
kepentingan memelihara organisma hidup.  menerangkan maksud Peranan manusia simpan
pemuliharaan pemuliharaan dan pemeliharaan dalam highland forest – hutan
dan Menjalankan kajian lapangan di organisma hidup. pemuliharaan dan tanah tinggi
pemeliharaan hutan simpan semulajadi (tanah  menerangkan langkah yang pemeliharaan telah indigenous people – orang
organisma lembap, hutan tanah tinggi atau diambil untuk memelihara dan ditekankan di asli
hidup. hutan hujan tropika) atau santuari memulihara organisma hidup. sekolah rendah. preservation-pemeliharaan
haiwan untuk mengkaji  mewajarkan kepentingan sanctuary-santuari
pemuliharaan dan pemeliharaan pemuliharaan dan pemeliharaan Nyatakan juga tropical rainforest – hutan
organisma hidup. organisma hidup. hutan merupakan hujan tropika
 menyokong aktiviti yang tempat tinggal bagi wetlands – tanah bencah /
Menjalankan perbincangan dianjurkan oleh pelbagai pihak orang asli. lembap
tentang bagaimana kemajuan memelihara dan memulihara
dalam sains dan teknologi organisma hidup.
membantu pemuliharaan dan
pemeliharaan organisma hidup.
Menjalankan satu kempen yang
menekankan kepentingan
pemuliharaan dan pemeliharaan
organisma hidup / menjalankan
‘main peranan’ yang melibatkan
pihak yang berkenaan dalam
penyelesaian masalah yang
berhubungkait dengan
pemuliharaan dan pemeliharaan
organisma hidup.
33

42. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran
2.6 Menjalankan sesi sumbangsaran Murid boleh: Contoh isu acid rain – hujan asid
Menilai untuk membincangkan isu persekitaran: brainstorming –
peranan persekitaran yang memberi kesan  menerangkan kesan aktiviti Perubahan iklim sumbangsaran
manusia dalam kepada keseimbangan semulajadi manusia terhadap global, climate change –
mengekalkan dan cara menyelesaikannya. keseimbangan semulajadi. kemusnahan perubahan iklim
keseimbangan  memerihalkan cara manusia habitat, kepupusan deforestation –
semulajadi. Menjalankan perbincangan untuk menyelesaikan masalah yang spesis, penebangan hutan
mewajarkan bahawa manusia berhubungkait dengan pencemaran udara, excessive – berlebihan
memerlukan ekosistem yang stabil persekitaran. tanah dan air, land overuse –
dan produktif untuk memastikan  mewajarkan bahawa manusia kehilangan tanah penggunaan tanah yang
kehidupan yang harmoni. memerlukan ekosistem yang lembap, tidak terkawal
stabil, produktif dan seimbang. pengurusan sisa green house effect – kesan
pepejal, rumah hijau
penebangan hutan, over fishing –
penggunaan tanah penangkapan ikan tidak
yang tidak terkawal
terkawal, pollution – pencemaran
penangkapan ikan solid waste management –
tidak terkawal, pengurusan sisa pepejal
toksin dalam pesticides – pestisid
persekitaran species extinction –
(membebaskan kepupusan spesis
bahan kimia toxin – toksin
lebihan dalam
persekitaran –
termasuk pestisid,
baja dan bahan
cemar)
34

43. TEMA: JIRIM DALAM ALAM
BIDANG PEMBELAJARAN: AIR DAN LARUTAN
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
pembelajaran
1.1 Menjalankan aktiviti untuk Murid boleh: Teori Kinetik harus boiling point – takat didih
Menganalisa menentukan yang berikut: diperkenalkan. freezing point – takat beku
ciri fizikal air.  menyatakan maksud takat beku impurities – bendasing
 takat beku air, air. Hubungkaitkan inference – inferens
 takat didih air.  menyatakan maksud takat didih takat beku dan physical characteristics –
air. takat didih air ciri fizikal
Menjalankan aktiviti untuk  memerihalkan ciri fizikal air. dengan Teori
memerhatikan kesan bendasing  menerangkan melalui contoh Kinetik.
ke atas ciri fizikal air. kesan bendasing ke atas ciri
fizikal air.
35