1. Liikkeelle!
1. Liikkeelle!-hanke pyrkii vastaamaan koulujen
tarpeeseen ottaa helposti käyttöön uusia pedagogisia
työkaluja, joissa hyödynnetään autenttisissa
käyttötilanteissa mm. ubiikkia teknologiaa.
2. Tavoitteena on tuottaa autenttinen
oppimisympäristö ja toimintamalli, joka tukee
yhteistoiminnallista oppimista.
3. Eräs tärkeä tavoite on testata sosiaalisen median
käyttöä nuorten yhteiskunnallisen osallistumisen
kanavana.
4. Liikkeelle!-oppimispolku oman koulun
lähiympäristöön.
30.1.2009 Hannele Nissinen 2009 1
Oppimisympäristöko
3. Oppimistoiminnan kuvaus (malli)
1. Ilmiön havaitseminen ja jakaminen
Opettaja antaa oppilailleen yleisen teeman
Esimerkkipolkuun on esim. maantiedossa teeman energia.
integroitu kuvataide ja
Ryhmät saavat tehtäväkseen etsiä ilmiö
maantieto.
kameralla lähiympäristöstään.
Oppilaat tekevät ryhmissä
digitaalisen dokumentin.
Ryhmät valitsevat yhden kuvan/klipin
esitettäväksi toisille.
Vaiheen tavoitteena on rohkaista
opiskelijoita esittämään omia
(
intuitiivisia käsityksiään ja tulkintojaan
tietoisen tarkastelun ja yhteisöllisen
pohdinnan kohteiksi.
Luokka perustaa Liikkeelle!-alustalle , tai
muulle karttapohjalle oman projektin.
Oppilaat tallentavat kuvansa kartalle.
30.1.2009 Hannele Nissinen 2009 3
Oppimisympäristöko
4. Oppimistoiminnan kuvaus
2. Taustatutkimus
Ryhmät valitsevat dokumenttiensa
alustavan aiheen, miettien mitä
”elokuva” koskee ja mihin
kysymyksiin he pyrkivät etsimään
vastauksia, näkökulmia tai
vastaväitteitä.
Dokumentin alustava otsikko voi olla
esimerkiksi: Energia XXXX- lukiossa
pakkas-aamuna 8.1.2008..
Oppilaat etsivät tietoa eri lähteistä
sekä kirjaavat taustatutkimuksensa
Wikiin. Omia dokumentteja tehdessään
oppilaat luovat tietoa, saaden
Wikit linkitetään käytetylle alustalle.
samalla itse sitä tutkimuksensa eli
dokumenttinsa kohteesta.
30.1.2009 Hannele Nissinen 2009 4
Oppimisympäristöko
5. Oppimistoiminnan kuvaus
3. Synopseista dokumentiksi
• Oppilaat tutustuvat ilmiöön sekä
kirjallisuuden että lähi ympäristön
tutkimisen ja dokumentoinnin avulla.
• Opettaja auttavat oppilaita etsimällä ja
pyytämällä mukaan sopivia henkilöitä
(viranomaisia, kunnallispoliitikkoja tai
asiantuntijoita), jotka voivat antaa
oppilaille tietoa ja osallistua
dokumenttiin.
• Oppilaat joutuvat miettimään
olettamuksiaan, hypoteesia, selityksiä
ja tulkintoja dokumenttinsa aineistoksi.
• Oppilaat tekevät dokumentistaan
yksinkertaisin kuvakäsikirjoituksen eli
synopsin.
30.1.2009 Hannele Nissinen 2009 5
Oppimisympäristöko
6. Oppimistoiminnan kuvaus
4. Kriittinen arviointi
Videota kuvatessaan oppilaat
joutuvat pohtimaan tuotostaan
katsojan kannalta:
• Välittääkö video tietoa?
• Onko se riittävän selkeä?
• Onko sen sisältämä tieto
todenmukaista?
• Mitä tarkoittaa todenmukainen?
Vastaavasti muut oppilaat, katsojat,
voivat opettajan johdolla arvioida
[Kuvateksti tähän tarvittaessa]
sisältöä kriittisesti ja antaa siitä
palautetta.
Viedään videot (alle 5 min) alustalle.
30.1.2009 Hannele Nissinen 2009 6
Oppimisympäristöko
7. Dokumentin teosta Liikkeelle!-
polulla
• Tutkivassa oppimisessa oppimisprosessia tarkastellaan oppimisen ja
tiedonrakentamisen välisenä vuorovaikutussuhteena. Kun oppilas ratkaisee
ymmärrykseensä liittyviä ongelmia, niin hänelle syntyy uusia ajatuksia eli uutta
tietoa. Tästä tiedosta voidaan luoda yhteisöllisen työskentelyn kohteeksi soveltuvia
uusia käsitteellisiä luomuksia (Hakkarainen ym.2004, 296 – 297; Hartikainen, 2007,
31).
• Dokumenttien teon kannalta on mielenkiintoista se, että tutkiva oppiminen
perustuu ajatukseen, jonka mukaan uuden tiedon luominen tieteessä, taiteessa tai
keksimisessä on psykologian näkökulmasta samanlainen prosessi kuin aikaisemmin
luodun tiedon syvällinen ymmärtäminen. Oppimista voidaan verrata
tutkimusprosessiin jonka kautta saadaan uutta tietoa ja ymmärrystä tutkimuksen
kohteesta. (Hakkarainen ym.2004, 298; Hartikainen, 2007, 32).
30.1.2009 Hannele Nissinen 2009 7
Oppimisympäristöko
8. Liikkeelle!-hanke
Kiteytettynä:
Opittavat ajattelutaidot: Yhteisölliseen toimintaan perustuva
autenttinen, ”TVT: llä” tuettu oppimisympäristö kehittää
yhteisöllisen informaation käsittelyä, autenttisten ympäristöjen
havainnointia ja dokumentointia sekä oman toiminnan
reflektointia.
Yhteistoiminnallinen toiminta kehittää tutkivan oppimisen
taitoja, nuorten osallisuuden vahvistamista.
Audiovisuaalinen media ja tietokoneen käyttö antaa
kokemuksia jaetusta asiantuntijuudesta, joka toteutuu
esimerkiksi eri toimijoiden välisessä yhteistyössä ja nuorten
media-asiantuntemuksen käyttämisessä.
Toiminta mallintaa aitoa dokumentin tekoprosessia .
30.1.2009 Hannele Nissinen 2009 8
Oppimisympäristöko
9. Liikkeelle!-oppimisympäristön kuvaajat
Oppijoina ja toimijoina oppimisympäristössä ovat peruskoulun tai lukion oppilaat sekä
opettaja, jotka toimivat autenttisissa tai niiden kaltaisissa tilanteissa eli suhteessa
ns. todelliseen tilanteeseen jossa toimintaa todellisuudessa tapahtuu ja jossa
opittua voidaan hyödyntää.
Opittavat ajattelutaidot: Yhteisölliseen toimintaan perustuva autenttinen, ”TVT: llä”
tuettu oppimisympäristö kehittää yhteisöllisen informaation käsittelyä, autenttisten
ympäristöjen havainnointia ja dokumentointia sekä oman toiminnan reflektointia.
Pedagogiset menetelmät: Oppilaat suorittavat oppimisympäristössä tutkivaan
oppimiseen pohjautuvia tehtäviä ja toimivat aktiivisina tiedon tuottajina
paikkatietoa keräten. Koottu data viedään kartta-alustalle, ja kouluryhmien
keräämään dataa voidaan vertailla esimerkiksi sijainnin tai ajankohdan suhteen.
Työkalut, tietolähteet jne. :
• Liikkeelle!-alusta ( toimijat voivat luoda oppimispelejä?)
• karttatyökalu, jossa on koulun lähialueen kartta
• karttapohjaiseen mobiilioppimiseen kehitetty sovellus
• Medialaboratorio tai sen kaltainen teknologia
• Blogi, Wiki
• Web 2.0 työkalut myös tietolähteinä (vertais- ja asiantuntia apua & toimijoiden
tietoaineiston säilyttämispaikkana)
Fyysinen ympäristö, kaikki eri tilat: em. lisäksi Heurekan Liikkeelle!-polku ja
koulujen oma lähiympäristö.
30.1.2009 Hannele Nissinen 2009 9
”Takaisin”
Oppimisympäristöko
