Plantilla secuencia didactica_tic 2 (5)

I Edición Itinerario Formativo SGLab
Colegio San Gregorio - La Compasión
(Aguilar de Campo)
http://menesianosaguilar.net / @colsangregorio
Título de la secuenciadidáctica: EL CUERPO HUMANO
Curso:4º Etapa educativa: PRIMARIA
Área/s: EUSKERA, NATURALES, EDUCACIÓN FÍSICA Y
PLÁSTICA.
Contexto Educativo:
 El Colegio La Inmaculada M.S.J.O se encuentra en Barakaldo, municipio situado en el
territorio histórico y provincia de Bizkaia .Está ubicado en la comarca no oficial del Gran
Bilbao, en la margen izquierda de la ría del Nervión a unos 8km de la capital vizcaína. Es
el municipio vizcaíno más habitado después de Bilbao. Está considerado como un
municipio urbano de sector servicios y homogéneo. Históricamente la economía de
Barakaldo se sostuvo en la industria siderúrgica y su estandarte AHV (Altos Hornos de
Vizcaya) fue la base de la economía de la Margen Izquierda. En los años 2000, la
economía local comienza a basarse en el sector servicios, principalmente del turismo
desde que se construyó el BEC ( feria de muestras) , el comercio y el ocio, con la apertura
de centros comerciales, lo que contribuyó a la mejora de las comunicaciones con pueblos
y ciudades de alrededor.
Según los datos correspondientes al año 2013 publicados por el Eustat (Instituto Vasco
de Estadística) los residentes nacidos en países extranjeros alcanza el 7,7%.El
43%provienen de países americanos (Colombia, Bolivia, Ecuador y Brasil) Los europeos,
en su mayoría rumanos y portugueses, suponen el 25,7%. Los nacionales de países
africanos aportan una proporción del 23,8%, siendo las comunidades más numerosas las

(Aguilar de Campo)
marroquíes y argelinas. Chinos y paquistaníes constituyen la mayoría de la población
asiática que representa el 5,9% del conjunto.
La realidad del Colegio y de mí aula, es el fiel reflejo de Barakaldo. Contamos con 750
alumnos de entre 2 y 18 años, la gran mayoría descendientes de emigrantes
gallegos,extremeños,… Un porcentaje elevado de alumnado sudamericano, Rumanos y
…. Procedentes de China. Lo que supone una diversidad cultural y racial considerable.
La secuencia didáctica se va a llevar a cabo en 4º de primaria en el área de ciencias naturales
principalmente, aunque también se va a trabajar en euskera, educación física y plástica. En esta
última, es donde se va a plasmar el producto final; un póster del cuerpo humano.

(Aguilar de Campo)
Objetivos de la secuencia didáctica.
Objetivos de la actividad: (Siguiendo la ley que marca el currículo de cada etapa
educativa en las diferentes Comunidades Autónomas)
DECRETO 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo
de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
● Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, cooperativo,
solidario y constructivo, aplicando los principios básicos del funcionamiento democrático, y
valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, para
contribuir solidariamente a la comunidad sin discriminaciones de ningún tipo (género, razas,
culturas, religión...).
● Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una
actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad, etc.), con el fin de comprender que la salud es un bien del individuo y
de la comunidad.
● Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
aprender y compartir conocimientos, valorando su repercusión y contribución a la mejora de
las condiciones de vida de las personas y su entorno, con el fin de ayudar a satisfacer
determinadas necesidades humanas.
● Disponer de un conocimiento y dominio básico de técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, incorporando las posibilidades que ofrecen las tecnologías,
para utilizarlos en sus creaciones y en la elaboración de sus propias respuestas, de forma
que consigan una cierta autonomía en la comunicación a través del lenguaje artístico.
● Participar en actividades artísticas colectivas, apoyando y apreciando las iniciativas y
contribuciones ajenas, manteniendo actitudes de respeto y solidaridad, para desarrollar
habilidades de cooperación y trabajo en equipo, dirigidas a la consecución de un resultado
artístico satisfactorio, y a un crecimiento personal en su vertiente social.
Estándares de aprendizaje
(Siguiendo la ley que marca el currículo de cada etapa educativa en las diferentes
Comunidades Autónomas) DECRETO 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se
establece el currículo de Educación Básica y se implantaen la ComunidadAutónoma
del País Vasco.

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● Utiliza diferentes fuentes, medios y soportes de información (observación directa,
fotografías, TIC, textos…) tanto para elaborar las clasificaciones como para comunicar el
trabajo realizado
● Identificar determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y utilización del
ocio explicando de forma crítica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal.
● Describe prácticas poco saludables relacionadas con la alimentación, la higiene, y la
utilización del tiempo libre y sus consecuencias para la salud.
● Elabora un código de buenas prácticas alimenticias, de higiene, de realización de ejercicio
físico y uso y disfrute del tiempo libre.
● Elabora informes y etiquetas, siguiendo pautas y recoge datos separados por características
haciendo predicciones a partir de la observación.
● Participa responsablemente en las tareas de grupo en el aula, tomando decisiones,
aportando opiniones y respetando la de los demás.
● Muestra iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.
● Colabora con el grupo para que la producción artística se ajuste lo más posible a sus
capacidades y necesidades de expresión estética.
● Participa armónicamente en el grupo intentando que su aportación material se materialice
en un producto artístico satisfactorio.
● Mantiene una actitud de escucha a las aportaciones de los componentes del grupo en el
que realiza la actividad
● Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada,
ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la
actividad
● Ajusta los movimientos corporales a las condiciones espacio- temporales: duración, ritmo,
orden de movimiento, direcciones…
● Toma conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los diferentes
segmentos.
● Utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar sentimientos e ideas.
● Mantiene hábitos de salud e higiene en la actividad física.
Enfoque competencial.
Recoge en el siguiente apartado algún descriptor relativo a cada una de las competencias
clave. DECRETO 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo
de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
● Competencia lingüística:
El alumno será capaz de:
 Utilizar textos orales y escritos, en euskera, para comunicarse de forma adecuada.
● Expresar el contenido del texto oralmente.

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● Utilizar un lenguaje no verbal, dejando los elementos secundarios a la acción verbal. La
comunicación motriz entre compañeros/as, la contra comunicación entre adversarios/as, la
metacomunicación o la propia expresión simbólica son lenguajes que han de ser aprendidos
por el alumnado.
● Emplear la expresión corporal como instrumento para la comunicación de sentimientos,
ideas y mensajes a través del lenguaje corporal: los sonidos, el lenguaje no verbal, las
expresiones creativas, la dramatización
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
● Aplicar el conocimiento matemático para interpretar, describir, explicar y dar
respuestas a problemas relacionados con las necesidades de la vida, utilizando modos de
pensamiento, representación y herramientas propias del área.
● Calcular tiempos, cálculo de distancias, de las trayectorias, de los pesos, o las
intenciones motrices de los demás, de anticiparse.
● Competencia digital:
● Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnológicos aplicando, de
manera metódica y eficaz.
● Tener una actitud activa y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos
● Aprender a aprender:
● Disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y
del pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y
situaciones, para poder organizar de forma autónoma el propio aprendizaje.
● Mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias
como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite
su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas
alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos
comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de
cooperación. A tomar una actitud emprendedora en cuanto a la relación a la gestión de su
tiempo libre.
●
● Competencias sociales y cívicas:
● Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales,
grupales y comunitarias, reconociendo en la otra persona los mismos derechos y deberes
que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien
común.
● Valorar la integración y el respeto, así como la ccoperación, la igualdad y el trabajo en
equipo .
● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

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● Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolución, eficacia y
respeto de los principios éticos en los distintos contextos y situaciones personales, sociales,
académicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos.
● Conciencia y expresiones culturales:
El alumno debe alcanzar:
● Una actitud de apertura hacia el carácter sociocultural de las actividades.
● Un sentido de pertenecía a una cultura determinada y respeto hacia otras formas
culturales diferentes a la propia.
Agrupamiento de los alumnos y organización de aula:
El curso que va a desarrollar la secuencia didáctica, es 4º de primaria.
Es un grupo cohesionado formado por 27 alumnos, entre los que encontramos a tres
repetidores, un rumano y una niña de origen chino .Estos dos últimos se unieron a nuestro centro
el curso pasado, por lo que el uso del euskera, les está suponiendo un grandísimo esfuerzo.
Hablamos de alumnos motivados, muy participativos, acostumbrados a trabajar en txokos
(grupos).Hasta hace unos meses sólo empleábamos técnicas de aprendizaje cooperativo, pero
desde finales del primer trimestre, los niños desempeñan semanalmente su rol, y ya vamos
trabajando de forma cooperativa.
Por tratarse de un curso con un número impar y elevado de alumnos y por la disposición
espacial del aula, los he distribuidos en 6 txokos (grupos); tres de los cuales cuentan con cinco
miembros, y los tres restantes con cuatro.
Desarrollo de la secuencia didáctica.
Imprescindible exponer la actividad paso a paso desde la formación de grupos
hasta llegar a la entrega de la misma para la evaluación. Has de tratar de ser lo
más claro y concreto posible en la exposición de la misma para que los alumnos
sean lo más autónomo posible a la hora de trabajar.

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El fin último de la secuencia didáctica que voy a detallar a continuación, es la
producción de un póster a tamaño real de una silueta humana en soporte papel,
donde se plasmarán, nombrarán y etiquetarán órganos y partes del cuerpo.
Las áreas que van a intervenir son, educación física, euskera, ciencias naturales y
educación artística y se emplearán 8 sesiones para llegar al producto final.
El curso que va a llevar a cabo la secuencia didáctica es 4º de Educación Primaria,
formado por 27 alumnos, 14 de los cuales son niñas y los 13 restantes niños. Van
a ser distribuidos en 6 grupos heterogéneos, la mitad de ellos con 5 miembros y la
otra con 4. En todos va a haber tanto niños como niñas y los roles a desempeñar
por ellos (líder, controlador de tiempo, secretario, relaciones públicas y encargado
del material para el quinto miembro) aunque semanalmente vayan rotando, se
mantendrán y respetarán en todas las asignaturas.
1º SESIÓN / EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
La maestra tras realizar las agrupaciones, repartir los roles; aclarará cuáles van a
ser las áreas que van a intervenir, el número de sesiones que se van a emplear y
las actividades que se van a hacer en cada una de ellas.
2ºSESIÓN / C. NATURALES:
A modo de refuerzo, se recuerdan los contenidos (trabajados previamente con el
libro de texto, vídeos, imágenes (Pinterest) y mapas conceptuales).
Se visualizará una presentación, para explicar cómo se crea un póster
http://www.seep.es/privado/informatica/Preparacion_Poster.pdf . También se
empleará esta sesión para enseñar a hacer las etiquetas y concretar el diseño,
formato y contenido de las mismas.
3º SESIÓN / EDUCACIÓN FÍSICA:
Se va a realizar una sesión centrada en la toma de pulsaciones y la identificación
de las características propias de los músculos del cuerpo. Como punto de partida
de la sesión, es necesario señalar que tendremos en cuenta los contenidos

(Aguilar de Campo)
previamente trabajados en las otras áreas sobre el cuerpo humano, los cuales
repasaremos y completaremos a través de la realización de tareas prácticas.
La dinámica de la sesión que rige el área de Educación Física se divide en
tres fases claramente diferenciadas:
- Calentamiento: En esta fase se busca activar el sistema cardiovascular y
respiratorio. Su realización es básica para prevenir lesiones.
- Parte principal: En esta fase se desarrollan las actividades dirigidas a la
consecución de los objetivos establecidos.
- Vuelta a la calma: Esta fase tiene como objetivo un retorno del cuerpo al
punto de partida.
Además, antes de empezar con el calentamiento, a modo de introducción se
explicará los contenidos de la sesión, recalcando los aspectos teóricos que se
vayan a trabajar. Por último, al finalizar, se repasarán los aspectos más relevantes
trabajados durante la misma. En cuanto a la distribución de espacios y tiempos, el
profesor será el encargado de limitar las zonas de juego y la duración de las
mismas. Por otro lado, el agrupamiento del alumnado dependerá de las tareas a
realizar (pueden realizarse juegos por grupos o equipos previamente establecidos,
tareas por parejas, tríos, etc.) aunque al comienzo de la sesión, los alumnos se
colocarán sentados en forma de círculo o semicírculo para atender al profesor.
Por lo tanto, al comenzar esta sesión, el profesor explicará a los alumnos
dos formas de tomar el pulso: la manera radial y la manera carotidea. Además, se
remarcarán las consideraciones necesarias que tienen que adoptarse a la hora de
tomar el pulso y también se les enseñará las fórmulas que pueden darse para saber
cuántas pulsaciones puede tener una persona por minuto. Por último en este
apartado de la sesión, se hará un ejercicio práctico donde los alumnos tienen que
contar el número de pulsaciones por minuto en situación de reposo para confirmar
que todos detectan su propio pulso. A lo largo de toda la sesión, en todos los
ejercicios de la misma, se realizará una toma de pulsaciones una vez hayan
finalizado estos.
En la fase de calentamiento, los alumnos realizarán el juego “el roba
pañuelos” con la intención de poner en funcionamiento el sistema cardio-vascular y
respiratorio. Posteriormente realizarán ejercicios de movilidad articular para
disminuir el riesgo de posibles lesiones.
En la parte principal, se realizarán tres juegos “relevo a 3”, “bombardea a tu
pareja” y “el rayo”. La elección de estos tres juegos se basa en que son juegos con
intensidades diferentes, lo cual va a ser interesante para observar como aumentan
o disminuyen las pulsaciones según la tarea a realizar y el rol a desempeñar. En
relación a esto último, en el juego “relevo a 3” hay tres roles claramente
identificados: la persona que huye para no ser pillada, el que tiene que pillar y el

(Aguilar de Campo)
que espera el turno. La realización de este juego resulta interesante para comparar
las pulsaciones de los alumnos que están en movimiento con los que están
esperando.
En la vuelta a la calma, los alumnos realizarán estiramientos de todo el
cuerpo para bajar el tono muscular. Es en esta parte de la sesión, cuando
aprovecharemos para repasar los músculos y sus características. Además, como
esta última fase persigue un retorno del cuerpo al punto de partida, haremos la
última toma de pulsaciones para comprobar si realmente han disminuido y se
acercan a la primera toma que hemos realizado en situación de reposo.
ANEXO:
Nombre………………………………Nº…………….:
1. Identifica el tipo de pulso de cada imagen:
______________________
________________________
2. Cita tres consideraciones básicas para detectar correctamente el
pulso de uno mismo.
3. ¿Cómo calcularías las pulsaciones por minuto de una persona?
4. ¿En qué situación aumentarán más mis pulsaciones? Redondea la
respuesta correcta:
a) Cuando doy una vuelta al patio andando.
b) Cuando voy corriendo de portería a portería.
c) Cuando realizo un tiro libre a canasta.

(Aguilar de Campo)
5. Redondea de color azul los siguientes músculos en el dibujo (bíceps,
cuádriceps, gemelos y músculos pectorales). Redondea de color rojo
4 articulaciones.
6. Señala si es verdadero o falso según corresponda en cada caso.
V F
Los músculos son órganos de tejido compuesto
de fibras.
Los músculos producen los movimientos que
realizamos.
Los músculos pectorales se encuentra ubicados
en las piernas
Los músculos nos permiten mantener la postura
4ºSESIÓN / EUSKERA:
Aquí se va a trabajar el vocabulario específico de los contenidos y se
redactarán las etiquetas.
5ºSESIÓN / EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
Se traza una silueta por “txoko” sobre papel continuo, empleando a uno de los
integrantes de cada grupo como modelo, ya que las siluetas van a ser a tamaño
real. Van a tener que prever el tamaño de papel que van a precisar, ya que van a
tener que añadir el título (El cuerpo humano), la silueta tamaño real y dejar margen
suficiente para adherir las etiquetas con velcro.

(Aguilar de Campo)
6º SESIÓN / C. NATURALES:
Se crean las etiquetas.
7ºSESIÓN / EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
Se termina de completar la silueta con los órganos y partes del cuerpo trabajados
previamente a comenzar con la secuencia didáctica.
8º Y ÚLTIMA SESIÓN :
Grabación y presentación del producto final.

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EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
Está dividida en tres momentos.
EVALUACIÓN INICIAL: Comenzamos con la rutina de pensamiento, “El
semáforo”. En este primer momento, vamos a centrarnos en la luz ámbar y una vez
finalizado el desarrollo de la secuencia didáctica, para identificar los conocimientos
que han conseguido y los que no, trabajaremos la verde y la roja. De esta forma los
alumnos, podrán realizar una autoevaluación de su trabajo siendo conscientes de
lo que tienen que reforzar de cara a la posterior evaluación del profesor.
En la columna del color amarillo, expresan aquello que conocen o creen conocer.
Es decir, anotan los conocimientos previos de todo lo que son capaces de defender
o mantener sin pasar por dificultades, ya que “en principio” deben estar asimilados.
Para lo que afirman LO QUE YA SE.
En la evaluación inicial, también recurrimos a los mapas conceptuales, para dejar
plasmados esos conocimientos previos que nos van a dar paso a otros nuevos y al
diseño del camino de aprendizaje que vamos a seguir.

(Aguilar de Campo)
EVALUACIÓN PROCESUAL: Se marcan unos objetivos diarios para cada
sesión. A los alumnos se les informará de un par que tendrán que superar en
cada sesión y se llevará un registro de los mismos, por parte del maestro. A su
vez, los alumnos tendrán que dejar reflejado en su diario de aprendizaje, si los
ha superado o no.
EVALUACIÓN FINAL: Continuamos y terminamos con la rutina de pensamiento.
El verde indica aquello que han aprendido, y han adquirido después del proceso
formativo. Para lo que les preguntamos: ¿QUÉ SE? (porque lo he aprendido) Por
último, el rojo, lo que no son capaces de afrontar, no lo dominan, tienen dificultad
en ello. Y les formulamos la última de las preguntas ¿QUÉ NO SE? (porque no me
he preocupado en aprender)

(Aguilar de Campo)
Una vez recopilada toda la información, los alumnos realizan una
autoevaluación, por medio de una diana de evaluación y la de los compañeros
que forman su grupo, para lo que empleamos un Contrato de evaluación, co-
evaluación.
Por último, hacen la evaluación del profesor; para lo que se va a recurrir a una rúbrica.
El porcentaje final de evaluación:
1. Logro de los objetivos diarios: 40%
2. Diario de aprendizaje: 10%
3. Coevaluación, contrato de evaluación: 10%
4. Rúbrica y diana de evaluación: 40%

(Aguilar de Campo)
IZENA:________________
DATA:______________
EBALUAZIO DIANA
GIZA GORPUTZA. HORMAIRUDIA
Errubrikaren 3. Aspektua Errubrikaren 1.
Aspektua
4
3
2
1
Errubrikaren 2. Aspektua EMAITZA:
RAZONAMIENTO DE LA PUNTUACIÓN:

(Aguilar de Campo)
 En Aspecto 1 de la rúbricame he dado … puntos. Motivos y cómo podría
mejorar: …………………………………………………:…………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………
 En Aspecto 2 de la rúbrica me he dado … puntos. Motivos y cómo podría
mejorar: ………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………
 En Aspecto 3 de la rúbrica me he dado … puntos. Motivos y cómo podría
mejorar: …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………

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