Weitere ähnliche Inhalte Ähnlich wie کارورزی3 (20) کارورزی35. چکیده:
بازبيني محصول ،حاضر مجموعهوتكميلنهايي گزارشکارورزی3تربيتي علوم کارشناسيعنووا با«و ژوو کوني
فردی»فصل سه بر مشتمل که است-ي ژوو کن ای گام-باشد مي.
اساسکارورزی3بر ي ژوو کن چرخه در گرفتن قرار و آموزشي طرح تهيه ،مبنایشو کسب تجربياتباشود موي ده
طو و شناسوايي را اساسي ای مهارت و يم مفا درسي کتاب محتوای تحليل با بايست مي که قرار اين بهرا يوادگيری رح
يو موق بوه ا آموختوه انتقوال در آموزا دان توانايي نتايج بر آ تأثيرات و ،نموده ارزيابي و اجرا ،طراحيرا جديود ت
بازان و بازبيني و ارزيابي و اجرا ،طراحي فرآيند از خود تجربيات نتايج آخر در و داد قرار ارزيابي موردتكيه با را ديشي
کرد گزارش فردی ي ژوو کن قالب در عملي عقالنيت بر.
، نما را استاد ارزشمند ای نمود ر تحت و ال مت خداوند ياری بهآرما دکترکوارو لوم م ای کمک مچنين و ،، رز
سرکاراللهي بيت خانماي برای گذار تأثير ًالکام ی دوره و ژوشانديم عمل ی ه جام الذکر فوق امور به ،بود نجانب.
واژه کلید:طراحي ،ي ژوو کنکارورزی ،يادگيری3
5
6. مقدمه:
ک محيط با دانشجويا آشنايي برای فرصتي و امكا کارورزی دورهمحسووب ار
آي در اشتغال برای آنا ای قابليت افزاي باعث تنها نه که شود ميشود مي نده
شده ارائه وظايف انجام در بيشتری انتخاب قدرت کارورزا به بلكهتوا ود د مي
ژ مختلف ای زمينه در خود ای گراي و ا عالقمندی به بهتر بتوانندو برده ي
کننود ارزيوابي را خود کار قوت و ف ض نقاط.کتابخانو در حووور ًالموالبورای ه
دارد دنبال به را ا يت واق با برخورد ،کارورز.
محوي يوک از نحو بهترين به تا د د مي فرصت دانشجويا به کارورزیکواری ط
کنند کسب تجربه عيني.بو گزينوه بهتورين کارورزی ، جها در امروزهانجوام رای
رود موي شومار به شغلي کنكاش.اول دسوت تجربوه يوک کوارورزی واقو درو
د را وا گيوری نتيجوه بهتورين ود د مي اجازه دانشجويا به که است عمليربواره
ند د انجام ،شغلي زمينه يک و خود احتمالي ارتباط.
شوغلي وای مهوارت دانشوجويا بوه توانود موي کارورزی که اين تر مهم مه از
،والهومس ولوح ،ويوشناس وتووق ،واریوک ودوه ت ،واطوارتب وراریوبرق ودومانن را ويومهم
آ فون بوا آشونايي و ي سازماند و ريزی برنامه ،مديريتي خود ،ي کارگروو وری
...ضروری و واجب بسيار شد شاغل برای امروزه که بياموزد راستند.
تودري درس کوالس در شكل بهترين به را نظری اصول توا مي واق درکورد
وه مراج با برخورد و تمرين طريق از فقط را ي واق ارتباطي ای روش اماکننوده
ار برقوراری به قادر کارورز که است عمل مرحله در و کرد کسب توا ميتبواط
گف غير و گفتاری ارتباطي ای مهارت افزاي و کالمي يا گفتاریود خوا تاری
شد.
بورای وا آ کورد مهيوا مچنوين و ای زمينوه ور در دانشوجويا شد کارآمد
نتو و طلبود موي را درس کوالس نظوری وای آموخته از فراتر چيزی ، اشتغالايج
ژوشي ک يچ بر شود مي حاصل عمل با علم شد مپا از که مالبتينيست ده.
کارورزینگيا فر دانشگاه دردوره چهار شامل(عمل ش)ميباشد:
کارورزی اول ی دوره:عملده مشالمياری م و تأملي
کارورزی دوم ی دوره:حل برای يادگيری اليت ف طراحيمساله/رفنياز
کارورزی سوم ی دوره:کو چرخه در گرفتن قرار و آموزشي طرح تهيهن
بر ي ژووکسب تجربيات اساسشده
6
7. کارورزی1و2محوي بوه نسوبت دانشوجويا توا آورد موي بوجود را امكا اينط
مچ و کنند ژيدا را الزم ای ي آگا خود ی حرفه آموزشي شرايط و ي واقنين
کوال در لوم م آنچوه ور مسوتقيم ی ده مشوا با تا کند مي م فرا را امكا اينس
بوه و آموزشوي متنووز وای شويوه و داری کوالس نحووی با ،د مي انجام درس
ووندوش وناوآش ويوآموزش وکوکم ويالووس و واو ابزار وارگيریوک.ووارتب وراریوبرق دراط
ب نكته اين به و کنيم ژيدا توانايي آموزا دان با مفيد و صحيحاتخوا کوه رسويم
فرآينو در توانود موي چقودر تودري وای روش انتخواب و ابتكاری ای رويهد
ي يادد-ببوريم ژوي نكتوه ايون به مچنين شود واق مفيد يادگيریشوناخت کوه
مت آموزشوي برنامه تدوين در تواند مي آموزا دان ای داد است و ا نيازناسوب
باشد مفيد ا آ با.
کارورزی به که اکنو3تد مسئوليت ًالکام تا شده آ فرصت ،ايم رسيدهو ري
زمينه و بافت ه مطال با و گيريم عهده بر را درس کالس ادارهآمو که ایدر وزش
علموي وای مهارت و يم مفوا آمووزش بورای را يوادگيری طرح ،است جاری آ
تجرب اسواس بور انتهوا در و نمواييم اجرا و طراحي درسي برنامه در شده ارائهيوات
گيريم قرار ي ژوو کن چرخه در شده کسب.
ي ژوو کن:د ، است خودش يادگيری فرايند مورد در دانشجو ژووانشوجو
ببخشود بهبود را خودش ای حرفه عمل د خوا مي( .و وه مطال موضووز وي ژوو
است خودش ، عمل).
رابطهر ای مساله دانشجو که است اين آموزشي طراحي با ي ژوو کنانتخاب ا
مو اجورا و طراحوي سپ و گيرد مي نظر در آ باره در را خود ای توانايي وي
رش برای ترتيب اين به کند مي کاوی وا را فرايند کل آخر در و نمايده توسو و د
زند مي اقدام به دست خود.کوارورزی اجرايي مراحل کلي طور به3شورحي بوه
کنيد مي ده مشا شكل در را آ از ای خالصه که است.
کنشاول:و واضح تعريف
از روشنمسحله؛واکحوو
حرارگححورورزکح1،2و
من مأموريت بيوني صدور.
دوم کنش:موقعيت مطولع؛
قحر کح موقعيتي تحهيلار
عمحل ب دست آن در است
و سؤاالت طرح طريق از زد
اطمينحو برا آن ب پوسخن
ب نسبت عميق شنوخت از
آموزشي موقعيت.
اول فصل
سحوم کحنش:طحرح تهيح
يودگير؛توس منظور بع
حححهرف ححوحهتوانوييو ا
يحودگير بحر تأثيرگذار
آموزاندانش.
چهورم هو کنش:اجحرا
حح ارا و هححدايت طححرح؛
و در کحس در بوزخورد
دانحش از بوزخورد دريوفت
آموزان.
دوم فصل
پنجم کنش:ح ارا و ثبحت
تحهيل همراه ب هو يوفتو
بررسي؛پويو گرار اراني
کورورز3
سوم فصل
عمل کلي چرخه از شده داده تغيير شمایکارورزی3گزارش در آ به مربوط فصول و
7
9. اول بخش:من های ویژگی
ويوگ ،کارورزی دوره طي در شده کسب ای تجربه گرفتن نظر در با بايست مي بخ اين درخود ای ي
داد قرار واکاوی مورد را ای حرفه.عنو بوه گذشوته وای کوارورزی طوول در که ايي تجربه است الزموا
کونم مورور ،ام داشوته آموزا دان و نما را لم م ،نما را استاد با امل ت در لم م دانشجو يک.البتوهبوديهي
دارد وجود متقابل ارتباط ای حرفه ی ا ويوگي و شخصي ای ويوگي ميا که است.ا ما وقتيويوگوي ين
روی و آورده آگواه خوود سوطح به آگاه ناخود سطح از را ا آ واق در يم د مي قرار واکاوی مورد را ا
بگ تصميم انه آگا آ از ايي بخ بهبود يا و تغيير برای توانيم مي و کنيم مي تامل آکنويم اقدام و يريم.
داد م خوا ژاسخ سوال اين به ابتدا جهت مين به؟
اول سوال)چهدارم؟ شخصیتی های ویژگی
گ بسيار ی حوزه آ بر عالوه ،نيست آساني چندا کار سوال اين به ژاسخ که است واضح ژرنيوز را ای ستره
شود مي شامل.ت شود ژرداخته آ به نظامند چهارچوب يک در که شد ديده مناسب جهت مين بهيک به ا
آزمو سراغ به ژ ،يابيم دست مشخص ی نتيجه«MBTI»آزمو ی نتيجه رفتم:INTP.
موايرز آ ژديدآورنودگا نوام از برگرفته شخصيتي تيپ روانشناسي آزمو-بو بريگوزاختصوار هMBTI
مخفف که شود مي ناميدهMyers-Briggs Type Indicatorباشود موي.از يكوي کوه آزموو ايون
شخصو شناخت و روانشناسي ای آزمو ترين ژرکاربرد و ترين روف م شايد و ترين روف م،اسوت يت
است شده گذاری ژايه يونگ گوستاو کارل نظريات اساس بر.و ژاسوخ اساس بر آزمو اينسوواالت ای
شخصويت شناخت در و يافته زير متواد ای يار م ميا از را شما شخصيت غالب ای جنبهحكوم شوما
دارد را نما را يک.از عبارتند ا يار م اين:
.برو 1گرا درو يا گرابودExtraversion or Introversion
.حسي 2شهودی يابودSensing or Intuition
.فكری 3احساسي يابودThinking or Feeling
.قواوت 4گر مالحظه يا کنندهبودJudgment or Perception
اين ترکيب از روانشناسي تست اين در4يار م
16مي بوجود حرفي چهار شخصيتي تيپآيد
(مانندISTP)کهدارند را خود خاص خصوصيات رکدام.
9
10. تیپINTP:گرا درون–شهودی–منطقی–ادراکی:
است خالقي متفكر و مبتكر ،منطقي.ش زده يجا بسيار تواند مي ا ايده و ا نظريه به نسبتود.نظريوه تواند مي
کند تبديل روشن درک به را ا.اسوت قائول ارزش منطوق و شايسوتگي ، دانو بورای شدت به.سواکو آرام ،ت
شناخت را او توا مي سختي به و است کار محافظه.کو دنبوال يا بری ر به ای عالقه و گراست فردديگورا رد
ندارد.ان عيني طور به خود تحليل و تجزيه در قادرند و ستند وشي با اده ال فوق ای انسا موال مباشوند تقادی.
شد ند خوا زده شگفت جديد ای تئوری مورد در و ستند جديد ای ايده عاشق.ا مورد در دارند دوستيون
کنند بحث ديگرا با يم مفا.برسن نظر به دسترس از دور و رويايي ديگرا برای است ممكنزموا بيشوتر زيورا د
کنند مي سپری تفكر حال در و تنهايي به را خود.
ازدارند نفرت روزانه مول م ای کار انجام.اجورا و بسوازند ای ژيچيوده نظوری وای حول راه ند د مي ترجيحی
کنند واگذار ديگرا به را سيستم.را خوود توالش تمامي و ستند مند عالقه ا نظريه به شدت بهراه يوافتن بورای
مي انجام مشكالت برای جديد ای حلند د.اشارهنظري افراد اين که است مهم بسيار مطلب اين بهخوود ای ه
باشد درک قابل افراد ساير برای که کنند مي بيا ای گونه به را.غ ، مستقل بسيار موال م آنهامبتكور و ارف مت ير
ستند.نيستند قائل زيادی ارزش امنيت و محبوبيت مچو سنتي ای دف برای.
باشوند داشوته بوود دمودمي و قوراری بوي بوه تمايل است ممكن و دارند ای ژيچيده شخصيت موال م.بوشودت ه
به که ستند ارفي مت غير فكری ای الگو دارای و کنند مي رفتار وشمندانها آا د د مي اجازهخود ای يده
کنند تحليل و تجزيه جديد روش يک به را.جها در علمي ای ژيشرفت از بسياری ،نتيجه درتوسطINTPا
است شده ساخته.
کار محل:
تيپINTPتواندميدمي ترجيح اما ،ببخشد بهبود را مفهومي ای الگو و ژيچيده ای سيستمو کاربرد که د
نمايد واگذار ديگرا به را اجرا.بو حيوث ايون از و اسوت برخووردار باال سطح ایحرفه صالحيت از اوخوود ه
بالدمي.کنودمي وارسوي دقوت بوه را وا انتخاب موه.د منطقوي اشوكاالت و ا ناسوازگاری ،ا توواد متوجوهر
است ديگرا و خود ای انديشه.آيودمي در حرکوت به کند درک درستي به را موضوعي وقتي.دوسودارد ت
کند يين ت ساختاربي و ژذيرطاف ان محيطي در را خود ای استاندارد و ا دف.ت از نتوانود اگورای وانمنودی
شودمي افسرده و بدبين ،کند استفاده خود.کن کار مستقل طور به که دارد دوست تيپ اينکرد تكميل اما ،د
است دشوار براي ا کار.کند سرژرستي را ديگرا ندارد دوست.
ديگرا با ارتباط:
تيپINTPفكر بيشترکمتر و کنند ميزنند مي حرف(ايوننوي م بوه
بود خجالتينيست)ايندستها آدمامو جوشوند نموي وي جم ور بادر ا
موي خوود انتظارات به موال م مذاکرهرسوند.کو و عاليوق ،ا انديشوه درار
کنود فرامووش را خوود روابوط است ممكن و رودمي فرو خود.بو نسوبته
اسوت وفوادار و صميمي ستند مهم او برای که کساني.اسوت ممكونبوه
ورزد خوودداری ديگرا با تماس برقراری از آساني.وا ر فووای يوکاز
دارد دوست را تواد.ندارد توجهي خود جسماني ر ظا به.مهم براي
10
11. کندمي فكر چگونه او درباره ديگرا که نيست.اسوت خلقخوش او.آ از و اسوت رسومي ا غريبوه بوافاصوله نهوا
گيردمي.آيودنمي خوش خودماني ای صحبت از.باشود خودخوواه و خوودبين توانودمي او.شورک از اغلوبای
کندمي استقبال اشرتي م زندگي.
اوقاتفراغت:
تيپINTPترجيحود د انجوام تنهوايي بوه را ا کار از بسياری که د دمي.بكنود وايي کار دارد دوسوت اوکوه
باشند نداشته دخالتي آ در ديگرا.و برنودمي لوذت جسماني ای چال از دسته اين افراد از برخياز بسوياری
ا آعالقمند کلمات با بازی و شطرنج ،بريج مانند ايي اليت ف بهاز بوي آنچوه از اما ستندموي لوذت موه
است ه مطال ،برند.بيشت را خود ي آگا ژيوسته و است يادگيرنده ،عمر مدت مه برای تيپ اينرکندمي.
شخصيتي تيپ قوت و ف ض نقاطINTP
نقاطشامل افراد اين قوتاست زير موارد:
ا آک برابر در ا آ ِفعواط ،دارند ایخالصانه محبت و عشق خود اطرافيا و نزديكا به نسبتکه ساني
کودکانه و ژاک دارند شادوستاست.
افرادیبه که ژذيرندطاف انعاطفي شريكاراحت را ا آ و گيرندنمي سخت خودگذارنميد.
ا مسئوليتدنبال اشتياق و جديت با را دارند عالقه آ به که ايي کار وکنندمي.
قوهتراوش ا آ ن از مدام بكر و نوآورانه ای ايده ،دارند قدرتمندی بسيار ابتكار و تخيلميکند.
انتقاداتدل به شخصي را آمده ژي ای بحث و جر وگيرندنمي.
اطرافياسخت ا آ به و کنندنمي وادار وظايف و ا کار انجام به را خودگيرندنمي.
نقاطشامل افراد اين ف ضاست زير موارد:
اغلبو نيستند آگاه ديگرا عواطف به نسبتا آ ي ژاسخدديگرا عواطف به نسبتکنداست.
برايشااز که است مشكلاحساساتدش ا آ برای عواطف و ا نياز ابراز ،بگويند سخن خوداسوت وار
بروز را خود احساسات عمدتا وند دنمي.
اغلباعتماد ديگرا به سادگي به اول یله و در و ستند بدبين ديگرا به نسبتکنمينند.
درا مگر دارند ف ض ژول مديريت در ًالمال ،کنندنمي عمل خوب چندا اجرايي و عملي ای کارکوهين
آ یبهينه مديريت به وارد را ا آ کارشانمايد.
ممكنکنار در استروابط گذاشتنمشكالتي دچار بدکارکردبشوند.
درو مشاجرات برابراختالفاتند دمي ترجيح ا آ ،دارند النه منف رويكردی آمده ژيگذشتزما
را خود ند دمي ترجيح و کند حل را چيز مهدرگيرديگرا با خود ِتاختالفا با مواجههننمايند.
11
12. دوم سوال)ویژگی چهمعلمی شغل الزمه که ای حرفه های،استرادارم؟
سوال اين به داد ژاسخ برایاين بهام کرده عمل شكلدر که ،حرفوه و عمومي ای ويوگي ابتداایيوک کوه
باشد آنا دارای بايد لم م[1]ر در خود قوت يا ف ض نقاط به سپ و کرده عنوا راوا زمينوه از کودامموي
وا بررسي مورد مهم ای زمينه تمامي م و باشد گرفته علمي شكل گزارش م اينگونه تا ژردازمشوند ق.
الف)اطالعات
ويوگي از يكياست اطالعات کرد روز به و افزود ،لم م.تحووالت و تغييور بوا را خوود بايود لوم ماموروزی
د د انجام را الزم اقدامات و بشناسد را خود آموزا دان نياز و سازد نگ ما.
فناوری با آشناييآموزشي:بييكو آ جديود مفهووم بوه آموزشي تكنولوژی از گيری بهره شکنووآوری از ي
شود مي محسوب کالس اصلي لوازم از يكي و آموزشي ای.آموزشوي فنواوری يوا آموزشي تكنولوژیًاصورف
شنيداری ای دستگاه کاربرد–کر ژيدا جديدی مفهوم و ني م امروز نيز آموزش ،نيست ديداریاست ده.مواد
د وای کتواب وسويله به سنتي ای الگو و يابند مي بيشتری تنوز روز به روز آموزشي وسايل وو لموين م ،رسوي
است شده دگرگو لمين م تدري و آموزا دان يادگيری و تر کمرنگ سياه تخته.
اطالعات برد باالعمومي:بايد لم مببورد بواال را خود اطالعات ا زمينه مه در.ر رايوج اصوطالحاترا وز
آ شناسوي روا علوم به نهايت در و بداند را خود ه جام اجتماعي ،اقتصادی ،سياسي امور ،بشناسدباشود گواه
باشد خبره و آگاه شناس روا يک بايد ، بود لم م از قبل لم م يک که چرا.
تدرينوين:استفادهم خاص ويوگي را لم م تدري ،روز با مگام و ال ف تدري ای روش ازبخشود ي
شد د خوا تر سري آموزش فرايند نتيجه در کند مي تر جذاب را کالس جو و.
روانشناسي اصول با آشناييتربيتي:لم مبو ،بشناسود را خوود شواگردا تدري طول در بايداوا آارتبواط
خانوادگي ای ويوگي با حدودی تا ،کند برقرارا آک در منودرر مطالوب بتوانود تا باشد آشنارا وا تواب
عمل گذارتر تاثير و کند بيا تر شفافنمايد.
[1]بری مقاله از شده گرفته«لم م ای ويوگييكم و بيست قر»نواد ی ار ش دکتر از
12
13. ب)ابتكار
گردد مي فوق موارد شامل که است ابتكار ،ژرداخت آ به توا مي که مهارتي دومين اما و:
خالقيت:لم مدارد دقت خود اطراف محيط به خالق.آمووز دانو و زند مي جديد ای شيوه به دستا
کار به عالقه ،کنجكاوی ،ژذيری ريسک ،استقالل قدرت مچنين و آورد مي بار خالق نيز را،ژيچيده ای
و ژذيری طاف ان ،ابهام تحمل...خالق ی انگيزه نهايت در و کند مي ايجاد خود آموزا دان در راکه يت
نهاد درآنهاچيز بزرگترين که است صورت اين در و رساند مي ليت ف به ،دارد وجود بالقوهآنهوا بوه را وا
است آموخته.
در ژرس دنيای ايجادکالس:باباخب خود شاگرد ازدرو لم م که است کالسي ای ژرسو شوود مي ر
کنود موي تحريک را آموزا دان کنجكاوی انگيزه ح و شنود مي را ا گفته نا.ف بوه را آنواو اليوت
دارد مي وا جنب(سواع وای عقربوه به فقط آموزا دان ديدگا ،کننده خسته و مرده کالس درموي ت
باشد)کند مي زنده آنها در را جديد فنو يادگيری به عشق و.
در تخيل دنيای ايجادکالس:لم ممي احترام آموزا دان تخيل به مبتكرگذارد.
يکجنبه از ،گيرد نمي مسخره به را عادی غير نقاشي يک يا نو انشاو خالقانه
مبتكرانهدارد دنبال به را ابتكار و خالقيت که است تخيل زيرا نگرد مي آ به.
از نداشتن مه واشكست:باورمه وا و مالبت روحيه يک و خويشتننداشتن
ازخصوصياتي ،روست ژي در که ايي شكست و ا موفقيت و آيندهاست
کهاست موفقيت ضامن ،ديگر موثر عوامل کنار در.
سو جهوت اسوتاندارد وای تسوت از يكوي توورن تصويری خالقيت سنج تستنج
افراد خالقيت ميزااست.انودازه و ژووو در ديگور آزموو ور از بوي آزموو اين
است گرفته قرار استفاده مورد تربيتي ای گيری.د از بي در تاکنوکه ژوو زار و
گيوری انودازه وسويله عنووا بوه توورن آزموو از شوده چواش علموي تبر م مجالت در
شده استفاده خالقيتاست.د مشا زير در را بنده آزمو ی نتيجه از تصويریکنيد مي ه.
تورنس آزمون نرم جدول
امتيوز خسقيت ميران
از120الي100 زيود بسيور خسقيت
از100الي85 زيود خسقيت
از85الي75 متوسط
از75الي50 کم خسقيت
از50پويين الي کم بسيور خسقيت
13
14. ر)سرعت و مهارت
سومين،مميزهباشد مقوله اين در زير ای ويوگي دارای بايد لم م که است سرعت و مهارت.
ای مهارتفردی:شاملمنطقوي اصوول کارگيری به ،ن در گوناگو ای روش ريزی طرح قدرتدر
گوناگو ای زمينه در گيری تصميم قدرت و مسائل تحليل و تجزيه قدرت ، تدري.
ای مهارتارتباطي:مهارتاز ای ويوگي شامل لم م ارتباطي ایقبيلف ،احساسات کنترلبوه ، بيوا ن
باشد مي صحيح ي د گزارش و تدري در المالل ضرب و ر ش برد کار.
در مهارتتدري:بيشترينرو از اطوالز و تودري در مهوارت ، لموا م کوار بخشوي اثور در توأثيرشوهای
دارد وجوود لموا م عملكورد و کوارآموزی دوره بين خاصي ارتباط که است تدري در گوناگو،لوم م
بايدگيرد کار به خود آموزش در آنها و باشد آشنا تدري جديد ای الگو و فنو با.
مهارتتفكرانتزاعي:لماني مم وای ديودگاه بوا تواننود مي دارند بااليي انتزاعي تفكر کهيوک بوه تفواوت
بنگرند مشكل يا مسأله(و اولياء ، مديرا ، مشاورا ، آموزا دان ، خودشا ديد از).. .بنوابراينتواننود موي
راه بهترين و فكر ،برنامه ر ايب م و مزايا ی درباره و ند د ارائه متفاوتي ای حل راهرا
انتخابتغيير را برنامه که مشتاقند نيابد تحقق ،شده بيني ژي نتايج اگر و کنندند د.
دراين از قبل و بزنند حدس توانند مي را اضافي مشكالت ريزی برنامه نگامکه
مشكلببندند مي کار به را ژيشگيری ای روش منظم طور به د د روی.
تحليل و تجزيه مهارتمسائل:اينفوق انتزاعي تفكر سطح لما ماده ال
دارند بااليي.سرشار ،مندند بهره زيادی وش از کالمي حوزه درانديشه ا
ایستند عالي.مي بحث روشني به گوناگو موضوعات درباره،کنند
دانندانجام ميميت ا و ضرورت ايي کار چه و است الزم ايي کار چهندارد.
د)ای ويوگياخالقي
نشاطوشادابي:لم مرا خود زندگي مشكالت ،کالس به ورود نگام به بايداز ناشي که
و وا بيمواری ،گرانوي ،توورم نظيور باشود موي اش ه جام تحوالت و تغيير...ک را موهنوار
نهود کوالس دنيوای بوه ژا ژرنشاط و شاد ی روحيه با و گذارده.ک ،نشواطي بوي اگور،سولي
به و شود مي نيز آموزا دان به آ انتقال موجب کند غلبه او بر افسردگينيچوه قوول:«
يچنمي ژي باشد نداشته نق شاد ی روحيه آ در که کاریرود».
آراستگير ظا:رحو به فرصت و زما و يابد مي ای ويوه ميت ا ،سرعت يكم و بيست قر در چندموي داقل
شوود کوالس وارد آراسوته ری ظوا با و د بد خود به را ر ظا به رسيد فرصت بايد لم م اما رسد.رسوولاکورم
(ص)س اين جواب در و است کرده مي مرتب را خود ر ظا و رفته مي آئينه مقابل ،منزل از خرور از قبلکه ؤال
فرمودند مي ند د مي ميت ا موضوز اين به اندازه اين تا چرا:شوم مردم غيبت باعث م خوا نمي.
ی ه سصدر:اگرباي ديد خود آموزا دان از خاص ايي رفتار ،تغييرات و تحوالت عصر در لم می ه س با د
صدريجا گذاشتن سر ژشت توانايي و باشد دل دريا ،کند برخورد آ باناشي ای
ازدر ژيشرفتدانآموزاداشته را خودباشد.
مچنين و:
وظيفهمهرب و رافت ،صحيح بين و نگرش ،کار در هد ت ،شناسي،اني
و ديگرا به داد شخصيت ،اخالص. ...
کار در تعهد
14
15. خالصه طور بهشخصیتی ضعف نقاطزمینه این در را خودبینم می ها: خالصه طور بهشخصیتی قوت نقاطه زمینه این در را خودبینم می ا:
قلبوي احسواس داشوتن وجوود بوا ،خوود عواطف و احساسات داد بروز عدم
ديگرا به نسبت.
ماديات شمرد ميت ا کم.
ر ظا به داد ميت ا کم.
رفتن فرو فكر در بيشتر و زد حرف کم.
ت ناآشنا مختلف افراد با ارتباط برقراری به زياد تمايل نداشتنآنوا کوه وقتي ا
بگذارند ژي با.
،تئوری و نظريه ل ا ،خالقيت دارایمسائل حل در فراوا توانمندی.
وا ارتبواط اموا ،کونم مي برقرار ارتباط کمي افراد با اينكه وجود باو قووی ی
،دارم ژايداریريا بي.
،ي آگا کسب دنبال به ژيوستهخ ژيشرفت و رشد به مند عالقهديگرا و ود.
،امور به نسبت کلي و جام ديد داشتنسازگاری و ژذيری طاف انزياد.
تحلي ،ويومنطق و ونفكروروش ًالواموک ،وراوگ والوکم ،وزهوانگي واوب ،وتقلومسوروغي ،ورولگ
مسائل با شخصي غير برخورد ،احساساتي.
خالصه طور بهای حرفه ضعف نقاطم ها زمینه این در را خودبینم ی: خالصه طور بهای حرفه قوت نقاطمی ها زمینه این در را خودبینم:
متين صدايي نداشتن ،لهجه داشتن بيا فن در ف ض.
آ دان کرد ساکت برای نياز نگام به صدا باالبرد در ناتوانيموزا.
، آموزا دان مواخذه و تنبيه به نبود قادر(رافت حد از بي شايدو داشتن
نگرفتن سخت خيلي)
وادوزي وایو وهوزمين در واتواطالع و ي واوآگ وبوکس والودنب وهوب(وفوفلس ،واريخوت،ه
و ادبيات ،روانشناسي)...خوو به زمينه يک در شود مي سبب اين کهعميوق بي
نباشم.
بورد بواال در جودی تالش داشتن و عمومي اطالعات نسبي بود باالرچوه
آ بيشتر.
آموزشي ای فناوری با آشنايي.
حتي در ي س و تدري نوين ای روش با آشنايياستفاده االمكاا آ از.
شناسي وظيفه و ژذيرفته ای مسئوليت و ا کار در هد ت.
خ توا حد در آنا حل فكر در و ا نابساماني از برخي نگرا و دلسوزود.
حر ای مهرات بهبود و افزاي جهت در تالش و خود شغل به مند عالقهفوه
خود ای.
ف ض نقاط حذف يا بهبود و قوت نقاط حفظ و تقويت برای بايد که بينم مي ا زمينه اين در خود ف ض و قوت نقاط از برخي خالصه طور بهبرنامهکرد ريزی:
15
16. دوم بخش:موقعیت تحلیل
يتي موقکنم مي تدري آ در من که:الزم نيز بخ اين دراستآموزشي فرايند و ،عاطفي امالت ت و روابط ،مدرسه سازما و ساختاری ، فيزيكي ،ای يت موق از کهگکرده تهيه زارشيوژو
،ا آ تحليل ازتاثيررا ا آخود آموزش برنيزقرار تامل موردم د مي.
ر زنوده منصوور حار تيمسار شهيد ی ژسرانه دبستاوح[1]روح زنوده ی مدرسوه اختصوار بوه يوادر واقو
محمود زاده شوا خيابا(اموامزده نزديوکمحمودمجوابکرموا شوهر)ی دوره کوه اسوت ای مدرسوه
کارورزی3شد گذرانده آ در را.سواخت و بافوت و اسوت دولتوي و عوادی ی مدرسه يک مدرسه اين
دارد ای فرسوده نسبتا.،نمازخانوه دارای ديگور مودارس از بسياری مانندحيواطًانسوبت،،بوزرآبخووری،
بهداشتي سرويمدرسه اين ،است متفاوت که آنچه اما باشد مي قبيل اين از وبوفو فاقداسوت هيوک و
چمن فوتبال زمينداردک يد خوا ده مشا ،است شده آورده ادامه در که ای نقشه در آ يت موق کهرد.
شامل مدارس ساير مانند مدرسه سازماني يت موق اصلي ساختار:سوراي ، لموا م ، اونوا م ، مودير، دار
آبدارچيو...باشد ميکهدر آ دقيق اطالعاتچارتاست شده آورده مقابل.
،عسكری آقای جناب ،مدرسه مديرمردبسيارمحترميتمو با ای شايسته رفتار که بودندجملوه از افوراد ام
داشتند کارورزا.بود کارورزی دوره اين طول در مالبت ی نكته يک عنوا به اين و.
[1]اوايلسال مرداد1374كه بودروح زنده شهيدمواد قاچاقچيان با مبارزه براي همرزمانش همراه بهبه مخدركرما راور نايبند طرفن
انتها بي كويري و مانند مي ها آن و شود مي سانحه دچار ها آن بالگرد ،مسير در كه كردند حركت لوت كوير در. ...
نويسد مي اش نامه وصيت در وي:«مابدونآبغذا وما رد سارمان ي باا از هواپيماهاا كنيم مي نگاه آسمان به هرچه گرسنه و تشنه ،ي
بينند نمي را ما ها آن متاسفانه ولي شوند.»گذشت از بعد75روح زنده شهيد ي شده پيكرسوخته روزدوستانش وكهآفتاب زيرمانده داغ
شد سپرده خاك به شهركرمان شهداي گلزار در و شد پيدا بودند.
رفتارم م ،عادی آموزا دان با ،بود ا آ رفتار نوز از متاثر آموزا دان با آموزشي او مبوا و ولي
فيزيكي ای برخورد با و تند ،داشتند شيطنت که آموزاني دان.واو م بوا آمووزا دان اماژرورشوي
مكواری ژرورشي ای اليت ف در و نمودند مي بيشتری نزديكي و صميمت احساس مدرسهبوا خاصوي
داشتند ايشا.مي امل ت ما با خوش روی با و بوده مهربا ما با بسيار نيز مدرسه آبدارچيکرد.توجوه بوا
مدرسو لموا م و اونوا م کوه بود واضح ،داشتيم حوور مدرسه دفتر در که اتي دف داد ت بهای رابطوه ه
بود حاکم بينشا ای دوستانه جو و داشتند خوبي و صميمي.
مدیر
عسکری مجید
اجرایی معاون
حسینی حکیمه
خدمتگزار
شفیعی محسن
سرایدار
ا امان...فالح
پرورشی معاون
سعیدی السعادت فخر
ب تربیت مربیدنی
دهش محمد
پرورشی مربی
امیری علی
سالمت مراقب
... ... ...
آموزشی معاون
جانشین معلم
آموزشی کادر
صالحی محمد
آموزگاران
معلم9شعبه+
شريعتي علي دكتر:در،بزرگ آفرينش اينشهيدتنهاموجودندارد مرگ ّاما ،دارد ميالد كه است اي زنده.15
17. درس کالس موقعیت:
مو محسووب يوت موق تحليول بخو قسمتهای ترين اصلي از يكي درس کالس آنجاييكه ازدر ،شوود ي
شود کر آ جوانب مهمترين بوده اين بر ي س و شده صرف بيشتری دقت آ بررسي.
کالس روشنایی:شو به رو که کالس درب ای شيشه قسمت و ژنجره دو طريق از روز طول درقورار رق
شود مي تامين دارند( .بو يوب م علت به اما است مناسب تقريبا کالس روشنايي يت وضوای ژورده ود
شود مي نده آزارد ي صبحگا آفتاب اوقات ي گا ،کالس).
کالس رنگ:آب سقف مراه به ا ديوار بااليي ای قسمت و کرم ا ديوار ژايين ای قسمتآسوماني ي
باشد مي( .دارنود آمووزا دان رفتار بر زيادی تأثير انه ناآگا يا انه آگا صورت به ا رنگ.وا رنوگ
ميتوانندعمل و بياورنود وجوود بوه آرامو يوا خشوم احسواس ،کننود برونگرا يا درونگرا را ا آكورد
ند د قرار تأثير تحت را آنا ني و جسمي.رنگاح کوالس در کوه مدتي طول در توانند ميووور
القا کسالت يا و نشاط ح ا آ به دارندکنند.اس شده انتخاب مناسب رنگ کالس برایبوه وليكن ت
ندارند مناسبي ر ظا فيزيكي ضربات و زياد خاک و گرد مچو عواملي ، زما گذشت علت).
کالس تابلو:تقريبي اد اب با بورد وايت تخته يک1در متر60متری سانتي(کوچک واق به کهاسوتو
نيست مناسب).تخته يک مچنينسياهتقريبابامينم استفاده کم خيلي که اد ابشود ي.
کالس چیدمان:گرف قرار ستو سه در که نيمكت رديف ژنج که است شكل اين بهاند ته( .گونه ما
ا نميكت فشردگي ،شود مي ده مشا نيز تصوير در کهم کمي با را ي گرو ای کار انجاممواجه شكل
کند مي).
خالصه صورت به موضوعات از ديگر برخي:وي يا و وشمند سيستم به کالس نبود مجهزژرژکتور دئو
(تصويری آموزشي ای رسانه فاقد ا کالس تمامي-موانيتو ، تلويزيوو ،ژرژکتوور ويدئورو...-اسوت
ق استفاده مورد که ب ششم کالس در ژرژکتور ويدئو و نمازخانه در تلويزيو يک مگرگيرند نمي رار).
کالس آموزان دانش تعداد:31آنا ميا در که باشد مي نفر2ويووه وای نياز بوا آموز دان(کوم
ديرآموزی مراه به شنوايي)،1اتباز از آموز دانافغا،1ال ف بي آموز دانعالوه داردو وجود
بسويار در کوالس آمووزا دانو گرفتوه صوورت ای بررسي با مجموز در مذکور خاص موارد براز ی
دارند ای گسترده اختالفات يكديگر با ا زمينه.
ا پنجم کس آموزشي؛ موقعيت بخش کوچکترين تحهيللف
17
22. سواختما ،انديشيده طرحي داشتن دست در بدو تواند نمي مار م که نطور مابوه را ني
ع آموزشوي طورح داشوتن اختيوار در بودو نيوز لموا م ،کنود بنا اصولي اسلوبيو لموي
باشوند داشوته اثربخ تدري توانند نمي ،اصولي.محويط ايجواد منظوور بوهيوادگيری
کوه انود آموده ژديود آموزش طراحي دد مت ای الگو تاکنو ،مناسببور کودام ورای
انود داشته کاربرد خاصي يادگيری ای بازده و شرايط.الگووی«ADDIE»بسوياری در
يت موق ازآموزشي ایبازده برای ودارد کاربرد دد مت يادگيری ای.مه ًاتقريبی
گي مي قرار استفاده مورد حاضر حال در که آموزشي طراحي نظاممند ای الگوبور ،رند
عمووم الگووی اموروزه ،حوال ايون بوا سوتند مبتنوي آموزشوي طراحي عمومي الگویي
شود مي شناخته نظاممند الگويي عنوا به ،آموزشي طراحي.
فراو يا و آموزش که بخشد مي اطمينا آموزشي طراحا و لما م به الگو اينهای رد
است اثربخ ، آنا آموزشي.ا نووعي را الگو اين ،آموزشي طراحي متخصصالگووی
دانند مي عام يا عمومي.
عناصرومؤلفهآموزشي طراحي الگو ای:بسياریازوا الگویآموزشوي طراحويبور
ی ژايهالگویآموزشي طراحي عموميبنااند شده.الگو اينزير عناصر ازتششده كيل
است:
طراحيآموزشي(يادگيری)،به توجه با موجود امكانات و محتوا ،داف ا اساس بر آموزشي ای رويداد تنظيم و بيني ژيساخت و ا ويوگيد شناختياسوت آمووزا ان.
آموزشي ی جلسه يک به يا کامل دروه يک به مربوط خواه ،آموزشي طراحياز ،باشداست برخوردار خاصي ميت ا.موج تواند مي آ تنظيم در دقت و توجهو کوارايي ب
اثرتدري بخشيشود.آموزشي طراحيگيرد انجام ، کال و ُردخ ِتصور دو به است ممكن.درسوي ريوزی برناموه شوورای بوه مربوط کال سطح در طراحيومتخصصوا
است لم م ی عهده بر ًالک ،ُردخ سطح در طراحي اما است آموزشي.
طراحییادگیریچیست؟
.تحليل 1
.طراحي 2
.تهيه 3
.اجرا 4
.ارزشيابي 5
22
23. با پژوهی کنش رابطه
آموزشی طراحی
رابطهکني ژووباطراحي
آموزشيايناستکهدانشجو
مسالهایراانتخابوتوانايي
ایخودرادربارهآدرنظر
ميگيردوسپطراحيو
اجرامينمايدودرآخرکل
فرايندراواکاویميکندبه
اينترتيببرایرشدوتوه س
خوددستبهاقدامميزند.
قه كه موقعيتی تحليلر
دسهت آن در نشجو د ست
ميننه عمهل ب.یه در
رسه م موقعيهت حل م
ههن شد هداهك هتهموقعي
كن می توصيف ر ن آموز.
نجها عمهل درباره تأمل
ش آن همهآ ش تبيهي ه ش
شل حل م ب بازگشت(به
ح تا گشت ب ش رهت صورتل
مسئل)
عمل ی ب ح ط شی ت:در
حههی ط حلهه م یهه
می نجا آموزشیدهيآ.
تمهميآ همهای ه شی ت
ش شهما رش هی دربار ی گي
های رسانش آموزشی. ...
ح ط ی ج
رك ت یا نتخابه رسانش ا
آموزشی د مونياز موردش
ی ه دربهار ی گيه تمميآ
یها شههی گ ههای هعاليت
ش دی نف. ...
23
24. Contextual Learning (CL) is a learning system that ties brain
actions to crating patters that have meaning. CI does it by
connecting academic content to the context of real life. This
is very important because it helps to store not only short-
term memory, which students usually easily forget, but it also
help to store long term memory which will help them to apply
these memories to their job obligations later in their life.
Curriculum and instruction based on contextual learning strategies
should be structured to encourage five essential forms of learning:
Relating, Experiencing, Applying, Cooperation, and Transfer (REACT).
1. Relating - Learning in the context of one's life experiences or pre-
existing knowledge.
2. Experiencing - Learning by doing, through exploration, discovery,
and invention.
3. Applying - Learning by putting skills to use.
4. Cooperating - Learning through sharing, responding, and interacting
with others.
5. Transferring - Using knowledge in a new context or novel situation.
يادگيریمفهومي(CL)که است يادگيری سيستم يکمغزی ای کنراوای گنجينه باآوايوي
نادار م(بدي ای الگو)مرتبطسازد مي.مورتبط با را عمل اين مفهومي يادگيریسوازمحتووای ی
علميويم مفازندگيد د مي انجام ي واق.ب تنها نه که چرا است مهم بسيار مسئله اينخيوره ه
در اطالعات سازیحافظهمدت کوتاه(کهموي فرامووش را آ راحتوي بوه مووال م آموزا دان
کنند)کمککند ميبلكهی حافظه بهبلندک لوماتي م و خاطرات سازی خيره جهت نيز مدته
مي شاياني کمک اند گرفته ياد آموزا دانکندولوموات م اين توانند مي آموزا دان ا د ب
کار به شا زندگي و کاری وظايف در رابگيرند.
مفهومي يادگيری ای استراتوی اساس بر که ملي ال دستور و درسي برنامهب استژوي بورای ايود
برد(ترويج)ژنجشود ي سازماند يادگيری روش:،ارتبواط و برانگيختگويفرصوو تبوه ،تجربوه
مياری ،کاربستنتوامندی وميم ت(REACT.)
.. 1ارتباط برقراری-ژي از دان يا شخصي زندگي تجربيات زمينه در آموزشموجود.
.گذاشتن تجربه به 2-اختراز و ،کشف ،اکتشاف طريق از ،انجام با يادگيری.
.بستن کار به 3-داد قرار از استفاده برای الزم ای مهارت ای آموزش.
.کردن همکاری 4-ديگ با امل ت و ،ژاسخ ،گذاری اشتراک به طريق از يادگيریاست را.
.انتقال 5-تازه يت وض يا و جديد محيط يک در دان از استفاده
اکالر موفقيت و عالقه اساسي عامل که د د مي نشا دد مت ات مطالآموزا داندرعلوم ،رياضياتوکوه دانشوي يوا تجربيوات با جديد دان که بوده زماني زباًالقوبآ بور
مي داده ارتباط اند شده مسلطنيز يادگيری حالت اين در و شودصورت بهترگيرد مي.وقتيآموزا دان کهيم مفا چرا که بدانندراگيرنود موي يادوچگونوهآ تواننود موي
وواليفوتك در وواو آ ووزاموالت و وودوه ت وودوببرن وواروک ووهوب وواوخودش وودگيوزن ووفومختل ووایو ووهوزمين در را يم وواومفوودوياب وويوم ووزايواف وووجهيوت وولوقاب ووكلوش ووهوب وويودرس.
مفهومي يادگيری(Contextual Learning)ثابت روشيعلمي تحقيقات ترين تازه که است شدهدرشناختي علومدر رامميآميزد.يادگيریژاسوخي مچنوين مفهوومي
تئوری برای استسيستم که رفتاری ایآموزشيرابودند درآورده خود سلطه تحت زيادی زما مدت.
What is Contextual Learning? یادگیریمفهمومیچیست؟
24
25. ناممدرسه:پایهتحصیلی:درس:
موضوع:ناممعلمراهنما:زمان:
محتوا(مفاهیم/تفکیک به هامهارت:)
یادگیری پیامد:
مراحلتکالیفمراحل تفکیک به عملکردیزمانیموادیادگیری
ارتباط برقراری
بازخورد ارائه و هدایت فرآیند
تفسیر و تحلیل
گذاشتن تجربه به
بازخورد ارائه و فرآیندهدایت
تفسیر و تحلیل
کاربستن به
بازخورد ارائه و هدایت فرآیند
تفسیر و تحلیل
گذاشتن اشتراک به
بازخورد ارائه و هدایت فرآیند
تفسیر و تحلیل
جدید موقعیت به انتقال
بازخورد ارائه و فرآیندهدایت
تفسیر و تحلیل
هاآموختهسنجش
تفسیر و تحلیل
استادراهنمایتحصصی:استادراهنمایعلومتربیتی:
School : Grade: Lesson:
Subject: Teacher: time:
Concepts and Skills:
Learning Output:
Stages Steps and Activities Time Materials
Relating
Feedback
Analysis
Experiencing
Feedback
Analysis
Applying
Feedback
Analysis
Cooperating
Feedback
Analysis
Transferring
Feedback
Analysis
Testing
Analysis
Teacher: Mobile: Email:
Contextual Learning Framework ج فرم:آموزشی طرح تهیه چارچوب
25
26. Take this self-test and see:
1. Are new concepts presented in real-life (outside the classroom)
situations and experiences that are familiar to the student?
2. Are concepts in examples and student exercises presented in the
context of their use?
3. Are new concepts presented in the context of what the student
already knows?
4. Do examples and student exercises include many real, believable
problem-solving situations that students can recognize as being
important to their current or possible future lives?
5. Do examples and student exercises cultivate an attitude that
says, "I need to learn this"?
6. Do students gather and analyze their own data as they are
guided in discovery of the important concepts?
7. Are opportunities presented for students to gather and analyze
their own data for enrichment and extension?
8. Do lessons and activities encourage the student to apply
concepts and information in useful contexts, projecting the
student into imagined futures (e.g., possible careers) and
unfamiliar locations (e.g., workplaces)?
9. Are students expected to participate regularly in interactive
groups where sharing, communicating, and responding to the
important concepts and decision-making occur?
10. Do lessons, exercises, and labs improve students’ written and
oral communication skills in addition to mathematical reasoning
and achievement?
خود اين به ي نگابندازيد سنجي:
.شده ارائه جديد يم مفا آيا 1از وايي فرصوت و وا يوت موق دروي واق زنودگي(کوالس از خوارر
درس)برای کهآموز دان،آشنايندستند؟
.تمرينات و ا مالال در يم مفا آيا 2آموزی داناست؟ شده ارائه آنها از استفاده زمينه در
.دان که آنچه زمينه در جديد يم مفا آيا 3آموزدراست؟ شده ارائه داند مي حاضر حال
.تمرينات و ا مالال آيا 4آموزی دانبسياری شاملوي واق ای يت موق ازومسوئله حولبواورکوه
توانند مي آموزا دانزندگي در مهم چيز يک عنوا بهلي فب خود ممكن ی آينده ياشناسند؟
.آيا 5تمرينات و ا مالالرا نگرشي آموزی دانگويود موي که:«مونيوادگيری بوه نيوازايوندارم»
ند؟ د مي ترويج
.دان آيا 6مهوم يم مفوا کشوف در نمايشوا را عنووا بوه را خود ای داده آموزاو آوری جمو
تحليل و تجزيهکنند؟ مي
.فرصت آيا 7ت گسترش و سازی غني برای و آوری جم به آموزا دان برای شده ارائه ایجزيوه
را؟ خود ای داده تحليل و
.وای زمينوه در اطالعوات و يم مفوا درخواسوت بوه تشوويق را آموز دان ای اليت ف و درس آيا 8
کنيد تصور آينده به آموز دان طرح ،مفيد(ممكن شغلي فرصتهای ،مالال برای)م وآشونا نوا كوا
(کار ای محل ،مالال عنوا به)؟
.دان از آيا 9منظم طور به که رود مي انتظار آموزاکه املي ت ای گروه درگو اشتراک به،ذاری
،ارتباط برقراریود؟ د مي رخ گيری تصميم و مهم يم مفا به ژاسخ
.دروس آيا 01،،تمريناتوا آزمايو ي شفا ارتباطي ای مهارتنوشتاریدانب را آموزاهبود
استدالل بر عالوه بخشند ميو رياضيموفقيت؟
Are You Teaching Contextually? آیاشمابهصورتمفهمویآموزشمیدهید؟
26
27. تحقيقاتديويدُلبک(David Kolb)نشاخود به خود را اطالعات تا دارند تمايل يادگيرندگا که ند د مي(conceptualizing/thinkingby)ًاعين يا(by experiencing/feeling)دريافتآ سوپ و کنند
به را اطالعاتال ف صورت(by experimenting/doing))يابازتابي شكل به(by observing/watching)ژردازشکنند.محققااند دريافتهداد ت کهتماشو و کرد فكر با کمي ًانسبت آموزا دانکورد ا
ولي گيرند مي يادمدارسازسخنراني روشمي استفاده تدري شيوه يک عنوا بهکنند.،ي گرو يادگيری ،آميز مشارکت امل ت با آموزا دان اکالراشتراک به،گوذاریحو تيموي کوار متقابول مايوت
را درس شكل بهترين به مالبت بازخوردمي يادگيرند.مدليد د مي نشا را مفهومي يادگيری با ا آ ارتباط و يادگيری عمومي ای سبک ُلبک.تحقيقاتک ند د مي نشا ویبوه آمووزا دان اغلب ه
طبقات يا طبقه يک در سادگيشوند نمي بندی دسته ديگر.تقريباتجربوه چهار ر از استفاده با توانند مي آموزا دان ی مه(thinking, feeling, doing, and watching)مفهووميبگيرنود يواد را.تموامي
يادگيری مراحل در يادگيری ای سبکدارند مييت ا.دو يا يک به آموزا دان اغلب اين بر عالوهنوزبيشتری عالقه يادگيری خاص ای سبک ازمي نشادانو ی عالقوه اين و ند دسوبک آمووزا
و برجستهمنحصربفردکند مي يين ت را ا آ يادگيری.تحقيقاتگيرنود مي ياد کرد عمل و کرد احساس طريق از آموزا دان اغلب که د د مي نشا ُلبکصوورتي درد کوهبوه ای مدرسوه سيسوتم ر
لم قابل غير و انتزاعي روشکنند مي تدري.اغلبآزمايشات و تجربيات به آ داد ربط با را جديد دان يک آموزا دانگيرند مي ياد.دانکو برقورار ارتبواط توسوط آمووزاو ديگورا بوا رد
مي ياد شكل بهترين به مالبت بازخوردگيرند.
نظريه مچنينیگاردنر(Gardner)چندگانه ای بين ی درباره(Multiple Intelligences)باشود مفيود بسويار توانود موي آموزشوي محويط در انسوا بد و مغز در موجود دان که د د مي نشا.دانو
ژاسخ تا کنند طراحي تدري فراوا ای تكنيک از استفاده با را تدريسشا ای روش بايد لما م و دارند فراواني يادگيری سبكهای آموزاگویب آموزا دان تمام ای نيازاشند.
ارتباطیادگیریمفهمومیونظریهکلبوگاردنر
تژی ستREACTمفممومی ی یادگي در كلب ی یادگي های سبک گان چن های هوش
27