1. Autista szemmel a koronavírus
járvány idején
Dr. Zsombok Krisztina
Szeged, 2020. 04. 30.
2. Nehézségek
▪ Nem hasonlítható az iskolai szünetekhez
▪ A megszokott iskolai rutin megváltozik
▪ Korlátozások
▪ Szokások megváltozása
3. Megjelenő problémák
▪ Aggodalom, szorongás, frusztráció, ijedtség
▪ Viselkedészavar, dühkitörés, hiszti
▪ Repetitív viselkedési minták felerősödése
▪ Étkezési-, alvási problémák
▪ Napirend megváltozása, útvonal változása
▪ Iskola elmaradása
▪ Programok elmaradása
▪ Sok szabadidő
▪ Szigorú időstruktúra-, motivációs rendszer hiánya otthon
4. Tájékoztatás a koronavírusról
1) - informálódjunk, mit hallott, mit tud a vírusról a gyermek
- megfelelő formában beszéljünk neki a koronavírusról: egyszerűen,
tisztán, tömören, érthetően, őszintén, az ő nyelvén (ne legyen elárasztó
az információ)
(pl. a koronavírus egy kórokozó, ami megbetegítheti az embereket,
ezért fontos hogy távol tartsuk magunkat az emberektől, mert így
maradhatunk egészségesek)
- magyarázzuk el, hogy ezért iskolába, munkahelyre sem lehet
menni, sok más tevékenységet, kirándulást is el kell halasztani
5. 2) Tisztázni kell a szabályokat (életkor és idegrendszeri érintettséghez
igazodva):
- gyakran kell kezet mosni (leg. 20 ms-ig)
- nem szabad a szájukhoz, szemükhöz, orrukhoz nyúlni
- tartani kell a szociális távolságot
- nyilvános helyen arcmaszkot kell használni
6. 3) - hagyjuk hogy feldolgozzák az információt (ki is mehet játszani az
udvarra)
- figyeljük meg a reakcióját, érzéseinek változását
- biztosítsunk teret és időt a kérdezésre (csak a kérdéseire
válaszoljunk)
- a tények ismertetése segíthet a szorongás oldásában (pl.
gyermekekre kevésbé veszélyes a koronavírus; hányan betegedtek
meg/gyógyultak meg)
7. Segítségnyújtás, fokozott irányítás
▪ Új napi rutin kialakítása (napirend, hetirend, munkaszervezés, forgatókönyvek)
▪ Segíthetnek: - „mit kell ma tenni” listák
- időmérők
- 2 perces figyelmeztetések
- engedmények: ebéd, soron következő tantárgy kiválasztása
▪ Szakemberek: rövid összefoglaló a gyermekről, javaslatok, módszertani segítség, „használati
útmutató”, videó anyagok
▪ Iskolában használt kommunikációt, tanulást, önállóságot segítő egyedi eszközök hazaadása:
- napirend, tevékenység struktúra
- kommunikációs eszköz
- önálló munka feladatok, folyamatábrák, alaplapok
- motivációs eszközök
8. ▪ Biz. iskolai krízishelyzetekben használatos tudás és eszköztár átadása
▪ Otthon is alkalmazható fejlesztési célok, módszerek
▪ Tanácsok a pedagógusoktól, orvosoktól, terapeutáktól (a család élethelyzetéhez alkalmazkodva, nem boríthatja
fel a napi életritmust)
▪ Jelezni az esetlegesen bekövetkező változásokat (szorongás, depresszió)
▪ Telementális kezelés, szülői videók megbeszélése
▪ Megnyugtató tevékenységek: relaxáció, zene, filmnézés
▪ Testmozgás: szorongás csökkentése, kiegyensúlyozott idegrendszeri működés
▪ Beszélgetések, alternatív kommunikációs formák
▪ „Szenzoros sarok”
▪ A szociális médiában töltött idő korlátozása, felkavaró hírek kerülése (híradó)
▪ Alkalmazások: kommunikációt-, tanulást-, önállóságot-, szociális terület fejlesztését segítő alkalmazások
▪ Mindfulness, stresszkezelő kurzusok
9. Cél
▪ Megértés
▪ Érzelmi-, fizikai biztonság
▪ Szenzoros túlterhelődés megelőzése
▪ Feszültség csökkentése
▪ Önállóság növelése
10. Napirend
Jól strukturált, előre látható
Biztonságérzet növelése; rugalmasság, önállóság támogatása
▪ A tevékenységek állandó helyének kialakítása
▪ A nap beosztása, mikor mit csinálunk
▪ Áthúzott iskola ábrája
▪ A pontoknak megfelelően végigvinni a napirendet
▪ Előre jelzett tevékenységeket ne változtassuk meg
▪ Mellőzzük a jövőre vonatkozó kérdőjelezést, csak azt mutassuk, amit
tudunk
11. ▪ Időpontokat is jelezhetünk az iskolásoknak
▪ Követés módja: szimbólumkártyák áthelyezése egyik dobozból a
„kész” dobozba; kipipálás; képek áthelyezése
▪ Kezdeti segítségnyújtás, vezetés fokozatos csökkentése, leépítése,
ösztönözni az önálló munkavégzésre, biztosítani a gyakorlást, sikerek
elérését
▪ Választási lehetőségek felkínálása
▪ A programokat egyre hosszabb időre jelezhetjük előre biztos
megértés mellett
▪ Segítse a gyermeket, ne kívánjon nagy erőfeszítést, ne kötelező
feladatmegoldás legyen
12. Vizuális támogatás (szimbólumok,
folyamatábrák, videók,…)
▪ Figyelembe kell venni a gyermek korát, intell. képességeit, igényeit,…
▪ Megtervezésnél fel kell mérni a gyermeket:
- milyen szimbólumokat használjunk
- hány lépésből álljon a feladatsor, meddig tartson (egyénre szabott)
- melyik lépésnél igényel segítséget
- milyen legyen a feladatok tartalma
▪ Tartalom, dizájn: praktikusság, funkcionalitás, pótolhatóság
(pl. kézmosásnál a formatáblát egy elektronikus eszközről nehéz vizes kézzel
kezelni)
▪ Szimbólum: vízszintesen/függőlegesen, tárgy/kép/szöveg
13.
14.
15. Egyéni különbségek
▪ Jó az önállóság foka: nem jelent nehézséget a távoktatás
▪ Az iskolában komoly támogatást, egyéni fejlesztést kap:
- spec. fejlesztések elmaradnak
- család folyamatos bevonása
- fejlesztésekbe való bekapcsolódás megbeszélése
▪ Nem rendelkeznek képi megértéssel, megfelelő együttműködési-,
szervezési készséggel: konkrét, strukturált feladatok, melyeket az
iskolában is tudott önállóan használni
16. Napirendi példa
• Ébredés
• Mosakodás, öltözés
• Reggeli
• Szabadidő, játék
• Levegőzés, mozgás
• Tanulás
• Szabadidő, játék
• Ebéd
• Szabadidő, játék
• Tanulás
• Szabadidő, játék
• Tanulás
• Levegőzés, mozgás
• Rendrakás
• Vacsora
• Mosakodás, öltözés
• Elalvás előtti rutin
• Alvás
17. Tevékenységek megszervezése
▪ Sajátos módon dolgozzák fel az információkat
▪ Nehéz a tevékenységek megszervezése társas közvetítés mentén
▪ Nehéz sorrendbe állítani a tevékenységek lépéseit
▪ Nehéz a lényeges elemek megragadása, összefüggések értelmezése
▪ Cél: - önállóság elősegítése
- segítik a lényeg kiemelését
- megmutatják a cselekvések sorrendjét, mikéntjét
18. Forgatókönyvek kialakításának lépései
1. Tevékenységek kiválasztása
2. Felmérés: melyik lépésnél miben igényel segítséget
3. Célok megtervezése
4. Vizuális forgatókönyvek, eszközök elkészítése:
- tárgyak, folyamatábrák, folyamatleírás, videómodell, egyszerű vizuális instrukciók
(pl. csík jelzés a fogmosó pohárra)
- tartós anyagból készüljenek az eszközök, vízálló, „raktáron tartani” biz. tárgyakat
5. Tanítási folyamat: jelenlét, lépésre figyelmeztető gesztus, fizikai vezetés, megerősítések
(dicséret, jutalom)
6. Segítségek leépítése → önálló munkavégzés
7. Gyakorlási lehetőség
8. Felmérés: kell-e változtatni valamin
19. ▪ Otthoni szabályok: együtt megbeszélni, többször átismételni, jól látható helyre tenni
▪ Tanuló/önálló feladatvégzésre szolgáló hely kialakítása
▪ Házimunka: vizuális segítség, folyamatábrák, jutalmazás
▪ Szamítógép: időkeretek szigorú meghatározása; lehet jutalom is; munkánál a képességekhez
illeszkedő feladatok
▪ Szabadidő: tevékenységek kiválasztása, vizuális segédeszköz; játékok „forgatása”
▪ Stressz megelőzése: kedvenc tevékenységek, szokások megtartása, következetesség, ne sürgessük,
ne szóljunk rá, hagyjunk neki időt
▪ Kommunikáció: óvjuk a riasztó hírektől, beszélgetésektől; tárgyszerű, konkrét információ nyújtása
▪ Testvér konfliktusok: egyéni tevékenységek, közös tevékenységek felügyelete, közös cél, jutalom
▪ Étkezés: nyugodtan, jobban preferált ételek, étkezési idő betartása (nassolás)
▪ Alvás: következetesség, ragaszkodni a rendszeres lefekvési-, ébredési időhöz
20. Kiegészítő vizuális segítségek
▪ Pozitív megerősítés, jutalom: főleg a tanulásban
- tárgy/tevékenység (matricák, tv nézés)
- azonnali/késleltetett
- megnyugtat, örömmel tölt el, motivál
▪ Várakozás:
- a cél eléréséig/időmérő jelzéséig
- várakozás alatti időtöltés
21. ▪ Választás:
- minél több lehetőség, annál nehezebb
- segítsünk megszervezni a szabadidőt, ötleteket, „választási
menüt” kínálhatunk
- választást követően eszközök gyűjtése
▪ Kommunikációs/társas emlékeztetők: kommunikációs kulcskártya,
szimbólum bemutatása a feladat végeztével
▪ Viselkedési szabályok: hogyan kellene viselkedni, mit kellene tenni,
mondani biz. helyzetekben
22. Autizmussal foglalkozó szervezetek
⮚Autisták Országos Szövetsége (AOSZ)
⮚Autizmus Alapítvány
⮚Digitális Pedagógiai Módszertani Központ
⮚Autista Segítő Központ
⮚Vadaskert Alapítvány a Gyermekek Lelki Egészségéért
⮚Aut-pont Alapítvány
23. Koronavírus hatásai
▪ Fizikai határok fontossága
▪ Elvárás a „nem-érintkezés”
▪ Nagyobb tolerancia e határhúzó gesztusok felé
▪ Nő az elfogadás
