الاستاذ الدكتور مندور عبد السلام فتح الله

2. ‫تعريفية‬ ‫حماضرة‬

4. ‫واالتص‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫مقرر‬ ‫مفردات‬‫ال‬
‫و‬‫ل‬‫ا‬‫األوىل‬ ‫حدة‬:‫مفهوم‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬
‫الثانية‬ ‫الوحدة‬:‫التعليمي‬ ‫الوسائل‬‫ة‬
(‫تصنيفاتها‬ ‫و‬ ‫مفهومها‬)
‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬:‫االتص‬‫ال‬
‫التعليمي‬
‫الرابعة‬ ‫الوحدة‬:‫التصميم‬ ‫و‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬
‫للتعليم‬ ‫املنهجي‬
‫اخلامسة‬ ‫الوحدة‬:‫مصادر‬ ‫مراكز‬
‫الشاملة‬ ‫التعلم‬
‫السادسة‬ ‫الوحدة‬:‫التعليمية‬ ‫املواد‬
‫السابعة‬ ‫الوحدة‬:‫املو‬ ‫إنتاج‬ ‫أمناط‬‫اد‬
‫التعليمية‬

5. ‫الدرجات‬ ‫توزيع‬
•‫أول‬ ‫احتيار‬ ‫عشرون‬
•‫املهام‬ ‫درجات‬ ‫عشرة‬
‫الوسائل‬ ‫وإنتاج‬ ‫العملي‬
•‫أعمال‬ ‫اختبار‬ ‫درجة‬ ‫عشرون‬
‫نظري‬ ‫سنة‬
•‫اختبار‬ ‫درجة‬ ‫مخسون‬
‫نهائي‬

12. ‫ى‬‫ل‬‫و‬‫لا‬‫ا‬‫دة‬‫ح‬‫و‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫ي‬‫ه‬‫ا‬‫م‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ا‬‫ي‬‫ح‬‫و‬‫ل‬‫و‬‫ن‬‫ك‬‫ت‬‫م‬‫ي‬‫ل‬

13. ‫التعليم؟‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ندرس‬ ‫ملاذا‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫أهميتها‬:
‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫تساهم‬ ‫حيث‬(‫االدراك‬
‫احلسى‬–‫الفهم‬–‫التفكري‬.)
‫املشكالت‬ ‫مواجهة‬ ‫فى‬ ‫أهميتها‬
‫املعاصرة‬ ‫الرتبوية‬( :‫االنفجار‬
‫املتضاعف‬ ‫النمو‬ ‫املعرفى،و‬
‫للمعلومات‬–‫امل‬ ‫بنوعية‬ ‫االرتفاع‬‫علم‬
–‫الفصول‬ ‫فى‬ ‫التالميذ‬ ‫عدد‬ ‫زيادة‬
‫الدراسية‬.)
‫مشكالت‬ ‫معاجلة‬ ‫فى‬ ‫أهميتها‬
‫التعلم‬( :‫التعلي‬ ‫الكفاءة‬ ‫اخنفاض‬‫مية‬
–‫االمية‬ ‫مشكلة‬–‫أعضاء‬ ‫نقص‬
‫التدريس‬.)

14. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مفهوم‬
‫التعليم؟‬ ‫بتكنولوجيا‬ ‫يقصد‬ ‫ماذا‬
‫فهي‬ ‫اللغة‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬:‫إذا‬‫إىل‬ ‫رجعنا‬ ‫ما‬
‫تكنول‬ ‫لفظة‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫يتبني‬ ‫املعاجم‬‫وجيا‬
‫مقطعني‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫يونانية‬ ‫كلمة‬
Techno[‫بادئة‬]‫فن‬ ‫تعىن‬،‫صنعة‬،
‫تطبيق‬0Logy[‫الحقة‬]‫وتعني‬‫علم‬
‫هي‬‫األغراض‬ ‫على‬ ‫املعرفة‬ ‫تطبيق‬ ‫علم‬
‫املهار‬ ‫أو‬ ‫منظمة‬ ‫بطريقة‬ ‫التعليمية‬‫يف‬ ‫ة‬
‫التدريس‬ ‫فن‬

16. ‫كمنظومة‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫التي‬ ‫املتكاملة‬ ‫العمليات‬ ‫منظومة‬‫التخطيط‬‫لت‬‫حديد‬
‫التعليمية‬ ‫املواقف‬ ‫يف‬ ‫املطروحة‬ ‫املشكالت‬‫و‬‫تصميم‬‫م‬ ‫حلول‬‫ناسبة‬
‫حللها‬‫و‬‫إنتاج‬‫التعليمية‬ ‫املواد‬‫و‬‫استخدامها‬‫هذه‬ ‫تنفيذ‬ ‫يف‬‫احللول‬‫و‬
‫متابعة‬‫بهدف‬ ‫املستجدات‬‫تقوميها‬‫و‬‫التحكم‬‫ا‬ ‫لتحقيق‬ ‫فيها‬‫ألهداف‬
‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫املطلوبة‬‫و‬‫اإلتقان‬‫است‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬‫خدام‬
‫اآلتية‬ ‫العناصر‬(:‫األشخاص‬-‫العمل‬ ‫األساليب‬-‫األدوات‬ ‫و‬ ‫األفكار‬–
‫التنظيمات‬)

17. ‫كمنظومة‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
*‫للمشكالت‬ ‫الحلول‬ ‫مالئمة‬ ‫مدى‬ ‫مراجعة‬.
*‫مناسبة‬ ‫لتكون‬ ‫الحلول‬ ‫تعديل‬ ‫أو‬ ‫إضافة‬.
‫المدخالت‬
*‫األشخاص‬(‫المعلم‬/‫المتعلم‬/
‫الفنيين‬/‫اإلداريين‬.)
*‫األدوات‬.
*‫التنظيمات‬.
‫المخرجات‬
*‫المطلوبة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬
‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬
‫واإلتقان‬.
*‫االتقان‬.
‫العمليات‬
‫التخطيط‬(‫المشكالت‬ ‫وتحليل‬ ‫تحديد‬.) *
*‫للحلول‬ ‫التصميم‬.
*‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫إنتاج‬.
*‫الحلول‬ ‫تنفيذ‬* .‫الحلول‬ ‫في‬ ‫التحكم‬.
*‫الحلول‬ ‫تقويم‬.

18. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫م‬ ‫فى‬ ‫الحدث‬ ‫التقدم‬ ‫يعتمد‬‫جال‬
‫على‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫اكثر‬
‫العلوم‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫من‬
‫اهمها‬ ‫من‬ ‫البينية‬:-
‫االجتماع‬ ‫علم‬
‫السلوك‬ ‫دراسة‬ ‫علم‬.
‫املعرفى‬ ‫النفس‬ ‫علم‬

19. ‫مكونات‬‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫االول‬ ‫التصور‬
‫اجلمعية‬ ‫حددت‬
‫مكونات‬ ‫االمريكية‬
‫ف‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫ى‬
‫العام‬(1977. )
‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫انها‬ ‫على‬
‫مرتابط‬ ‫مكونات‬ ‫ثالثة‬‫و‬ ‫ة‬
‫وهى‬ ‫متكاملة‬:-

20. ‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬(‫كمجال‬)
‫بشرية‬ ‫قوى‬
‫اسرتاتيجيات‬
‫تعليمية‬
‫حبث‬ ‫و‬ ‫نظرية‬
‫تصميم‬‫انتاج‬
‫تقويم‬
‫اجهزة‬
‫تعليمية‬
‫تعليمية‬ ‫مواد‬

21. ‫كعملية‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫منهجي‬ ‫خمطط‬
‫املنظم‬ ‫لالستخدام‬
‫الثمانية‬ ‫للمكونات‬
‫للمجال‬
‫بيئة‬ ‫ذلك‬ ‫ينتج‬ ‫حبيث‬
‫لتحقي‬ ‫صاحلة‬ ‫تعليمية‬‫ق‬
‫كف‬ ‫و‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫تعليم‬‫اءة‬.

22. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬(‫كمهنة‬)
‫عمليات‬ ‫بتنفيذ‬ ‫يقوم‬
‫مبكون‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫اتها‬
‫هذا‬ ‫فى‬ ‫متخصصون‬ ‫كمجال‬
‫مبهنة‬ ‫يقومون‬ ‫اجملال‬
‫مثل‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬:-
‫التعليمى‬ ‫املصصم‬
‫املربمج‬
‫تكنولوجيا‬ ‫اخصائى‬
‫التعليم‬.

23. ‫ن‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫ا‬‫س‬‫ت‬‫م‬‫ة‬‫ل‬‫اد‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ا‬‫ف‬‫ر‬‫ط‬‫ح‬‫ب‬‫ص‬‫ي‬‫ل‬
‫د‬‫ح‬‫وا‬‫اب‬‫ق‬‫ث‬‫ود‬‫ع‬‫ى‬‫ك‬‫ر‬‫ح‬

26. ‫واجب‬.......
‫ليصبح‬ ‫واحده‬ ‫اشارة‬ ‫حركي‬
‫متساويني‬ ‫املعادلة‬ ‫طرفا‬
5+5+5=550

27. ‫جديدة‬ ‫بطريقة‬ ‫التالية‬ ‫االعداد‬ ‫مجع‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬‫؟‬
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10

28. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وظائف‬
‫اخلدمات‬ ‫تقديم‬ ‫يف‬ ‫التوسع‬
‫التعليمية‬‫مثل‬:(‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫جعل‬
‫مستمرة‬–‫الرمسي‬ ‫غري‬ ‫التعليم‬ ‫فرص‬ ‫زيادة‬.)
‫زياد‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫نوعية‬ ‫حتسني‬‫ة‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫كفاية‬‫مث‬‫ل‬:
(‫املناهج‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫خربات‬ ‫تدعم‬
‫التعليمية‬-‫العمل‬ ‫على‬ ‫وتشويقا‬ ‫متعة‬ ‫تضفى‬‫ية‬.)
‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫تنمية‬:‫مثل‬(‫زياد‬‫ة‬
‫البحث‬ ‫جماالت‬–‫العلم‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬‫ي‬
‫الدراسيني‬ ‫لدى‬.)

29. ‫ث‬‫ي‬‫د‬‫ح‬‫ل‬‫ا‬‫ف‬‫ث‬‫ر‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ا‬‫ي‬‫ح‬‫و‬‫ل‬‫و‬‫ن‬‫ك‬‫ت‬‫اب‬‫ن‬‫و‬‫ك‬‫م‬
‫ى‬‫ن‬‫ا‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ور‬‫ص‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬
‫ظهرت‬‫احملاولة‬‫الثانية‬‫فى‬‫حتديد‬‫م‬‫كونات‬
‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫على‬‫يد‬‫مجعي‬‫ة‬
‫االتصاالت‬‫االمريكية‬‫فى‬‫العام‬1994‫على‬
‫انها‬
(‫النظرية‬‫والتطبيق‬‫فى‬‫تصم‬‫يم‬
‫العمليات‬‫و‬‫املصادر‬‫و‬‫تطويرها‬
‫واستخدامها‬‫و‬‫اداراتها‬‫و‬‫تقوميه‬‫ا‬
‫من‬‫اجل‬‫التعليم‬).
‫استخدام‬
-‫استخدام‬‫الوسائل‬
-‫نشر‬‫ات‬‫ر‬‫االبتكا‬
-‫تنفيذ‬‫االبتكار‬‫وتثب‬‫يته‬‫في‬
‫البنية‬‫القائمة‬.
-‫السياسات‬‫واألنظمة‬
‫تطوير‬
-‫تقنيات‬‫الطباعة‬
-‫تقنيات‬‫املواد‬‫السمعية‬
‫البصرية‬-‫التقنيات‬‫املعت‬‫مدة‬
‫على‬‫الحاسب‬‫اآللي‬.
-‫التقنيات‬‫املدمجة‬.
‫تصميم‬
-‫تصميم‬‫النظم‬‫التعليمي‬‫ة‬
-‫تصميم‬‫رسالة‬
-‫استراتيجيات‬‫تعليمية‬
-‫خصائص‬‫املتعلم‬
‫تقويم‬
-‫تحليل‬‫املشكلة‬
-‫القياس‬‫محكي‬‫املرجع‬
-‫التقويم‬‫التكويني‬
-‫التقويم‬‫اإلجمالي‬
‫إدارة‬
-‫إدارة‬‫املشروع‬
-‫إدارة‬‫املصادر‬
-‫إدارة‬‫نظم‬‫نقل‬‫الرسالة‬
-‫إدارة‬‫املعلومات‬
‫النظرية‬
‫التطبيق‬
‫شكل‬) (‫للجمعية‬ ‫الثاني‬ ‫بالتعريف‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مكونات‬

30. ‫التع‬ ‫بتكنولوجيا‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫املفاهيم‬‫ليم‬
‫تعليم‬
‫التكنولوجيا‬
‫الرتبية‬
‫التكنولوجية‬
‫التكنولوجيا‬
‫الرتبية‬ ‫فى‬
‫تكنولوجيا‬
‫الرتبية‬
‫تكنولوجيا‬
‫املعلومات‬
‫الوسائل‬
‫التعليمية‬
‫تكنولوجيا‬
‫التعليم‬

31. ‫تكنولوجيا‬
‫املعلومات‬
‫تكنولوجيا‬
‫الرتبية‬
‫تكنولوجي‬‫ا‬
‫التعليم‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬

32. 1-‫املعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مفهوم‬
‫التكنولوجيات‬ ‫تطبيق‬
‫الكمبيو‬ ‫ومنها‬ ‫االلكرتونية‬‫و‬ ‫تر‬
‫الصناعية‬ ‫االقمار‬
‫من‬ ‫وغريها‬
‫املتقد‬ ‫التكنولوجيات‬
‫املعلومات‬ ‫إلنتاج‬
‫والرقمية‬ ‫التناظرية‬
‫و‬ ‫وختزينها‬‫اسرتجاعها‬
‫مكان‬ ‫من‬ ‫نقلها‬ ‫و‬ ‫توزيعها‬ ‫و‬
‫اخر‬ ‫اىل‬.

33. 1-‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫املقارنة‬‫املعل‬ ‫تكنولوجيا‬‫ومات‬
‫املقارن‬‫ة‬‫تكنولوجيا‬
‫املعلومات‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫املفهو‬‫م‬‫اتساع‬ ‫و‬ ‫مشوال‬ ‫اكثر‬‫ا‬‫املعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫من‬ ‫جزء‬
‫اجملال‬‫و‬ ‫االجهزة‬ ‫استخدام‬
‫عملي‬ ‫فى‬ ‫توظيفها‬‫ة‬
‫التعليم‬
‫البحوث‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫نتائج‬ ‫تطبيق‬
‫االجهزة‬ ‫باستخدام‬ ‫الرتبوية‬
‫أمثلة‬-‫االنرتنت‬
-‫الكمبيوتر‬
‫التعليمى‬
-‫الصناعية‬ ‫االقمار‬
-‫امل‬ ‫تقويم‬ ‫و‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫انتاج‬ ‫و‬ ‫تصميم‬‫واد‬
‫التعليمية‬
‫االجهزة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
-‫الفردى‬ ‫التعليم‬

34. 2-‫الرتبية‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مفهوم‬
‫عملية‬‫مركبة‬‫متداخلة‬
‫يشرتك‬‫فيها‬‫االفراد‬‫و‬
‫االساليب‬‫و‬‫االفكار‬‫و‬‫االدوات‬‫و‬
‫التنظيمات‬‫بغرض‬‫حتليل‬
‫املشكالت‬‫الىت‬‫تتصل‬‫جب‬‫ميع‬
‫نواحى‬‫التعلم‬‫االنسانى‬‫و‬
‫ختطيط‬‫احللول‬‫املناسبة‬‫هل‬‫ا‬‫و‬
‫العمل‬‫على‬‫تنفيذها‬‫و‬‫تقوي‬‫م‬
‫نتائجها‬‫و‬‫ادارة‬‫مجيع‬
‫العمليات‬‫املتعلقة‬‫بهذه‬
‫االموار‬.
(2)
‫ة‬ ‫ت‬‫ل‬ ‫ا‬‫ج‬‫ل‬‫ن‬‫ت‬

35. 3-‫الرتبية‬ ‫فى‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مفهوم‬
‫أحدثته‬ ‫الىت‬ ‫املؤثرات‬‫ا‬
‫فى‬ ‫التكنولوجيا‬
‫مدى‬ ‫و‬ ‫اجملتمعات‬
‫الرتبوية‬ ‫انعكاساتها‬
‫املؤسسة‬ ‫داخل‬
‫التعليمية‬

36. 3-‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫املقارنة‬‫الرتبية‬ ‫فى‬ ‫التكنولوجيا‬
‫املقارنة‬‫الرتبية‬ ‫فى‬ ‫التكنولوجيا‬‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫االهتمام‬ ‫جمال‬‫العملي‬ ‫مكونات‬ ‫مجيع‬ ‫فى‬ ‫االجهزة‬‫ة‬
‫التعلي‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫عدا‬ ‫الرتبوية‬‫و‬ ‫م‬
‫التعلم‬
‫فى‬ ‫استخدامها‬ ‫يقتصر‬
‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬
‫التدريس‬.
‫أمثلة‬-‫حفظ‬ ‫فى‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫استخدام‬
‫التالميذ‬ ‫سجالت‬.
-‫املوجودة‬ ‫االلكرتونية‬ ‫االعالنات‬‫فى‬
‫الشارع‬
-‫بالكمبيوت‬ ‫التدريس‬‫ر‬
‫فردية‬ ‫بصورة‬.
-‫خالل‬ ‫من‬ ‫التقويم‬
‫الكمبيوتر‬.

37. 4-‫التكنولوجية‬ ‫الرتبية‬ ‫مفهوم‬
‫مادة‬‫تستهدف‬‫تنمية‬
‫القدرة‬‫على‬‫استخدام‬
‫املعلومات‬‫فى‬‫اجملاالت‬
‫التطبيقية‬‫و‬‫مهارات‬
‫التعامل‬‫مع‬‫االدوات‬‫و‬
‫االجهزة‬‫التكنولوجية‬‫و‬
‫تكوين‬‫اجتاهات‬‫اجيابية‬‫حن‬‫و‬
‫التكنولوجيا‬‫مبا‬‫ميكن‬‫م‬‫ن‬
‫استخدامها‬‫فى‬‫مواجهة‬
‫املواقف‬‫اليومية‬‫املختلف‬‫ة‬.

38. 4-‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫املقارنة‬‫التكنول‬ ‫الرتبية‬‫وجية‬
‫املقارنة‬‫التكنولوجية‬ ‫الرتبية‬‫التعلي‬ ‫تكنولوجيا‬‫م‬
‫اهلدف‬
‫االساسى‬
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬
‫املختل‬ ‫اجملاالت‬ ‫فى‬ ‫االجهزة‬‫فة‬
‫،والرتبية‬ ‫اهلندسة‬ ‫الطب،و‬
‫على‬ ‫التدريب‬
‫و‬ ‫االجهزة‬ ‫استخدام‬
‫ف‬ ‫التعليمية‬ ‫املواد‬‫ى‬
‫التعليم‬
‫امثلة‬‫املدارس‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬
‫و‬ ‫الزراعة‬ ‫و‬ ‫احلرف‬ ‫اعمال‬ ‫على‬
‫الصناعة‬
‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬
‫من‬ ‫الذاتى‬ ‫التعلم‬
‫الكمبيوتر‬ ‫خالل‬

39. 5-‫التكنولوجيا‬ ‫تعليم‬ ‫مفهوم‬
‫موضوعات‬ ‫التالميذ‬ ‫تعليم‬
‫و‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫عن‬
‫و‬ ‫الصناعة‬ ‫فى‬ ‫استخداماتها‬
‫التصميم‬ ‫و‬ ‫الطاقة‬ ‫و‬ ‫البناء‬
‫حل‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫املشكالت‬
‫تولي‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫االبتكار‬‫د‬
‫و‬ ‫التعاونى‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫االفكار‬
‫االشياء‬ ‫انتاج‬.

40. 5.‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫املقارنة‬‫التكنول‬ ‫تعليم‬‫وجيا‬
‫املقارنة‬‫التكنولوجيا‬ ‫تعليم‬‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫اهلدف‬‫مهارات‬ ‫على‬ ‫التدريب‬
‫و‬ ‫االنتاج‬ ‫و‬ ‫التصميم‬
‫جماالت‬ ‫فى‬ ‫االستخدام‬
‫االربعة‬ ‫التكنولوجيا‬(‫البن‬‫و‬ ‫اء‬
‫التصنيع،واستخدام‬ ‫الطاقة‬
‫املواد‬
‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريب‬
‫االجهزة‬ ‫استخدام‬
‫التعليمية‬
‫اجملال‬‫التدريب‬ ‫عملية‬ ‫و‬ ‫االجهزة‬
‫اجملاالت‬ ‫كافة‬ ‫فى‬
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫التدريب‬
‫التعليمية‬ ‫االجهزة‬
‫أمثلة‬‫مناذج‬ ‫انتاج‬ ‫على‬ ‫التدريب‬
‫للطاقة‬ ‫مولد‬ ‫او‬ ‫ملوتور‬
‫الشرائح‬ ‫استخدام‬
‫الكمبي‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬‫وتر‬
‫التدريس‬ ‫فى‬

41. ‫نفكر‬ ‫تعالوا‬........‫دوائر‬ ‫ثالث‬ ‫حتريك‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬
‫األسفل؟‬ ‫إىل‬ ‫املثلث‬ ‫رأس‬ ‫ليصبح‬

42. ‫بتحريك‬ ‫التايل‬ ‫اهلرم‬ ‫قلب‬ ‫ميكنك‬ ‫كيف‬(3)
‫؟‬ ‫فقط‬ ‫أشكال‬

43. 6-‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫مفهوم‬
‫مثريات‬ ‫صناعة‬ ‫أدوات‬
‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫،التي‬ ‫التعلم‬
‫داخ‬ ‫يف‬ ‫الفعال‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬‫ل‬
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫خارج‬ ‫أو‬
‫االتصال‬ ‫حلدوث‬ ‫نتيجة‬
‫ب‬ ‫املباشر‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ‫املباشر‬‫ني‬
‫م‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫املتعلم‬ ‫و‬ ‫املعلم‬‫ن‬
‫اخلربات‬ ‫تتوفر‬ ‫خالهلا‬
‫إلحداث‬ ‫بدائلها‬ ‫أو‬ ‫املباشرة‬
‫التعلم‬

44. ‫التعلي‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مع‬ ‫املقارنات‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫مالحظات‬‫م‬
‫على‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تعتمد‬(‫نتائ‬‫ج‬
‫البحوث‬ ‫و‬ ‫الدراسات‬–‫نظر‬ ‫وجهات‬
‫امليدان‬ ‫فى‬ ‫العاملني‬–‫التطور‬
‫نتائج‬ ‫اليه‬ ‫وصلت‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫التكنولوجى‬
‫االحباث‬.)
‫اجهزة‬ ‫ليست‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ان‬
‫من‬ ‫هى‬ ‫امنا‬ ‫و‬ ‫فقط‬ ‫كهربية‬ ‫و‬ ‫الكرتونية‬‫هج‬
‫تطوير‬ ‫و‬ ‫التطبيق‬ ‫حتسني‬ ‫و‬ ‫االداء‬ ‫جودة‬
‫العمل‬.
‫جمرد‬ ‫ليست‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ان‬
‫ت‬ ‫هى‬ ‫امنا‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫املادة‬ ‫توضيح‬‫عليم‬
‫للمتعلمني‬ ‫صوهلا‬ ‫و‬ ‫ضمان‬ ‫و‬ ‫املادة‬.
‫التعلي‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫مية‬
‫مرتادفني‬ ‫غري‬ ‫مصطلحان‬،‫ان‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫و‬
‫االخر‬ ‫حمل‬ ‫احداهما‬ ‫حيل‬

45. ‫يف‬ ‫احلادثة‬ ‫التغريات‬ ‫مع‬ ‫التكييف‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫دور‬‫الرتبية‬
‫التعليمية‬ ‫الربامج‬ ‫إنتاج‬
‫األف‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫فهم‬‫راد‬
‫تعليم‬ ‫ومواد‬ ‫أنظم‬ ‫تصميم‬ ‫وكيفية‬‫ية‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫لتسهيل‬
‫احللول‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫توفر‬
‫للمشكال‬ ‫املباشرة‬ ‫وغري‬ ‫املباشرة‬‫يف‬ ‫ت‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬
‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫ساهم‬
‫التح‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫الشفافة‬ ‫والشرائح‬‫صيل‬
‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ساهمت‬
‫املتعددة‬ ‫بالوسائط‬ ‫برامج‬ ‫إعداد‬
‫املتعلمني‬ ‫احتياجات‬ ‫لتغطية‬
Skinner (1904-1990)

46. ‫واجب‬
‫رقم‬ ‫النشاط‬(2)
‫االختي‬ ‫الذاتى‬ ‫التقويم‬‫ار‬
‫السؤال‬ ‫من‬ ‫متعدد‬ ‫من‬
(1-15)

47. ‫الثانى‬ ‫الفصل‬
‫الوسائل‬
‫التعليمية‬
(‫و‬ ‫مفهومها‬
‫تصنيفاتها‬)

48. ‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫ه‬‫ا‬‫م‬
‫وسيلة‬ ‫مجع‬ ‫الوسائل‬.
‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫و‬
‫يستخدم‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫هي‬
‫تعليمي‬ ‫غاية‬ ‫لتحقيق‬‫ة‬
‫بفاعلية‬.
‫الوسائل‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫التعليمية‬:‫اللف‬ ‫اللغة‬‫ظية‬
‫املدرسي‬ ‫والكتاب‬

49. ‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫وم‬‫ه‬‫ف‬‫م‬
‫م‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫اب‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫ة‬‫ع‬‫ا‬‫ي‬‫ص‬‫دواب‬‫ا‬
‫ال‬‫ع‬‫ف‬‫ل‬‫ا‬‫م‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫م‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫ه‬‫ف‬‫ث‬‫ر‬‫ط‬ ‫ن‬‫ع‬‫ى‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬
‫ى‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫د‬‫ل‬‫ا‬‫ل‬‫ص‬‫ف‬‫ل‬‫ا‬‫ارج‬‫خ‬‫و‬‫ا‬‫ل‬‫خ‬‫دا‬‫ى‬‫ف‬
‫ي‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ع‬‫و‬‫ا‬‫ر‬‫ش‬‫ا‬‫ي‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ال‬‫ص‬‫ت‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬‫دوب‬‫ح‬‫ل‬‫ة‬‫ح‬‫ب‬‫ت‬‫ي‬‫ر‬‫ش‬‫ا‬
‫م‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫و‬‫م‬‫ل‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ن‬‫ي‬‫ي‬
‫ش‬‫ا‬‫ي‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫اب‬‫ر‬‫ي‬‫ح‬‫ل‬‫ا‬‫ر‬‫ف‬‫و‬‫ن‬‫ي‬‫ا‬‫ه‬‫ل‬‫ا‬‫ل‬‫خ‬‫ن‬‫م‬‫ى‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫رة‬
‫م‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫داب‬‫ح‬‫لا‬‫ا‬‫ه‬‫ل‬‫ن‬‫دا‬‫ي‬‫و‬

51. ‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ه‬‫ا‬
‫م‬‫ل‬‫ا‬‫رة‬‫ي‬‫ح‬‫ل‬‫ا‬‫ن‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫اب‬‫ر‬‫ا‬‫ه‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ى‬‫م‬‫ي‬‫ي‬‫رة‬‫ش‬‫ا‬‫ي‬.
‫ا‬‫ه‬‫ك‬‫ا‬‫ر‬‫د‬‫ا‬‫و‬‫اب‬‫م‬‫و‬‫ل‬‫مع‬‫ل‬‫ا‬‫ر‬‫ك‬‫د‬‫ي‬‫ى‬‫ل‬‫ع‬‫د‬‫ع‬‫ا‬‫س‬‫ت‬.

‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ادة‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫م‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬
‫ام‬‫م‬‫ي‬‫ه‬‫لا‬‫ا‬‫و‬‫ة‬‫ي‬‫ع‬‫ر‬‫ال‬‫ى‬‫م‬‫ي‬‫ي‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬
.
‫ص‬‫ف‬‫ل‬‫ا‬‫ى‬‫ف‬‫ة‬‫ي‬‫ل‬‫ط‬‫ل‬‫ا‬‫داد‬‫ع‬‫ا‬‫ادة‬‫ن‬‫ر‬‫ة‬‫ل‬‫ك‬‫ش‬‫م‬‫ح‬‫ل‬‫ا‬‫ع‬‫ث‬‫ى‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫د‬‫ل‬‫ا‬‫ل‬.
‫ى‬‫ط‬‫ا‬‫خ‬‫ل‬‫ا‬‫وك‬‫ل‬‫س‬‫ل‬‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫غ‬‫ث‬‫ى‬‫ل‬‫ع‬‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫د‬‫ع‬‫ا‬‫س‬‫ت‬‫اب‬‫س‬‫ت‬‫ك‬‫ا‬‫و‬
‫م‬‫ي‬‫ل‬‫س‬‫ل‬‫ا‬
‫وك‬‫ل‬‫س‬‫ل‬‫ا‬

52. ‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬
‫ع‬‫ف‬‫دوا‬‫ك‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ال‬
‫ة‬‫ي‬‫غ‬‫ف‬‫دا‬‫ال‬‫ارة‬‫ن‬‫لا‬
‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫ي‬‫ل‬‫م‬‫ع‬‫ل‬‫ا‬
‫ى‬‫ف‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫ف‬‫ث‬‫ا‬‫ظ‬‫و‬
‫ك‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ال‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫لاب‬‫آ‬
‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ث‬
‫ن‬‫م‬‫ط‬‫ت‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ك‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ال‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫و‬‫ددة‬‫غ‬
‫ل‬‫ع‬‫ا‬‫ق‬‫ن‬‫م‬‫و‬‫ث‬‫د‬‫ي‬‫ف‬
‫ك‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ال‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫دواب‬‫آ‬
‫ة‬‫ي‬‫ل‬‫عق‬(‫ة‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫د‬)
‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫خ‬‫و‬‫ر‬‫كي‬‫ف‬‫ن‬‫ال‬
‫لاب‬‫ك‬‫ش‬‫م‬
‫ع‬‫ك‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ال‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫ل‬‫م‬‫وا‬
‫ة‬‫ي‬‫ع‬‫ا‬‫م‬‫ي‬‫ح‬‫ا‬
‫مع‬‫ك‬
‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ال‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫ن‬‫مي‬‫ل‬
‫ن‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫و‬‫ص‬‫خ‬

54. ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬
‫األوىل‬ ‫املرحلة‬:‫اإلنسان‬ ‫بداية‬ ‫مع‬ ‫الوسائل‬ ‫ظهور‬
‫الثانية‬ ‫املرحلة‬:‫السماوية‬ ‫الرساالت‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬:‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫والغرب‬ ‫اإلسالم‬ ‫علماء‬ ‫تربويات‬ ‫يف‬
‫الرابعة‬ ‫املرحلة‬:‫الوسائل‬ ‫تصنيف‬
‫متكاملة‬ ‫منظومات‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬
‫اخلامسة‬ ‫املرحلة‬:‫منظومات‬ ‫بناء‬
‫الوسائل‬ ‫واستخدام‬ ‫اختيار‬
‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬
‫ح‬ ‫مر‬
‫ط‬
‫ئ‬ ‫س‬
‫ة‬ ‫م‬
‫قدي‬ ‫من‬
‫حديث‬
‫األوىل‬ ‫املرحلة‬:‫اإلنسان‬ ‫بداية‬ ‫مع‬ ‫الوسائل‬ ‫ظهور‬
‫الثانية‬ ‫املرحلة‬:‫السماوية‬ ‫الرساالت‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬:‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫والغرب‬ ‫اإلسالم‬ ‫علماء‬ ‫تربويات‬ ‫يف‬
‫الرابعة‬ ‫املرحلة‬:‫الوسائل‬ ‫تصنيف‬
‫متكاملة‬ ‫منظومات‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬
‫اخلامسة‬ ‫املرحلة‬:‫منظومات‬ ‫بناء‬
‫الوسائل‬ ‫واستخدام‬ ‫اختيار‬
‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬
‫ح‬ ‫مر‬
‫ط‬
‫ئ‬ ‫س‬
‫ة‬ ‫م‬
‫قدي‬ ‫من‬
‫حديث‬
‫األوىل‬ ‫املرحلة‬:‫اإلنسان‬ ‫بداية‬ ‫مع‬ ‫الوسائل‬ ‫ظهور‬
‫الثانية‬ ‫املرحلة‬:‫السماوية‬ ‫الرساالت‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬:‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫والغرب‬ ‫اإلسالم‬ ‫علماء‬ ‫تربويات‬ ‫يف‬
‫الرابعة‬ ‫املرحلة‬:‫الوسائل‬ ‫تصنيف‬
‫متكاملة‬ ‫منظومات‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬
‫اخلامسة‬ ‫املرحلة‬:‫منظومات‬ ‫بناء‬
‫الوسائل‬ ‫واستخدام‬ ‫اختيار‬
‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬
‫ح‬ ‫مر‬
‫ط‬
‫ئ‬ ‫س‬
‫ة‬ ‫م‬
‫قدي‬ ‫من‬
‫حديث‬

55. ‫مترين‬..‫بـ‬ ‫صلى‬4‫بـ‬ ‫متر‬ ‫خطوط‬9‫نقاط‬.....

56. ‫سم‬‫ر‬‫ا‬4‫خطوط‬‫مستقيمة‬‫تمر‬‫بهذه‬‫النقاط‬‫التسع‬ ‫سم‬‫ر‬‫ا‬3‫خطوط‬‫مستقيمة‬‫تمر‬‫بهذه‬‫النقاط‬‫التسع‬ ‫سم‬‫ر‬‫ا‬‫خط‬‫واحد‬‫مستقيم‬‫يمر‬‫بهذه‬‫الدوائر‬‫التسع‬
‫تمرين‬...

57. ‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ا‬‫ي‬‫ح‬‫و‬‫ل‬‫و‬‫ن‬‫ك‬‫ت‬‫و‬‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫ن‬‫ي‬‫ي‬‫ة‬‫ي‬‫ر‬‫ا‬‫ق‬‫م‬
‫وجه‬
‫املقارنة‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫املفهو‬‫م‬‫االدوات‬ ‫و‬ ‫االجهزة‬ ‫جمموعة‬
‫املعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫الىت‬
‫الىت‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫لإلغراض‬
‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫توضيح‬ ‫منها‬
‫دمج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫املنظومة‬
‫االجهزة‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫املواد‬
‫و‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫لتنفيذ‬‫حل‬
‫التعليمى‬ ‫املوقف‬ ‫مشكالت‬
‫التعليمي‬ ‫االهداف‬ ‫لتحقيق‬‫ة‬

58. ‫ص‬‫ت‬‫ا‬‫ص‬‫خ‬‫ل‬‫ا‬-‫ج‬‫ه‬‫ب‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ن‬‫ع‬‫ل‬‫ص‬‫ف‬‫ن‬‫ي‬‫لا‬‫ء‬‫ر‬‫ح‬
-‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫خ‬‫ا‬‫ر‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ع‬‫ن‬‫م‬‫ج‬
‫ى‬‫ف‬‫دم‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ت‬
‫ة‬
--‫ر‬‫ص‬‫ي‬‫ق‬‫ث‬‫لا‬‫ث‬‫ي‬‫ح‬‫ة‬‫ي‬‫ف‬‫ر‬‫لي‬‫ا‬‫ى‬‫ي‬‫غ‬‫ث‬‫لا‬‫لام‬‫ف‬‫لا‬‫ا‬‫ى‬‫ل‬‫ع‬
-–‫ر‬‫ش‬‫ع‬‫س‬‫م‬‫ا‬‫خ‬‫ل‬‫ا‬‫رن‬‫ق‬‫ل‬‫ا‬‫ى‬‫ل‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫ور‬‫د‬‫ح‬‫ع‬‫ج‬‫ر‬‫ت‬
‫ث‬‫ع‬‫و‬‫ن‬‫س‬‫ت‬(‫ة‬‫ر‬‫ه‬‫ح‬‫لا‬‫ا‬,‫م‬‫و‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫واد‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫و‬‫ال‬‫ص‬‫ت‬‫لا‬‫ا‬‫م‬‫ي‬‫ه‬‫ا‬‫ق‬
‫ام‬‫ط‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬.)
-‫ت‬‫ى‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫م‬‫ي‬‫م‬‫ص‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬
‫ادئ‬‫ي‬‫م‬‫ى‬‫ل‬‫ع‬‫وم‬‫ف‬‫ث‬‫ل‬‫الع‬‫ح‬‫ئ‬‫ا‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫ع‬‫و‬‫ن‬‫س‬‫وم‬
‫رئ‬‫ح‬‫لا‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫ف‬‫ر‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
–‫ى‬‫ل‬‫ا‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ا‬‫ي‬‫ح‬‫و‬‫ل‬‫و‬‫ن‬‫ك‬‫ت‬‫ة‬‫ي‬‫دا‬‫ي‬‫ع‬‫ج‬‫ر‬‫ت‬‫ن‬‫م‬‫اب‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫س‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫دا‬‫ي‬
‫م‬‫ل‬‫ا‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫وم‬‫ه‬‫ف‬‫م‬
‫ور‬‫ه‬‫ط‬‫ع‬‫م‬‫ن‬‫ت‬‫ر‬‫ش‬‫غ‬‫ل‬‫ا‬‫رن‬‫ق‬‫ل‬‫ا‬‫ج‬‫م‬‫ر‬‫ي‬.

59. ‫اهتمامات‬
‫جمال‬ ‫كل‬‫و‬ ‫اللفظية‬ ‫معاجلة‬
‫التجريد‬.
‫خربات‬ ‫جعل‬
‫فعالي‬ ‫اكثر‬ ‫التعلم‬‫ة‬
‫لألثر‬ ‫وبقاء‬.
‫توسيع‬‫دائرة‬
‫التلميذ‬ ‫خربات‬
‫العلم‬ ‫املعرفة‬ ‫نتائج‬ ‫استيعاب‬‫ية‬
‫املي‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫فى‬ ‫التكنولوجية‬ ‫و‬‫ادين‬
‫التعلي‬ ‫املشكالت‬ ‫حلل‬ ‫تطويعها‬ ‫و‬‫مية‬.
‫فى‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫اتباع‬(‫تصميم‬
‫الدروس‬-‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ادارة‬)
‫لتدريس‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫تضع‬
‫املختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫امناط‬.
‫مع‬ ‫واقعية‬ ‫اكثر‬ ‫التعلم‬ ‫جتعل‬
‫التكلفة‬ ‫اخنفاض‬ ‫على‬ ‫احملافظة‬

60. ‫ال‬‫خ‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫اب‬‫ن‬‫و‬‫ك‬‫م‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫ر‬‫ه‬‫ح‬‫لا‬‫ا‬
-‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫واد‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫ر‬‫ه‬‫ح‬‫لا‬‫ا‬-‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫واد‬‫م‬‫ل‬‫ا‬–‫و‬‫ة‬‫ي‬‫ر‬‫ظ‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ث‬‫ح‬‫ب‬‫ل‬‫ا‬–
‫اب‬‫ي‬‫ح‬‫ب‬‫ي‬‫ا‬‫ر‬‫سي‬‫لا‬‫ا‬-‫ة‬‫ي‬‫ر‬‫ش‬‫ت‬‫ل‬‫ا‬‫وئ‬‫ف‬‫ل‬‫ا‬-‫ل‬‫ا‬‫م‬‫ي‬‫و‬‫ف‬‫ن‬–‫ي‬‫م‬‫ص‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬
‫م‬
-‫اج‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫ي‬‫ل‬‫م‬‫ع‬‫ل‬‫ا‬
‫ن‬‫م‬‫ع‬‫ف‬‫و‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ف‬‫ق‬‫ن‬‫ي‬‫ط‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬
‫ى‬‫ف‬‫ل‬‫خ‬‫د‬‫ي‬‫ص‬‫ف‬‫ل‬‫ا‬‫رة‬‫ج‬‫ح‬‫ى‬‫ل‬‫ى‬‫ف‬‫ل‬‫خ‬‫د‬‫ي‬:-‫ح‬‫ه‬‫ب‬‫م‬‫ل‬‫ل‬
‫ط‬‫ي‬‫ط‬‫خ‬‫ب‬‫ل‬‫ا‬
–‫ي‬‫ل‬‫ا‬
‫و‬‫ر‬‫ج‬‫ح‬‫ل‬‫ا‬
‫ى‬‫ف‬‫ق‬‫ن‬‫ي‬‫ط‬‫ة‬
‫ة‬‫ي‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫د‬‫ل‬‫ا‬

61. ‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫ف‬‫ن‬‫ي‬‫ص‬‫ت‬
‫ة‬‫ع‬‫و‬‫م‬‫ش‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫و‬‫ة‬‫ي‬‫و‬‫ن‬‫ك‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫ط‬‫ف‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫غ‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫ب‬‫م‬‫ة‬‫ق‬‫ل‬‫ي‬‫ح‬‫م‬
‫ا‬‫ع‬‫وا‬‫ث‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫ل‬‫م‬‫ش‬‫ت‬‫لاب‬‫ي‬‫ح‬‫س‬‫ت‬‫ل‬‫ا‬
‫و‬‫ة‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫وم‬‫س‬‫ر‬‫ال‬‫و‬‫ط‬‫ت‬‫ا‬‫ر‬‫ج‬‫ل‬‫ا‬‫و‬
‫ا‬‫م‬‫ي‬‫ت‬‫س‬‫ل‬‫ا‬
‫و‬,‫ة‬‫ي‬‫ف‬‫ا‬‫ر‬‫غ‬‫و‬‫ث‬‫و‬‫ف‬‫ل‬‫ا‬‫ور‬‫ص‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ة‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫ص‬‫ل‬‫ا‬
‫اب‬‫ي‬‫ي‬‫غ‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ج‬‫اد‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ارض‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ة‬‫ي‬‫س‬‫در‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫لاب‬‫خ‬‫ر‬‫ال‬‫و‬‫اب‬‫ر‬‫و‬‫ن‬‫س‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ون‬‫ث‬‫ر‬‫ق‬‫ل‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫و‬‫ة‬‫ي‬‫ح‬‫ب‬‫ص‬‫و‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫روض‬‫ع‬‫ل‬‫ا‬‫و‬
‫ى‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ون‬‫ث‬‫ر‬‫ق‬‫ل‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫لاب‬‫لا‬‫ا‬.
‫س‬‫ت‬‫در‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ى‬‫ف‬‫ة‬‫م‬‫د‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫ر‬‫كي‬‫ي‬‫ل‬‫لا‬‫ا‬‫اب‬‫ي‬‫س‬‫ا‬‫خ‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ة‬‫ق‬‫ل‬‫مع‬‫ل‬‫ا‬‫رة‬‫ت‬‫دا‬‫ل‬‫ا‬‫ئ‬‫د‬‫ون‬‫ث‬‫ر‬‫ق‬‫ل‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ا‬‫ه‬‫ر‬‫ي‬‫ع‬‫و‬.

64. ‫الوسائل‬ ‫ختاطبها‬ ‫التي‬ ‫احلواس‬ ‫حسب‬
‫التعليمية‬

65. ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬:
‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫وهى‬
‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫على‬
‫صوتية‬ ‫رموزا‬ ‫حتمل‬ ‫و‬
‫الصوتية‬ ‫التسجيالت‬
‫حاسة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الوسائل‬
‫التذوق‬:‫الوسائل‬ ‫وهى‬
‫التذوق‬ ‫حاسة‬ ‫ختاطب‬ ‫إىل‬
‫عينات‬ ‫أمثلتها‬(‫املاحلة‬ ‫املواد‬
،‫احللوة‬ ‫و‬،‫احلمضية‬ ‫و‬،
‫لقلوية‬ ‫و‬
‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الوسائل‬
‫اللمس‬ ‫حاسة‬:
‫ختاطب‬ ‫التي‬ ‫وهى‬
‫اللمس‬ ‫حاسة‬‫أمثلتها‬ ‫ومن‬:
‫اخلشنة‬ ‫العينات‬
‫امللساء‬
‫البصرية‬ ‫الوسائل‬:
‫حاسة‬ ‫ختاطب‬ ‫التي‬ ‫وهى‬
‫اإلبصار‬،‫رموزا‬ ‫حتمل‬ ‫و‬
‫املخ‬ ‫إىل‬ ‫تصل‬ ‫بصرية‬
‫العني‬ ‫طريق‬ ‫عن‬،
‫أمثلتها‬ ‫ومن‬:
‫املصورات‬
‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الوسائل‬
‫الشم‬ ‫حاسة‬:‫التي‬ ‫وهى‬
‫الشم‬ ‫حاسة‬ ‫ختاطب‬
‫العطور‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫مثل‬
،‫الكيميائية‬ ‫املواد‬ ‫أو‬
‫برائحتها‬ ‫املتميزة‬.
‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬:
‫التي‬ ‫وهى‬
‫البصر‬ ‫و‬ ‫السمع‬ ‫حاستي‬ ‫ختاطب‬
‫مسعية‬ ‫و‬ ‫بصرية‬ ‫رموزا‬ ‫حتمل‬ ‫و‬،
‫أمثلتها‬ ‫من‬ ‫و‬
‫التليفزيون‬ ‫برامج‬

66. ‫اخلربة‬ ‫خمروط‬(‫ادجار‬ ‫لديل‬)

67. ‫املعرفة‬
‫املهارة‬ ‫الوجدانيات‬
‫عمليا‬
‫نظريا‬
‫حتفيزا‬
‫اخلربة‬
(‫لماذا‬ ، ‫ماذا‬)
(‫كيف‬) (‫ذلك‬ ‫تريد‬)
Practical
Theoretical
Motivation
‫مكونات‬‫اخلربة‬

68. ‫ف‬‫ن‬‫ي‬‫ص‬‫ت‬‫ل‬‫ن‬‫د‬‫ار‬‫خ‬‫اد‬‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ق‬‫ف‬‫و‬‫اب‬‫ر‬‫ي‬‫ح‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ى‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫و‬‫ن‬‫ه‬‫ئ‬
‫الوسائ‬ ‫الثالثة‬ ‫اجملموعة‬‫ل‬
‫اجملردة‬(‫البصرية‬ ‫الرموز‬–
‫اللفظية‬ ‫والرموز‬)
‫الثانية‬ ‫اجملموعة‬:‫املالحظة‬ ‫وسائل‬
(‫العلمية‬ ‫والرحالت‬ ‫التوضيحية‬ ‫العروض‬
‫والوسائل‬ ‫الحركة‬ ‫المتضمنة‬ ‫والوسائل‬ ‫والمعارض‬
‫الصوتية‬ ‫التسجيالت‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫الثابتة‬)
‫األوىل‬ ‫اجملموعة‬:‫احملس‬ ‫الوسائل‬‫وسة‬‫و‬
‫على‬ ‫تشتمل‬:(‫المباشرة‬ ‫الهادفة‬ ‫الخبرة‬–
‫الهادفة‬ ‫غير‬ ‫للمعدلة‬ ‫الخبرة‬-‫الخبرات‬
‫الممثلة‬)

70. ‫ث‬‫ح‬‫وا‬‫اط‬‫س‬‫ت‬
‫اب‬‫ن‬‫ا‬‫خ‬‫ع‬‫ن‬‫س‬‫ى‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫م‬‫ي‬‫س‬‫ق‬‫ث‬
‫و‬‫ث‬‫ل‬‫ي‬‫م‬‫م‬‫س‬‫ر‬‫ت‬‫وم‬‫ف‬
‫ا‬‫ن‬‫م‬‫ا‬‫ي‬‫س‬‫ا‬‫ي‬‫م‬‫ة‬‫ي‬‫ي‬‫ر‬‫ت‬‫ا‬‫م‬‫ي‬‫ة‬‫ي‬‫ت‬‫ي‬‫غ‬‫ث‬‫اول‬‫خ‬‫م‬‫ي‬,‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬
‫ي‬‫م‬‫ة‬‫ي‬‫ي‬‫ر‬‫ت‬‫ا‬‫م‬‫ق‬‫ف‬‫و‬‫ا‬‫ه‬‫ب‬‫ت‬‫ي‬
‫ر‬‫ت‬‫ى‬‫ف‬‫ة‬‫ي‬‫ر‬‫ج‬‫ل‬‫ا‬‫ى‬‫ك‬‫ل‬‫و‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫ع‬‫م‬‫ن‬‫م‬‫ث‬‫س‬‫ا‬(‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ه‬‫آلا‬‫ك‬
‫ى‬‫ل‬‫ع‬‫ا‬‫ى‬‫ل‬‫ا‬‫ل‬‫سق‬‫ا‬‫ن‬‫م‬)......
‫؟‬ ‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫ي‬‫ت‬‫ي‬‫ر‬‫ت‬‫اب‬‫ر‬‫ر‬‫مي‬‫ح‬‫ض‬‫و‬‫م‬‫ي‬,

71. ‫يف‬ ‫يتوافر‬
‫الوسيلة‬
‫املستخدمة‬
‫اجلمال‬ ‫عنصر‬،
‫واملنطقية‬
‫إمكانية‬
‫استخدامها‬
‫مرات‬
‫متعددة‬
‫مناسبتها‬
‫للمحتوى‬
‫مناسبة‬
‫الوسيلة‬
‫لألهداف‬
‫التعليمية‬
‫صدق‬
‫املعلومات‬
‫ار‬‫ي‬‫ي‬‫ح‬‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫ع‬‫م‬
‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬
‫ألعمار‬ ‫مالءمتها‬
‫الطلبة‬،‫وخصائصهم‬
‫عنصر‬ ‫توفر‬
‫األمن‬
‫تتفكرون‬
‫تعقلون‬‫تتذكرون‬
‫مالئمة‬
‫الوسيلة‬
‫خلصائص‬
‫املتعلمني‬
‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫ار‬‫ي‬‫ي‬‫ح‬‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫ع‬‫م‬
‫اقتصادية‬

72. ‫نشاط‬:‫م‬‫ل‬‫س‬
‫و‬‫ة‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫لله‬‫ا‬‫ى‬‫ل‬‫ص‬‫د‬‫م‬‫ح‬‫م‬
‫ول‬‫س‬‫ر‬‫ال‬‫ا‬‫ه‬‫م‬‫دا‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫ى‬‫ي‬‫ال‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ال‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫ن‬‫ة‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫د‬‫ة‬‫ط‬‫ت‬‫ر‬‫ح‬‫ل‬‫م‬‫ع‬

73. ‫التعليمي‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫قواعد‬‫ة‬
‫التعليمية‬‫الوسائل‬‫استخدام‬‫قواعد‬
‫ة‬‫م‬ ‫ئ‬‫س‬ ‫م‬‫خد‬‫س‬ ‫مراحل‬
‫م‬‫خد‬‫الس‬ ‫ة‬‫مرح‬
‫ف‬ ‫م‬ ‫خ‬‫د‬
‫مى‬
‫د‬ ‫ب‬ ‫م‬‫ة‬‫مرح‬
‫خ‬‫د‬‫م‬‫خد‬‫الس‬
‫مي‬ ‫ف‬ ‫م‬
‫ز‬‫جه‬ ‫ة‬‫مرح‬
‫ب‬ ‫ة‬‫م‬ ‫ئ‬‫س‬
‫مي‬ ‫ف‬ ‫م‬
‫التعليمية‬‫الوسائل‬‫استخدام‬‫قواعد‬
‫ة‬‫م‬ ‫ئ‬‫س‬ ‫م‬‫خد‬‫س‬ ‫مراحل‬
‫م‬‫خد‬‫الس‬ ‫ة‬‫مرح‬
‫ف‬ ‫م‬ ‫خ‬‫د‬
‫مى‬
‫د‬ ‫ب‬ ‫م‬‫ة‬‫مرح‬
‫خ‬‫د‬‫م‬‫خد‬‫الس‬
‫مي‬ ‫ف‬ ‫م‬
‫ز‬‫جه‬ ‫ة‬‫مرح‬
‫ب‬ ‫ة‬‫م‬ ‫ئ‬‫س‬
‫مي‬ ‫ف‬ ‫م‬

74. ‫ى‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ف‬‫ف‬‫و‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ل‬‫ي‬‫ف‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ل‬‫ر‬‫هي‬‫ج‬‫ب‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫ل‬‫خ‬‫ر‬‫م‬
‫د‬‫ي‬‫د‬‫ح‬‫ئ‬:‫ل‬‫ا‬‫و‬,‫ة‬‫ي‬‫ق‬‫ل‬‫ا‬‫و‬,‫وئ‬‫ن‬‫ح‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫و‬‫دف‬‫ه‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫اب‬‫ن‬‫آ‬‫ك‬‫م‬‫ا‬‫ر‬‫هي‬‫ج‬‫ئ‬:
‫رض‬‫ع‬‫ل‬‫ا‬‫اب‬‫ي‬‫ل‬‫ط‬‫ي‬‫م‬(‫لاب‬‫ي‬‫ص‬‫و‬‫ث‬,‫دواب‬‫لا‬‫ا‬,‫ة‬‫ي‬‫ت‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫اء‬‫ن‬‫ر‬‫ه‬‫ك‬‫ل‬‫ا‬....‫ج‬‫ل‬‫ا‬,
‫ط‬‫ي‬‫ط‬‫خ‬‫ئ‬
:‫اب‬‫ر‬‫ي‬‫ح‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ة‬‫ط‬‫ش‬‫ت‬‫لا‬‫ا‬‫ث‬‫س‬‫ح‬‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫ف‬‫ن‬‫ظ‬‫و‬‫ن‬‫ل‬.
‫ث‬‫ي‬‫ر‬‫ج‬‫ئ‬:,‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫لا‬‫ل‬‫ا‬‫ه‬‫ب‬‫ي‬‫ح‬
‫لا‬‫ص‬‫ن‬‫م‬‫د‬‫ك‬‫ا‬‫ن‬‫و‬‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫ادة‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫م‬‫لا‬‫س‬‫و‬‫ة‬‫ص‬‫رو‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ا‬‫ه‬‫ب‬‫ط‬‫س‬
‫وا‬‫ث‬.
‫ر‬‫ي‬‫ف‬‫و‬‫ث‬:‫ث‬‫ي‬‫ح‬‫ن‬‫م‬‫دة‬‫ي‬‫ح‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫اب‬‫صق‬:‫ق‬‫ث‬‫ا‬‫ط‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫و‬,‫ون‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ط‬‫خ‬‫ل‬‫ا‬‫دم‬‫ع‬‫و‬,‫ع‬‫ف‬‫وا‬‫ل‬‫ل‬‫ة‬
‫رة‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫ل‬‫ا‬‫اب‬‫صق‬‫ل‬‫ا‬‫ن‬‫ام‬‫خ‬‫د‬‫لار‬‫ا‬....‫ح‬‫ل‬‫ا‬.
‫رئ‬‫ج‬‫ئ‬:‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫لا‬‫ل‬‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫ح‬‫لا‬‫ص‬‫ن‬‫م‬‫د‬‫ك‬‫ا‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬

76. ‫ى‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ف‬‫ف‬‫و‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ل‬‫خ‬‫دا‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫لا‬‫ا‬‫ة‬‫ل‬‫خ‬‫ر‬‫م‬
‫ة‬‫م‬‫ا‬‫ع‬‫رة‬‫ك‬‫ف‬‫م‬‫ي‬‫د‬‫ق‬‫ث‬‫ا‬‫ه‬‫ب‬‫م‬‫ادة‬‫ق‬‫ن‬‫س‬‫لا‬‫ا‬‫دئ‬‫م‬‫و‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ال‬
‫ادة‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ن‬‫ع‬.
‫ة‬‫ط‬‫ش‬‫ت‬‫ا‬‫ن‬‫م‬‫ة‬‫ي‬‫ون‬‫م‬‫و‬‫ف‬‫ن‬‫س‬‫ا‬‫م‬‫ع‬‫ن‬‫مي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ع‬‫ل‬‫ن‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ال‬
‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫رض‬‫غ‬‫د‬‫غ‬‫ث‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫و‬‫ف‬‫ث‬‫ل‬‫ي‬‫م‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬:‫و‬‫ا‬‫ر‬‫ت‬‫ر‬‫ق‬‫ث‬,‫ار‬‫ي‬‫ي‬‫ح‬‫ا‬,‫ن‬‫ت‬‫ر‬‫ا‬‫م‬‫ي‬
‫ا‬‫ه‬‫ر‬‫ي‬‫ع‬.
‫ك‬‫ل‬‫د‬‫ى‬‫ل‬‫ع‬‫ث‬‫ي‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ط‬‫ع‬‫ئ‬‫ا‬‫ى‬‫ش‬‫ح‬‫ئ‬
‫لا‬‫و‬‫ة‬‫ق‬‫ن‬‫ي‬‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫دم‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬.
‫اع‬‫م‬‫ي‬‫س‬‫لا‬‫ا‬‫و‬‫اب‬‫ص‬‫ت‬‫لا‬‫ا‬‫ارة‬‫ه‬‫م‬‫ى‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫مي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ود‬‫ع‬‫ر‬‫م‬‫الا‬‫ن‬‫و‬‫رة‬‫ش‬‫ا‬‫ي‬‫م‬‫ك‬‫ل‬‫د‬‫ث‬‫ل‬‫ط‬‫ت‬‫لا‬‫و‬.
‫ا‬‫ه‬‫ض‬‫ر‬‫غ‬‫لال‬‫خ‬‫ر‬‫ح‬‫لا‬‫ا‬‫و‬‫ن‬‫حي‬‫ل‬‫ا‬‫ن‬‫ي‬‫ي‬‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫ن‬‫م‬‫دف‬‫ه‬‫ال‬‫ع‬‫ج‬‫ر‬‫سي‬‫ا‬.
‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ال‬
‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ل‬‫ك‬‫م‬‫دا‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫اء‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫د‬‫ح‬‫ل‬‫ا‬‫ى‬‫ل‬‫ع‬‫رض‬‫ح‬‫ا‬.
‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫م‬‫ي‬‫و‬‫ف‬‫ن‬‫ي‬‫م‬‫ف‬‫ث‬‫ي‬‫ح‬‫ن‬‫م‬:(‫داء‬‫لا‬‫ا‬:‫ل‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫دب‬‫ع‬‫ا‬‫س‬‫ف‬‫ن‬‫ك‬‫ة‬‫ي‬‫د‬‫ص‬‫ف‬‫ث‬‫ا‬‫اد‬‫م‬‫و‬,‫ة‬‫ل‬‫ا‬‫س‬‫ر‬‫ال‬‫ال‬‫ص‬‫ت‬‫ا‬‫ى‬
‫ة‬‫ل‬‫ث‬‫م‬‫د‬‫ف‬-‫ا‬‫ل‬‫ع‬‫ا‬‫ق‬‫ن‬‫ل‬:‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫م‬‫ه‬‫م‬
‫دا‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫وا‬‫رج‬‫ش‬‫ال‬‫و‬‫ل‬‫م‬‫ع‬‫ال‬‫ى‬‫ف‬‫ن‬‫مي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫ك‬‫ار‬‫س‬‫م‬–‫ة‬‫ح‬‫ب‬‫ت‬‫ي‬‫ال‬
:‫ث‬‫ي‬‫ق‬‫ج‬‫دئ‬‫م‬‫ى‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫ل‬‫ا‬‫س‬‫ر‬‫ال‬‫ث‬‫ل‬‫ص‬‫و‬‫ا‬‫و‬‫دف‬‫ه‬‫ال‬‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ال‬-‫ودة‬‫ج‬‫ل‬‫ا‬:‫و‬‫ا‬‫ه‬‫ب‬‫ي‬‫ل‬‫م‬‫ع‬
‫و‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫لا‬‫ل‬‫ة‬‫ل‬‫ي‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫ل‬‫م‬‫ح‬‫ئ‬
‫دئ‬‫م‬‫ث‬‫ق‬‫ج‬‫ل‬
‫ى‬‫ي‬‫ال‬‫ار‬‫ر‬‫ض‬‫لا‬‫ا‬
‫ا‬‫ه‬‫ئ‬.)

77. ‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫داخل‬ ‫االستخدام‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬
‫الوسيلة‬ ‫إخفاء‬ ‫على‬ ‫احرص‬
‫م‬ ‫االنتهاء‬ ‫مبجرد‬ ‫التعليمية‬‫نها‬
‫الوسيلة‬ ‫حتقيق‬ ‫من‬ ‫تتأكد‬
‫التعلي‬ ‫لألهداف‬ ‫املستخدمة‬‫مية‬
‫امل‬ ‫املكان‬ ‫يف‬ ‫الوسيلة‬ ‫تضع‬‫خصص‬
‫املادة‬ ‫وكذلك‬ ،‫حلفظها‬
‫التعليمي‬‫ة‬

78. ‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫اب‬‫ف‬‫و‬‫ع‬‫م‬
‫س‬‫ت‬‫ل‬‫و‬‫و‬‫ه‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ة‬‫ي‬‫ل‬‫س‬‫ت‬‫ل‬‫ل‬
‫دواب‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫د‬‫ي‬‫م‬‫لا‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ار‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ا‬‫ة‬‫ل‬‫ا‬‫ع‬‫ف‬‫ال‬‫ة‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫د‬‫ل‬‫ل‬‫ث‬
‫ادة‬‫خ‬‫ل‬‫ا‬‫ي‬‫ق‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫درس‬‫ل‬‫ا‬‫ن‬‫ام‬‫م‬‫ي‬‫ه‬‫لا‬‫ا‬‫و‬‫اة‬‫ي‬‫ت‬‫ي‬‫لا‬‫ا‬‫ن‬‫ع‬‫ون‬‫ص‬‫ر‬‫ع‬‫ث‬‫م‬‫ه‬‫ل‬‫ع‬‫ج‬‫ئ‬
‫ا‬‫م‬‫م‬‫دئ‬‫و‬‫ث‬‫ا‬‫م‬‫م‬‫ة‬‫م‬‫د‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫اب‬‫ي‬
‫ة‬‫ل‬‫ا‬‫ع‬‫ف‬‫ورة‬‫ص‬‫ت‬‫ا‬‫ه‬‫م‬‫دا‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫دم‬‫ع‬‫ى‬‫ل‬‫ا‬.
‫و‬‫ا‬‫ه‬‫ب‬‫ي‬‫ا‬‫ي‬‫ص‬‫و‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫ص‬‫ع‬‫ث‬‫ان‬‫م‬‫ي‬‫ا‬‫و‬‫ف‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫ك‬‫ت‬‫اع‬‫ق‬‫ث‬‫ر‬‫ا‬‫ف‬‫ل‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ع‬‫ر‬‫ش‬‫ن‬‫م‬‫د‬‫ي‬‫ر‬‫ت‬‫ا‬‫م‬‫م‬
‫دارس‬‫م‬‫ل‬‫ل‬
‫ة‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫اء‬‫ي‬‫ع‬‫لا‬‫ا‬.
‫و‬‫ا‬‫ن‬‫ي‬‫ت‬‫ي‬‫ق‬‫ال‬‫ر‬‫ف‬‫وا‬‫ث‬‫دم‬‫ع‬‫ى‬‫ن‬‫ا‬‫ص‬‫خ‬‫ا‬‫ي‬‫ق‬‫ل‬‫ل‬‫ن‬‫مي‬‫لار‬‫ل‬‫ا‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ا‬‫ي‬‫ح‬‫و‬‫ل‬‫و‬‫ن‬‫ك‬‫ت‬‫ة‬‫ي‬‫ا‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬‫اب‬‫ي‬‫ل‬‫م‬‫ع‬‫ث‬
‫ام‬‫و‬‫ا‬
‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫واد‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫اج‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫و‬‫م‬‫ي‬‫م‬‫ص‬‫ت‬
‫ى‬‫ف‬‫م‬‫ل‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫دة‬‫ع‬‫ا‬‫س‬‫م‬‫و‬‫ا‬‫ة‬‫ر‬‫ه‬‫ح‬‫لا‬‫ا‬‫ر‬‫هي‬‫ج‬‫ئ‬‫ة‬‫ق‬‫ل‬‫ي‬‫ح‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ة‬‫ي‬.

‫ب‬‫س‬‫ا‬‫ن‬‫م‬‫وف‬‫ج‬‫ب‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫دارس‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ن‬‫ي‬‫ي‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫داول‬‫ي‬‫ة‬‫ي‬‫و‬‫ع‬‫ص‬‫و‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫ف‬‫ل‬‫ن‬
‫ة‬‫ي‬‫س‬‫ح‬‫ا‬‫ه‬‫م‬‫دا‬‫ح‬
‫ا‬‫ه‬‫د‬‫ق‬‫ف‬‫و‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫ر‬‫ش‬‫ك‬‫مي‬‫ل‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ث‬‫ي‬‫روا‬‫ن‬‫م‬‫م‬‫ص‬‫خ‬‫ل‬‫ا‬
‫ن‬‫م‬‫ك‬‫ل‬‫د‬‫ى‬‫ل‬‫ع‬‫ث‬‫ي‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫م‬‫و‬‫ن‬.

79. ‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ل‬‫ا‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫اب‬‫ف‬‫و‬‫ع‬‫م‬‫ع‬‫ث‬‫ا‬‫ن‬
‫ة‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫ص‬‫ال‬‫روض‬‫ع‬‫ل‬‫آ‬‫ك‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫ن‬‫م‬‫آف‬‫ك‬‫دد‬‫ع‬‫ر‬‫ف‬‫وا‬‫ث‬‫دم‬‫ع‬‫و‬‫ا‬‫ر‬‫ت‬‫دوا‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫ص‬‫ال‬
‫دارس‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ن‬‫م‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫ل‬‫ا‬‫ى‬‫ف‬‫ة‬‫ي‬‫ي‬‫و‬‫ث‬‫ر‬‫ق‬‫ل‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬.
‫ة‬‫ر‬‫ه‬‫ح‬‫لا‬‫ا‬‫ص‬‫ع‬‫ث‬‫ل‬‫ي‬‫غ‬‫ش‬‫ت‬‫ي‬
‫ة‬‫ي‬‫ف‬‫آ‬‫ك‬‫ال‬‫م‬‫ل‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫رة‬‫ي‬‫ح‬‫دم‬‫ع‬‫ع‬‫ث‬‫داد‬‫ع‬‫ا‬‫و‬‫د‬‫ي‬‫ر‬‫ت‬‫ا‬‫م‬‫م‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫واد‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ص‬
‫م‬‫ل‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫اء‬‫ي‬‫ع‬‫ا‬‫ن‬‫م‬.
‫ة‬‫ي‬‫ط‬‫ف‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬
‫ى‬‫ل‬‫ع‬‫اب‬‫ن‬‫ا‬‫خ‬‫ب‬‫م‬‫لا‬‫ا‬‫ر‬‫كي‬‫ر‬‫ت‬:‫ل‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ن‬‫م‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫ل‬‫ا‬‫ع‬‫ف‬‫د‬‫ي‬‫ا‬‫م‬‫م‬‫دم‬‫ع‬‫و‬‫ى‬‫ظ‬‫ف‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬
‫رج‬‫ش‬‫ى‬‫ل‬‫ا‬‫ن‬‫مي‬
‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ن‬‫ا‬‫س‬‫و‬‫ال‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬.
‫ة‬‫ي‬‫د‬‫ي‬‫ل‬‫ق‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫رق‬‫ظ‬‫ال‬‫دام‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫ى‬‫ل‬‫ا‬‫ون‬‫م‬‫ل‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫ل‬‫ي‬‫م‬‫م‬‫ن‬‫م‬‫ة‬‫ي‬‫و‬‫ث‬‫ا‬‫ع‬‫ث‬‫ا‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ر‬‫ظ‬‫ن‬‫ن‬‫م‬‫وف‬‫ج‬‫ل‬‫ا‬‫ر‬‫غ‬‫ا‬‫س‬
‫ا‬‫ي‬‫ح‬‫و‬‫ل‬‫و‬‫ن‬‫ك‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫واد‬‫م‬,‫و‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ادر‬‫ص‬‫م‬‫ل‬‫م‬‫ه‬‫ب‬‫ف‬
‫ر‬‫ع‬‫م‬‫ى‬‫ن‬‫د‬‫ي‬‫ن‬‫م‬‫ة‬‫ي‬‫و‬‫ث‬‫ا‬‫ع‬‫ث‬‫ا‬‫م‬‫و‬‫اد‬,‫ى‬‫ل‬‫ا‬‫ل‬‫ي‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫م‬‫ه‬‫ئ‬
‫د‬‫ل‬‫س‬‫ي‬‫ل‬‫و‬
‫ا‬‫ه‬‫م‬‫دا‬‫ح‬‫ب‬‫س‬‫ا‬‫و‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫ح‬‫ا‬‫ي‬‫ي‬‫ا‬‫و‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫ب‬‫ل‬‫ع‬
‫ول‬‫ص‬‫خ‬‫ل‬‫ل‬
‫ر‬‫كي‬‫ا‬‫د‬‫ه‬‫ح‬‫ل‬‫د‬‫ي‬

80. ‫ث‬‫ح‬‫وا‬‫ل‬‫ا‬
‫م‬‫ف‬‫ر‬‫اط‬‫س‬‫ت‬4‫ض‬95
‫ص‬‫ص‬‫ى‬‫ن‬‫ا‬‫د‬‫ل‬‫ا‬‫م‬‫ي‬‫و‬‫ف‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬97-102‫ن‬‫م‬(1-40)

81. ”
‫كثريا‬ ‫استمع‬،‫قليال‬ ‫تكلم‬،‫ال‬ ‫سريع‬ ‫تكن‬ ‫وال‬‫غضب‬
‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬.‫االتصال‬‫التعليمى‬

82. ‫التعليمى‬ ‫االتصال‬ ‫مفهوم‬
‫التعليمى‬ ‫باالتصال‬ ‫يقصد‬ ‫ماذا‬‫؟‬
‫كلمة‬ ‫أصل‬ ‫يرجع‬ ‫و‬
‫اتصال‬Communication
‫الالتينية‬ ‫الكلمة‬ ‫إىل‬
Communes‫تعىن‬ ‫والتي‬
‫االجنليزية‬ ‫يف‬Common
(‫اشرتاك‬ ‫أو‬ ‫مشرتك‬.)

‫تشتق‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫و‬
‫كلمة‬(‫اتصال‬)‫الفعل‬ ‫من‬
‫الثالثي‬(‫وصل‬)‫م‬ ‫املضارع‬ ‫و‬‫نه‬
(‫يصل‬)‫الش‬ ‫إىل‬ ‫وصل‬ ‫يقال‬ ‫و‬‫يء‬
‫إلي‬ ‫انتهى‬ ‫و‬ ‫بلغة‬ ‫اى‬ ‫وصوال‬‫ه‬

83. ‫التعليمى‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫مفهوم‬
‫بواسطت‬ ‫يستطيع‬ ‫عملية‬‫ها‬
‫أو‬ ‫اللغة‬ ‫باستعمال‬ ‫طرفان‬
‫إن‬ ‫أخرى‬ ‫وسائل‬ ‫اى‬
‫تعلي‬ ‫رسالة‬ ‫يف‬ ‫يتشاركا‬‫مية‬
‫والتن‬ ‫التفاهم‬ ‫إىل‬ ‫تؤدى‬‫بيه‬
‫واجتاه‬ ‫أو‬ ‫لفكرة‬.
‫أن‬ ‫حيث‬:-
‫الرسالة‬:‫او‬ ‫مفهوم‬ ‫او‬ ‫فكرة‬
‫تعليمية‬ ‫مادة‬.
‫الطرفني‬:‫خياطب‬ ‫شخص‬
‫اشخاصا‬ ‫او‬ ،‫آخر‬ ‫شخصا‬
‫آخرين‬.
‫يتشاركا‬:‫يف‬ ‫العطاء‬ ‫و‬ ‫االخذ‬
‫احلديث‬

84. ‫االتصال‬ ‫عملية‬
‫اجتماعية‬ ‫عملية‬:‫تتم‬ ‫ألنها‬
‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫شخصني‬ ‫بني‬.
‫نفسية‬ ‫عملية‬:‫املرسل‬ ‫كل‬ ‫الن‬
‫يعني‬ ‫مما‬ ،‫اآلخر‬ ‫يف‬ ‫يؤثر‬ ‫واملستقبل‬‫أن‬
‫تفاعل‬ ‫االتصال‬.
‫تربوية‬ ‫عملية‬:‫تع‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬‫ديل‬
‫السلوك‬

85. ‫التعليمى‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫خصائص‬
‫عملية‬
‫متنوعة‬
‫القنوات‬
‫عملية‬
‫تفاعلية‬
‫عملية‬
‫ديناميكية‬
‫عملية‬
‫منظمة‬
‫عملية‬
‫هادفة‬
‫عملية‬
‫دائرية‬
‫خصائص‬
‫عملية‬
‫االتصال‬

86. ‫التعليمى‬ ‫االتصال‬ ‫عناصر‬
.‫املرسل‬:‫من‬ ‫الهدف‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬
‫االتصال‬
.‫الرسالة‬:‫للمرس‬ ‫والفعلي‬ ‫المادي‬ ‫الناتج‬ ‫هي‬،‫ل‬
.‫االتصال‬ ‫قناة‬:‫المرس‬ ‫بين‬ ‫الوصل‬ ‫حلقة‬ ‫هي‬‫ل‬
‫والمستقبل‬
.‫املستقبل‬:‫ال‬ ‫يستقبل‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬‫رسالة‬
‫المرسل‬ ‫من‬
.‫الراجعة‬ ‫التغذية‬:‫من‬ ‫الراجعة‬ ‫المعلومات‬ ‫هي‬
‫ح‬ ‫بتكوين‬ ‫للمرسل‬ ‫تسمح‬ ‫والتي‬ ‫المستقبل‬‫نوعي‬ ‫كم‬
‫االتصال‬ ‫فاعلية‬ ‫حول‬.
.‫االتصال‬ ‫بيئة‬:‫ه‬ ‫االتصال‬ ‫ببيئة‬ ‫نقصد‬‫الوسط‬ ‫و‬
‫عناصره‬ ‫بكل‬ ‫االتصال‬ ‫حدوث‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬
‫المختلفة‬

87. ‫التعليمى‬ ‫االتصال‬ ‫عوامل‬ ‫او‬ ‫عناصر‬
‫املرسل‬
‫املستقبل‬
‫التغذية‬
‫الراجعة‬
‫الرسالة‬
‫قناة‬
‫االتصال‬

88. ‫اجليد‬ ‫املرسل‬ ‫شروط‬:‫يكون‬ ‫إن‬
‫الرسالة‬ ‫مبحتوى‬ ‫وملما‬ ‫متمكنا‬
‫املختلفة‬ ‫االتصال‬ ‫بطرق‬ ‫ملما‬
‫املستقبل‬ ‫خبصائص‬ ‫علم‬ ‫على‬‫ني‬
‫استعمال‬ ‫كيفية‬ ‫من‬ ‫متمكنا‬
‫األجهزة‬.
‫الراجعة‬ ‫للتغذية‬ ‫مشجع‬
‫للمستقبل‬.
‫األفكار‬ ‫ين‬ ‫ربط‬ ‫مبهارات‬ ‫ملما‬.
‫الرس‬ ‫حنو‬ ‫اجيابية‬ ‫اجتاهات‬ ‫لديه‬‫الة‬
‫املستقبل‬ ‫و‬

89. ‫اجليدة‬ ‫الرسالة‬ ‫شروط‬:‫أن‬
‫ظروف‬ ‫و‬ ‫املستقبل‬ ‫احتياجات‬ ‫تراعى‬‫و‬ ‫ه‬
‫الرسا‬ ‫موضوع‬ ‫يثري‬ ‫حىت‬ ‫خلفيته‬‫لة‬
‫تشوقه‬ ‫و‬ ‫انتباهه‬.
‫مثريات‬ ‫الرسالة‬ ‫صياغة‬ ‫تتضمن‬
‫أس‬ ‫كطرح‬ ‫االنتباه‬ ‫جذب‬ ‫يف‬ ‫تساعد‬‫ئلة‬،
‫م‬ ‫مسألة‬ ‫يف‬ ‫املستقبل‬ ‫رأى‬ ‫طلب‬ ‫أو‬‫ا‬.
‫حد‬ ‫ليضمن‬ ‫املناسب‬ ‫املكان‬ ‫خيتار‬‫وث‬
‫هلا‬ ‫ناجحا‬ ‫استقال‬.
‫حدو‬ ‫ليضمن‬ ‫املناسب‬ ‫الوقت‬ ‫خيتار‬‫ث‬
‫عند‬ ‫للرسالة‬ ‫أفضل‬ ‫استقبال‬
‫املستقبل‬.
‫يسه‬ ‫بشكل‬ ‫الرسالة‬ ‫صياغة‬ ‫يراعى‬‫ل‬
‫فهمها‬ ‫املستقبل‬ ‫على‬.

90. ‫االتصال‬ ‫قنوات‬
‫املكتوبة‬ ‫الوسائل‬‫مثل‬)‫الكتب‬
‫بأنواعها‬–‫الصحف‬–‫احملالت‬–
‫النشرات‬–‫الكتيبات‬–‫اإلد‬ ‫الوثائق‬‫ارية‬
‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غري‬ ‫و‬ ‫التارخيية‬ ‫و‬).
‫املباشرة‬ ‫الشفوية‬ ‫الوسائل‬:‫الك‬ ‫اى‬‫و‬ ‫الم‬
‫امل‬ ‫و‬ ‫املرسل‬ ‫بني‬ ‫املباشر‬ ‫احلديث‬‫ستقبل‬
،‫و‬ ‫املعلم‬ ‫يلقيها‬ ‫التي‬ ‫كاحملاضرة‬
‫التدريسية‬ ‫رسالته‬ ‫يضمنها‬.
‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬:‫كاملذي‬‫اع‬،‫و‬
‫التلفاز‬،‫الفيديو‬ ‫و‬.
‫االلكرتونية‬ ‫الوسائل‬:‫تشتمل‬‫على‬
‫و‬ ‫للحواسيب‬ ‫الطرفية‬ ‫احملطات‬
‫الفاكمسيلى‬،‫االلكرتون‬ ‫الربيد‬ ‫و‬‫ي‬،‫و‬
‫املتلفزة‬ ‫االتصال‬ ‫بنوك‬(‫الفيديو‬‫تكس‬)،
‫االنرتنت‬ ‫و‬.

91. ‫اجليدة‬ ‫االتصال‬ ‫قناة‬ ‫شروط‬
‫االتصا‬ ‫قناة‬ ‫تتعامل‬ ‫إن‬‫ل‬
‫حاسة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫مع‬
‫للمستقبل‬
‫و‬ ‫االختيار‬ ‫يف‬ ‫الدقة‬
‫االتص‬ ‫لقناة‬ ‫االستخدام‬‫ال‬.
‫مع‬ ‫االتصال‬ ‫قناة‬ ‫اتساق‬
‫حتمله‬ ‫الذي‬ ‫املوضوع‬
‫قناة‬ ‫كفاءة‬ ‫تكون‬ ‫إن‬
‫عالية‬ ‫االتصال‬.

92. ‫اجليد‬ ‫املستقبل‬ ‫شروط‬:‫إن‬‫ل‬ ‫يكون‬‫دى‬
‫املستقبل‬
‫حتمل‬ ‫ما‬ ‫بأهمية‬ ‫الشعور‬‫ه‬
‫خربات‬ ‫من‬ ‫الرسالة‬
‫نف‬ ‫حنو‬ ‫اجيابية‬ ‫اجتاهات‬‫سه‬
‫املرسل‬ ‫وحنو‬.
‫استقبال‬ ‫فى‬ ‫الفعالية‬
‫الرسالة‬
‫األدوار‬ ‫تبادل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫ثقايف‬ ‫إطار‬ ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫املرسل‬‫و‬
‫معني‬ ‫اجتماعي‬

93. ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬Feedback
‫مفهومة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬
‫و‬ ‫املرسل‬ ‫لدى‬
‫املستقبل‬.
‫فى‬ ‫دور‬ ‫هلا‬ ‫تكون‬ ‫ان‬
‫عملية‬ ‫حتسني‬
‫االتصال‬.
‫فرتات‬ ‫على‬ ‫تكون‬ ‫ان‬
‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫اثناء‬.

94. ‫التعليمى‬ ‫االتصال‬ ‫مناذج‬
‫اهلندسي‬ ‫االتصال‬ ‫مناذج‬‫ة‬:
‫منوذج‬‫بريل‬:
‫نموذج‬ ‫يعتبر‬‫بيرل‬‫ا‬‫ال‬‫مثا‬
‫الشخصي‬ ‫لالتصال‬
‫أشهر‬ ‫من‬ ‫نموذجه‬ ‫ويعتبر‬
‫اللفظية‬ ‫النماذج‬
‫النفسي‬ ‫االتصال‬ ‫مناذج‬‫ة‬:
‫الزويل‬ ‫منوذج‬:
‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫ويحدد‬
‫خمسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وعناصرها‬
‫تساؤالت‬

95. ‫الزويل‬ ‫منوذج‬
...... ‫؟‬ ‫يقول‬ ‫من‬
‫املرسل‬ ‫إيل‬ ‫ويشري‬
...... ‫؟‬ ‫يقول‬ ‫ماذا‬
‫الرسالة‬ ‫إيل‬ ‫ويشري‬
...... ‫؟‬ ‫وسيلة‬ ‫بأية‬
‫قناة‬ ‫إيل‬ ‫ويشري‬
. ‫االتصال‬
....... ‫؟‬ ‫يقول‬ ‫ملن‬
. ‫املستقبل‬ ‫إيل‬ ‫ويشري‬
....... ‫؟‬ ‫تأثري‬ ‫بأي‬
‫التغذية‬ ‫إيل‬ ‫ويشري‬
. ‫الراجعة‬
‫املرسل‬
‫ومهارات‬ ، ‫معارف‬
‫اجتاهات‬ ، ‫اتصال‬
‫ومؤثرات‬
‫وثقافية‬ ‫اجتماعه‬
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
‫الرسالة‬ ‫وصلت‬
‫الرسالة‬ ‫استلمت‬
‫املستقبــــــل‬
، ‫مهارات‬ ، ‫معارف‬
‫اجتاهات‬
، ‫االتصال‬ ‫مهارات‬
‫اجتماعية‬ ‫مؤثرات‬
‫الرسالة‬
‫أسلوب‬ ، ‫احملتوى‬
‫الرموز‬ ، ‫املعاجلة‬
‫االتصال‬ ‫قناة‬
، ‫السمع‬ ، ‫الرؤية‬
، ‫الشم‬ ، ‫اللمس‬
‫التذوق‬
‫الرموز‬ ، ‫املعاجلة‬
‫بريل‬ ‫منوذج‬

96. ‫التعليمي‬ ‫االتصال‬ ‫أمناط‬
‫اللفظي‬ ‫غري‬ ‫االتصال‬:‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتم‬
‫اإلمياءات‬ ‫أو‬ ‫اإلشارات‬‫استخد‬ ‫نسبة‬ ‫وتصل‬‫امها‬
‫من‬ ‫يقرب‬ ‫ما‬ ‫االتصال‬ ‫يف‬(50-80)%
‫اإلشارات‬ ‫ابرز‬ ‫ومن‬(‫اإلمياءات‬)‫ميك‬ ‫التي‬ ‫اجلسدية‬‫أن‬ ‫ن‬
‫املعلم‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬.
(‫السكوت‬ ‫ليعىن‬ ‫الفم‬ ‫على‬ ‫األصبع‬ ‫وضع‬–
‫طالب‬ ‫إىل‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫يشري‬–‫بكف‬ ‫كفأ‬ ‫يضرب‬–
‫الطالب‬ ‫يقرتب‬ ‫لكي‬ ‫باألصابع‬ ‫حركة‬–‫يؤمى‬
‫ليجلس‬ ‫للطالب‬......‫اإلمياءات‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غري‬ ‫و‬)..
‫اللفظي‬ ‫االتصال‬:‫الكل‬ ‫عرب‬ ‫يتم‬‫مات‬
‫واأللفاظ‬.
‫ودرجة‬ ‫املستخدمة‬ ‫اللغة‬ ‫تلعب‬
‫دورا‬ ‫األلفاظ‬ ‫وخمارج‬ ‫الصوت‬
‫أخرى‬ ‫معاني‬ ‫إضافة‬ ‫يف‬ ‫كبريا‬
‫للرسالة‬.
.‫مقوم‬ ‫أربع‬ ‫اللفظي‬ ‫ولالتصال‬‫ات‬
‫هي‬ ‫أساسية‬(:‫الصوت‬ ‫وضوح‬-
‫التكرار‬-‫والتشجيع‬ ‫اجملاملة‬
‫والتجاوب‬.-‫الراجحة‬ ‫التغذية‬.).

97. ‫خ‬ ‫من‬ ‫تنقل‬ ‫اللفظية‬ ‫غري‬ ‫الرسائل‬‫الل‬:
1.‫لغة‬‫اجلسد‬body language:
‫رسالة‬ ‫اى‬ ‫يف‬ ‫األهم‬ ‫هي‬
‫اآلخر‬ ‫الشخص‬ ‫إىل‬ ‫تنتقل‬
‫مثل‬(:‫الوجه‬ ‫تعبريات‬-
‫واحلاجبني‬ ‫العينني‬ ‫حركة‬-
‫النظر‬ ‫وطريقة‬ ‫اجتاه‬-‫حركة‬
‫والكفني‬ ‫اليدين‬ ‫ووضع‬-‫حر‬‫كة‬
‫الرأس‬ ‫ووضع‬-‫ووضع‬ ‫حركة‬
‫األرجل‬-‫الشفاه‬ ‫ووضع‬ ‫حركة‬
‫واللسان‬ ‫والفم‬-‫وضع‬
‫اجلسم‬...‫إخل‬.)

98. ‫خ‬ ‫من‬ ‫تنقل‬ ‫اللفظية‬ ‫غري‬ ‫الرسائل‬‫الل‬:
2.‫الرمزي‬ ‫االتصال‬:
‫واألحاسيس‬ ‫القيم‬ ‫لتوصيل‬
‫ذلك‬ ‫على‬ ‫مثال‬ ‫للمتلقي‬( :‫الشع‬‫ر‬:
‫التسر‬ ،‫احلالقة‬ ،‫الشارب‬ ،‫اللحية‬‫حية‬
-‫العالمات‬:‫الوشم‬ ‫مثل‬...‫وغريه‬.
-‫واحللي‬ ‫اجلواهر‬-‫وألوان‬ ‫نوع‬
‫املالبس‬-‫السيارة‬ ‫وموديل‬ ‫نوع‬-‫ن‬‫وع‬
‫وموقعه‬ ‫املنزل‬
-‫املقتنيات‬(‫بيجر‬ ،‫حممول‬ ‫هاتف‬،
‫اخل‬.)...
-‫اجللوس‬ ‫مكان‬.-‫بينك‬ ‫املسافة‬
‫اآلخرين‬ ‫وبني‬-‫مستحضرات‬
‫التجميل‬...‫إخل‬).

99. ‫اإلمياءات‬ ‫ببعض‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫يف‬
‫بالعني‬ ‫خاصة‬ ‫إمياءات‬:
‫انظر‬ ‫و‬ ،‫لتالميذك‬ ‫تتحدث‬ ‫أنت‬ ‫و‬ ‫عينك‬ ‫تغمض‬ ‫ال‬‫يف‬
‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫إليك‬ ‫املتحدث‬ ‫عني‬
‫واحلركة‬ ‫اجلسم‬ ‫بوضع‬ ‫خاصة‬ ‫إمياءات‬:-
‫من‬ ‫العلوي‬ ‫اجلزء‬ ‫فمظهر‬ ،‫الظهر‬ ‫منتصبا‬ ‫قف‬
‫من‬ ‫متيل‬ ‫فال‬ ،‫نفسك‬ ‫يف‬ ‫رأيك‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫جسمك‬
‫إىل‬ ‫رجل‬ ‫من‬ ‫التحول‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ،‫جنب‬ ‫إىل‬ ‫جنب‬
‫األخرى‬ ‫الرجل‬.
‫والكفني‬ ‫اليدين‬ ‫ووضع‬ ‫حبركة‬ ‫خاصة‬ ‫إمياءات‬:-
‫على‬ ‫بأصابعه‬ ‫التلميذ‬ ‫نقر‬ ‫أن‬ ‫الحظ‬
‫املقعد‬ ‫ذراع‬‫إىل‬ ‫يشري‬ ‫املكتب‬ ‫أوعلي‬
‫الصرب‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫العصبية‬
‫واإلذنان‬ ‫باألنف‬ ‫خاصة‬ ‫إمياءات‬:-
‫يديه‬ ‫مرر‬ ‫أو‬ ‫أنفه‬ ‫التلميذ‬ ‫حك‬ ‫إذا‬ ‫الحظ‬
‫ل‬ ‫يقول‬ ‫بينما‬ ‫إياهما‬ ‫ساحبا‬ ‫أذنيه‬ ‫على‬‫ك‬
‫مت‬ ‫انه‬ ‫يعىن‬ ‫فهذا‬ ‫تريده‬ ‫ما‬ ‫يفهم‬ ‫انه‬‫حري‬
‫تقوله‬ ‫ما‬ ‫خبصوص‬
‫التلميذ‬ ‫جببني‬ ‫خاصة‬ ‫إمياءات‬:-
‫فا‬ ‫أعلى‬ ‫إىل‬ ‫ورفعه‬ ‫جبينه‬ ‫التلميذ‬ ‫قطب‬ ‫إذا‬‫ن‬
‫منك‬ ‫مسعه‬ ‫ملا‬ ‫دهشته‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫ذلك‬.
‫احلواجب‬ ‫حبركة‬ ‫خاصة‬ ‫إمياءات‬
‫باجتاه‬ ‫الطاولة‬ ‫على‬ ‫اليد‬ ‫وضع‬ ‫الحظ‬
‫دعوة‬ ‫مبثابة‬ ‫فهذا‬ ‫املتحدث‬ ‫الشخص‬
‫محيمة‬ ‫عالقة‬ ‫لتكوين‬.

101. ‫بني‬ ‫مقارنة‬‫اللفظي‬ ‫وغري‬ ‫اللفظي‬ ‫االتصال‬
‫اللفظي‬ ‫غري‬ ‫االتصال‬
‫االتصال‬ ‫من‬ ‫الظهور‬ ‫يف‬ ‫أسبق‬ ‫هو‬
‫اللفظي‬
‫خت‬ ‫وهى‬ ‫ومتماثلة‬ ‫فطرية‬ ‫مهاراته‬‫ضع‬
‫املستقبل‬ ‫عند‬ ‫كثرية‬ ‫ملتغريات‬
‫واملرسل‬
‫غري‬ ‫االتصال‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫أشياء‬
‫اللفظى‬:‫اآلخر‬ ‫عن‬ ‫ا‬‫ا‬‫بعيد‬ ‫النظر‬-‫الج‬‫لوس‬
‫اآلخر‬ ‫عن‬ ‫ا‬‫ا‬‫بعيد‬-‫ا‬‫ا‬‫جد‬ ‫ا‬‫ا‬‫بعيد‬ ‫الجلوس‬‫أو‬
‫حادة‬ ‫بزاوية‬-‫التكشير‬
‫اللفظي‬ ‫االتصال‬
‫الظهور‬ ‫يف‬ ‫متأخر‬ ‫يأتي‬
‫وغري‬ ‫مكتسبة‬ ‫مهاراته‬
‫متماثلة‬
‫االتص‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫أشياء‬‫ال‬
‫اللفظى‬:‫النصيحة‬ ‫إعطاء‬-
‫المحاضرات‬ ‫وإلقاء‬ ‫الوعظ‬-‫عدم‬
‫االهتمام‬(‫االستجابة‬)‫يقول‬ ‫بما‬‫ه‬
‫اآلخر‬-‫اللوم‬.

102. ‫التعليمي‬ ‫االتصال‬ ‫أشكال‬
‫االتصال‬
‫األعلى‬
‫االتصال‬
‫الذاتي‬
‫االتصال‬
‫اجلماهريي‬
‫االتصال‬
‫الشخصي‬
‫االتصال‬
‫اجلمعي‬

103. ‫التعليمى‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫معوقات‬

104. 1.‫الزائدة‬ ‫اللفظية‬
‫احلصة‬ ‫طوال‬ ‫الكالم‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬
‫الدراسية‬.
‫مثل‬ ‫اللغة‬ ‫فنون‬ ‫جييد‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫املعلم‬
‫القياس‬،‫األمثلة‬ ‫ضرب‬ ‫و‬،‫القص‬ ‫و‬،
‫والتشبيه‬،‫اإلجاب‬ ‫تلقى‬ ‫و‬ ‫أسئلة‬ ‫طرح‬ ‫و‬‫ات‬.
‫اخل‬.
‫غ‬ ‫اللفظية‬ ‫يف‬ ‫غارقا‬ ‫نفسه‬ ‫سيجد‬‫ري‬
‫اهلادفة‬،‫من‬ ‫تقلل‬ ‫بدورها‬ ‫التي‬ ‫و‬
‫االتصال‬ ‫جودة‬

105. 2.‫املفاهيمي‬ ‫اخللط‬ ‫أو‬ ‫اخلطأ‬ ‫الفهم‬
‫على‬ ‫يؤكدون‬ ‫الرتبية‬ ‫رجال‬
‫هذه‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ضرورة‬
‫ل‬ ‫املوجودة‬ ‫املفاهيمية‬ ‫األخطاء‬‫دى‬
‫حنو‬ ‫تغيريها‬ ‫ثم‬ ‫أوال‬ ‫التالميذ‬
‫الصحيحة‬ ‫املفاهيم‬
‫املفاهيم‬ ‫اخللط‬ ‫هذا‬ ‫يرجع‬ ‫قد‬ ‫و‬‫ى‬
‫جانب‬ ‫من‬ ‫اللفظي‬ ‫التجريد‬ ‫إىل‬
‫املعلم‬.
‫ألن‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫يضعف‬ ‫هذا‬‫ها‬
‫واقع‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫أصبحت‬
‫السابقة‬ ‫خرباتهم‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬0

106. 3.‫عدم‬‫الرتكيز‬‫قبل‬ ‫من‬‫املرسل‬(‫املعلم‬)
‫املرسل‬ ‫إخفاق‬(‫املعلم‬)‫جذب‬ ‫يف‬
‫التالميذ‬ ‫انتباه‬
‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجيع‬ ‫عدم‬
‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫الفعالة‬ ‫املشاركة‬
‫الدراسي‬.
‫يف‬ ‫بالتنوع‬ ‫ذلك‬ ‫معاجلة‬ ‫ميكن‬ ‫و‬
‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫استخدام‬
‫أهداف‬ ‫حتقق‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬
‫الدرس‬0

107. 4.‫للمستقبل‬ ‫احلسي‬ ‫اإلدراك‬ ‫قصور‬(‫التلميذ‬)
‫موضوع‬ ‫فهم‬ ‫عدم‬
‫تدريب‬ ‫لعدم‬ ‫الدرس‬
‫على‬ ‫لتالميذه‬ ‫املعلم‬
‫حواسهم‬ ‫استخدام‬
‫و‬ ‫منها‬ ‫السمعية‬ ‫خاصة‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫البصرية‬
‫وسائل‬ ‫استخدام‬
‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬.
‫التالميذ‬ ‫تدريب‬ ‫عدم‬
‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬
‫عملية‬ ‫تدريبات‬

108. ‫البصر‬
‫السمع‬
‫رى‬ ‫االخ‬ ‫الحواس‬
‫ادر‬‫ا‬‫للمعلومات‬ ‫احلواس‬ ‫ك‬
85%
4 %

109. 5.‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫ضعف‬
‫إىل‬ ‫ترجع‬ ‫قد‬:-
‫اللفظي‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫اعتماد‬‫ة‬
‫الزائدة‬.
‫و‬ ‫الدراسي‬ ‫احملتوى‬ ‫ضعف‬
‫واهتمامات‬ ‫ميول‬ ‫عن‬ ‫بعده‬
‫التالميذ‬.
‫ط‬ ‫تنويع‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫قصور‬‫رق‬
‫تدريسه‬ ‫أساليب‬ ‫و‬.
‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫قلة‬
‫التعليمية‬،‫اهلادف‬ ‫األنشطة‬‫ة‬.

110. 6.‫املادية‬ ‫التسهيالت‬ ‫ضعف‬
‫الدراسة‬ ‫طاوالت‬ ‫مثل‬،‫و‬
‫املقاعد‬،‫و‬ ‫التهوية‬ ‫أجهزة‬ ‫و‬
‫العرض‬ ‫أجهزة‬.
‫ي‬ ‫املادية‬ ‫التسهيالت‬ ‫قلة‬‫قلل‬
‫ناتج‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫كفاية‬ ‫من‬
‫التعليم‬.
‫أو‬ ‫امليكانيكي‬ ‫التشويش‬‫االىل‬
.
‫الناتج‬ ‫الداليل‬ ‫التشويش‬‫عن‬
‫فهم‬ ‫سوء‬،‫من‬ ‫خطا‬ ‫تفسري‬ ‫أو‬
‫للرسائل‬ ‫املستقبل‬ ‫قبل‬‫التي‬
‫املرسل‬ ‫يرسلها‬0

111. ‫السابعة‬ ‫الوحدة‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬

113. ‫متهيد‬
‫العام‬ ‫يف‬ ‫املفرد‬ ‫التعليم‬ ‫مفهوم‬ ‫ظهر‬
1954‫إلجرائي‬ ‫النفس‬ ‫عامل‬ ‫يد‬ ‫على‬‫سكن‬‫ر‬
‫التعل‬ ‫من‬ ‫نشأت‬ ‫التي‬ ‫العيوب‬ ‫لتاليف‬‫يم‬
‫اجلمعي‬.
‫و‬‫يعترب‬‫سكنر‬‫آل‬ ‫مببدأ‬ ‫نادي‬ ‫من‬ ‫أشهر‬‫ة‬
‫املربمج‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫التعليم‬.‫اعتم‬ ‫حيث‬‫د‬
‫سؤا‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫عند‬ ‫الظاهر‬ ‫السلوك‬ ‫على‬‫ل‬
‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫يتلقى‬ ‫ثم‬ ‫معني‬

114. ‫املنحىن‬‫االعتداىل‬‫الدرجات‬ ‫لتوزيع‬‫فى‬‫حالة‬
‫التدريس‬‫العادى‬

115. ‫املفرد‬ ‫التعليم‬ ‫مفهوم‬
.
‫مبراعا‬ ‫تسمح‬ ‫منهجية‬ ‫طريقة‬‫ة‬
‫املتع‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬‫لمني‬
.
‫التعليم‬ ‫مجاعية‬ ‫إطار‬ ‫داخل‬
‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬ ‫ويتيح‬
‫اللذ‬ ‫والقدر‬ ‫بالسرعة‬ ‫وينمو‬‫ان‬
‫وإمكاناته‬ ‫قدراته‬ ‫يناسبان‬

116. ‫منحىن‬‫الدرجات‬ ‫توزيع‬‫فى‬‫املفر‬ ‫التدريس‬ ‫حالة‬‫د‬
‫سالب‬ ‫التواء‬ ‫ذات‬ ‫منحىن‬

117. ‫ركائز‬
‫التعليم‬
‫المفرد‬
‫البرامج‬ ‫ثورة‬
‫والمواد‬
‫التعليمية‬
‫األجهزة‬ ‫ثورة‬
‫المتعلم‬
‫مسئول‬
‫التعلم‬ ‫عن‬
‫الذاتي‬
‫الفروق‬ ‫مراعاة‬
‫بين‬ ‫الفردية‬
‫المتعلمين‬
‫مدخل‬ ‫تطبيق‬
‫النظم‬
‫التعليم‬ ‫في‬

118. ‫املفرد‬ ‫التعليم‬ ‫جماالت‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تفريد‬:‫من‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬ ‫يتم‬ ‫وهنا‬
‫أه‬ ‫منها‬ ‫خيتار‬ ‫أن‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫تسمح‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫دافا‬
‫اجنازها‬ ‫يستطيع‬.
‫املدرسية‬ ‫املادة‬ ‫حمتوى‬ ‫تفريد‬:‫تق‬ ‫ينبغي‬ ‫حبيث‬‫مادة‬ ‫ديم‬
‫املختلف‬ ‫وقدراتهم‬ ،‫الطلبة‬ ‫مستويات‬ ‫تناسب‬ ‫دراسية‬‫ة‬.
‫التعليمية‬ ‫والطرائق‬ ‫األساليب‬ ‫تفريد‬:‫حبي‬‫تتاح‬ ‫ث‬
‫تن‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫طرائق‬ ‫أو‬ ‫أسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫حرية‬ ‫للمتعلم‬‫اسبه‬
‫مجاعية‬ ‫أم‬ ‫فردية‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬.
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تفريد‬:‫ك‬ ‫عدد‬ ‫توفر‬ ‫مبعىن‬‫من‬ ‫بري‬
‫أهد‬ ‫حيقق‬ ‫ما‬ ‫املتعلم‬ ‫منها‬ ‫ليختار‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬، ‫افه‬
‫وحاجاته‬ ‫وقدراته‬ ‫ويتفق‬.
‫التعليم‬ ‫تقويم‬ ‫تفريد‬:‫وي‬‫ذلك‬ ‫تم‬‫تواف‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫كافة‬ ‫ر‬
‫والشمولية‬ ‫بالتنوع‬ ‫تتصف‬ ‫أن‬ ‫على‬ ، ‫التقويم‬ ‫أساليب‬

119. ‫ال‬ ‫بتفريد‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫املفاهيم‬‫تعليم‬
‫ذات‬ ‫المفاهيم‬
‫التعليم‬ ‫بتفريد‬ ‫العالقة‬
‫البرنامجي‬ ‫التعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬

121. ‫مفهوم‬‫الذاتي‬ ‫التعلم‬
‫الذ‬ ‫التعليمي‬ ‫النشاط‬‫ي‬
‫وف‬ ‫املتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬‫يه‬
‫كيف‬ ‫املتعلم‬ ‫نعلم‬
‫حيص‬ ‫أين‬ ‫ومن‬ ‫يتعلم‬‫ل‬
‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫على‬.

122. ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫يتفق‬
‫املفرد‬
‫و‬ ‫أصال‬ ‫للفرد‬ ‫ه‬
ّ
‫يوج‬‫ليس‬
‫أو‬ ‫الكبرية‬ ‫لألعداد‬
‫املتوسطة‬.
‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ ‫وفيه‬
‫احلصو‬ ‫يف‬ ‫كبري‬ ‫بدور‬‫ل‬
‫بصورة‬ ‫املعرفة‬ ‫على‬
‫إجيابية‬.

123. ‫التعلي‬ ‫عن‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫خيتلف‬‫م‬
‫املفرد‬
‫التي‬ ‫احلرية‬ ‫درجة‬
‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫تعطى‬
‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫حتديد‬
‫لتحقيقها‬ ‫يسعى‬
‫الت‬ ‫وأسلوب‬ ،‫لنفسه‬‫علم‬
‫ووسائله‬
‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫وكذلك‬
‫و‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬‫ضع‬
‫لذلك‬ ‫احملكمة‬ ‫الربامج‬

124. ‫مفهوم‬‫الربناجمي‬ ‫التعلم‬
‫يت‬ ‫التعلم‬ ‫أمناط‬ ‫من‬ ‫منط‬‫م‬
‫اخلربات‬ ‫تقديم‬ ‫خالله‬
‫مربمج‬ ‫بشكل‬ ‫للمتعلم‬
‫صغرية‬ ‫إطارات‬ ‫هيئة‬ ‫على‬
‫متسلسلة‬.
‫منها‬ ‫إطار‬ ‫كل‬ ‫يشمل‬:‫معلومة‬
‫إجابت‬ ‫مطلوب‬ ‫وسؤال‬ ،‫متهيدية‬‫ه‬
(‫استجابة‬)‫الصحيحة‬ ‫واإلجابة‬
‫للسؤال‬(‫تعزيز‬.)

125. ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫الربنامج‬ ‫التعلم‬ ‫يتفق‬
‫املفرد‬
‫النهائي‬ ‫السلوك‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬
‫وتقسي‬ ‫التعليمية‬ ‫واملهمة‬‫مها‬
‫الفرعية‬ ‫مكوناتها‬ ‫إىل‬
‫القدرة‬ ‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬
‫اختاذ‬ ‫مسئولية‬ ‫حتمل‬ ‫على‬
‫بأسل‬ ‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫قراراته‬‫وب‬
‫تعلمه‬.
‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫يعطي‬
‫يسم‬ ‫مبا‬ ‫املتعلم‬ ‫للطالب‬‫له‬ ‫ح‬
‫مواقفه‬ ‫يصحح‬ ‫أن‬

126. ‫املفرد‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫الربنامج‬ ‫التعلم‬ ‫خيتلف‬:
‫وعلى‬ ‫املربجمة‬ ‫املواد‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
‫لذ‬ ‫احملتوى‬ ‫لتوصيل‬ ‫اللفظية‬‫لك‬
‫قدرة‬ ‫يف‬ ‫كبرية‬ ‫ثقة‬ ‫وضع‬ ‫يتم‬
‫القراءة‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬.
‫على‬ ‫تركز‬ ‫غالبا‬ ‫الربنامج‬ ‫أسئلة‬
‫اجلوانب‬ ‫وتهمل‬ ‫املعلومات‬
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫ودرجة‬ ،‫األخرى‬
‫عن‬ ‫ختتلف‬ ‫وتعزيزها‬ ‫الفورية‬
‫التعليم‬ ‫عند‬ ‫وفورتها‬ ‫درجتها‬
‫املفرد‬.
‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫لتدريس‬ ‫يصلح‬ ‫ال‬
‫حل‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫العلمي‬ ‫البحث‬
‫االبتكار‬ ‫التفكري‬ ‫أو‬ ‫املشكالت‬‫ى‬

127. ‫املفرد‬ ‫التعليم‬ ‫مفهوم‬
.
‫تسمح‬ ‫منهجية‬ ‫طريقة‬
‫ب‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مبراعاة‬‫ني‬
‫إطار‬ ‫داخل‬ ‫املتعلمني‬
‫كما‬ ‫التعليم‬ ‫مجاعية‬
‫يتعل‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬ ‫ويتيح‬‫م‬
‫والقدر‬ ‫بالسرعة‬ ‫وينمو‬
‫قدراته‬ ‫يناسبان‬ ‫اللذان‬
‫وإمكاناته‬

128. ‫اجلمع‬ ‫والتعليم‬ ‫املفرد‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫مقارنة‬‫ي‬
‫املفهوم‬ ‫حيث‬ ‫من‬:‫يت‬ ‫تعليمي‬ ‫نظام‬‫م‬
‫تسمح‬ ‫منهجية‬ ‫بطريقة‬ ‫تصميمه‬
‫املتعل‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مبراعاة‬‫مني‬
‫التعليمي‬ ‫األداء‬ ‫مجاعية‬ ‫إطار‬ ‫داخل‬
‫كبرية‬ ‫نسبة‬ ‫تصل‬ ‫أن‬ ‫بغرض‬ ‫وذلك‬
‫منهم‬90%‫او‬‫حد‬‫االتقان‬
‫هو‬ ‫املفهوم‬ ‫حيث‬ ‫من‬:‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫نظام‬
‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫مع‬ ‫فيه‬ ‫التعامل‬
‫واملناقشة‬ ‫احملاضرة‬ ‫مثل‬ ‫واحد‬ ‫آن‬ ‫يف‬
‫واحلوار‬.

129. ‫والتعليم‬ ‫املفرد‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫مقارنة‬ ‫تابع‬‫اجلمعي‬
‫الركائز‬‫الىت‬‫م‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬‫ن‬
‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التعليم‬:-.
.‫وم‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫املتباينة‬ ‫القدرات‬ 1‫ع‬
‫واآلخرين‬ ‫ذاته‬.
.‫واملتنوعة‬ ‫املختلفة‬ ‫االحتياجات‬ 2.
3.‫اخلاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫الركائز‬‫الىت‬‫الن‬ ‫هذا‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬‫مط‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫التعليم‬ ‫من‬:
1-‫األداء‬ ‫يف‬ ‫القدرات‬ ‫تقارب‬.
2-‫التي‬ ‫الواحدة‬ ‫االحتياجات‬
‫العمرية‬ ‫املرحلة‬ ‫طبيعة‬ ‫حتددها‬.
3-‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫طبيعة‬
‫العام‬ ‫الرتبوي‬ ‫الربنامج‬