Modulo nº 2. detección de las dificultades de aprendizaje

CURSO “PROBLEMAS DE APRENDIZAJE”
“CEFORCAD”

Asesoría virtual
ceforcadhuanuco@hotmail.com

Módulo 2

DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA

MÓDULO Nº 2: “DETECCIÓN DE LAS 1
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA”

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DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

PRESENTACIÓN

Los problemas de aprendizaje y las dificultades en los procesos psicológicos
básicos en la escritura y el lenguaje, así como las dificultades para realizar
cálculos matemáticos conforman uno de los casos de mayor incidencia entre la
población escolar. Pero, además estos problemas se hallan asociados a
trastornos emocionales, déficit atencional, déficit en las habilidades sociales, a
una baja autoestima, que igualmente interfieren en el rendimiento escolar.
Publicaciones especializadas revelan que un niño o niña con baja autoestima
pierde rápidamente la motivación y el interés hacia las tareas escolares. Es de
necesidad que tanto los profesores como padres de familia comprendan la
importancia que tienen la decisión de adoptar, cambiar y adaptar estrategias en
el proceso de enseñanza – aprendizaje que se ajusten a las necesidades de los
alumnos. Cambios que van desde los aspectos metodológicos hasta la calidad de
las relaciones interpersonales, tanto en la relación profesor-alumno y padres e
hijos.

Actualmente nuestra sociedad se encuentra atravesando por una crisis de
valores, así como nuestro sistema socio económico y la falta de empleo a
repercutido en un aumento en la desintegración y la violencia familiar, así como
un bajo rendimiento y deserción escolar. Estas crisis sociales están ocasionando
en nuestros alumnos índices de desadaptación personal, familiar, social y/o
escolar, por lo que es necesario implementar a docentes de los diferentes
niveles de herramientas y estrategias metodológicas para una adecuada
intervención frente a la diversidad de problemas psicoeducativos que
presentan los alumnos. Es necesario de una orientación y asesoramiento
especializado que lo ayuden a mejorar en sus habilidades sociales y que le
faciliten una mejor relación con la familia, con su grupo de iguales y a un nivel
social más amplio. Existen pues, períodos críticos en las personas en fase de
crecimiento y ajuste psicológico y educativo que, de no poseer una orientación
y asesoramiento adecuados, pueden desembocar en desadaptación social y

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familiar y/o escolar con repercusiones muy negativas para dichas personas y
sus familias.

El presente Módulo “Detección de las dificultades de aprendizaje e
intervención pedagógica” busca aportar los conocimientos actuales más
relevantes en este campo y contribuir a la formación teórica y práctica de los
diferentes profesionales de la educación, facilitándole los recursos didácticos,
metodológicos y técnicas psicológicas y educativas necesarias para poder dar
respuestas adecuadas a estas necesidades de base que hoy se plantean en los
ámbitos escolares, familiares, sociales y socio comunitarios.

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PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

La Historia de Sara

Cuando Sara estaba cursando el primer grado, la maestra comenzó a enseñarle
a leer. Los padres de Sara estaban realmente sorprendidos cuando ella tuvo
dificultades. Como Sara era lista y ávida, ellos pensaron que aprender a leer
sería fácil para ella. Pero no lo fue. Ella no podía conectar las letras con sus
sonidos o combinar las letras para formar palabras.

Los problemas de Sara continuaron hasta el segundo grado. Aún no podía leer y
tenía además dificultades al escribir. La escuela le pidió a la mamá de Sara
permiso para llevar a cabo una evaluación para averiguar la causa de sus
problemas. La mamá de Sara dió su consentimiento para la evaluación.

La escuela realizó la evaluación y se enteraron de que Sara tiene un problema
del aprendizaje. Inmediatamente comenzó a recibir ayuda especial en la
escuela.

Sara aún recibe esa ayuda especial. Ella trabaja todos los días con un
especialista en lectura y con un maestro en la sala de recursos. Ahora ella está
en cuarto grado y ha progresado mucho. Está trabajando duro para ponerse al
día con la lectura y ortografía. Con la ayuda de la escuela, ella seguirá
aprendiendo y progresando.

¿Qué son Problemas del Aprendizaje?

Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del
aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía,
escuchar, hablar, razonar, y matemática.

Los problemas del aprendizaje (en inglés, “learning disabilities,” o LD) varían
entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un
tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En el ejemplo de
más arriba, Sara tiene problemas con la lectura y ortografía. Otra persona
podría tener problemas con la comprensión matemática. Aún otra persona
podría tener problemas en cada una de estas áreas, al igual que en la
comprensión de lo que dicen otras personas.

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Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa
información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o
“perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la
información de una manera diferente.

No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda
la vida. Sin embargo, los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar
mucho y se les puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del
aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los niños con problemas del aprendizaje
pueden y sí aprenden con éxito.

Frecuencia de los Problemas del Aprendizaje

Uno de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene un problema del
aprendizaje. Casi 3 millones de personas (de 6 a 21 años de edad) tienen alguna
forma de problema del aprendizaje y reciben educación especial en la escuela.
De hecho, más de la mitad de todos los niños que reciben educación especial
tienen un problema del aprendizaje (Reporte Anual al Congreso, Departamento
de Educación de los Estados Unidos, 2002).

Señales de un Problema del Aprendizaje

No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema del
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso
escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o
habilidad. También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño
tiene un problema del aprendizaje. La mayoría de ellas están con las tareas de
la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser
descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas
estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios de
estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la
posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje.

Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:

 Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras
o conectar las letras con sus sonidos;
 Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a
menudo;
 Puede no comprender lo que lee;

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 Puede tener dificultades con deletrear palabras;
 Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
 Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
 Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario
limitado;
 Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras;
 Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas
ilustradas, y sarcasmo;
 Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
 Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que
suena similar;
 Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no
puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
 Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar
turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
 Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
 Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero,
segundo, tercero); o
 Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar,
hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden
investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de
estas destrezas. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene
un problema del aprendizaje.

Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños
llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas
cosas que pueden ser difíciles para el niño—leer, escribir, matemática,
escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el niño no
está aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una
evaluación para ver cuál es la causa del problema. Los padres también pueden
solicitar una evaluación.

Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los niños con problemas del aprendizaje
pueden aprender más fácil y exitosamente. Para los niños en edad escolar
(incluyendo los niños preescolares), los servicios de educación especial y
servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. El personal escolar
trabaja con los padres del niño para desarrollar un Programa Educativo
Individualizado (“Individualized Education Program,” o IEP). Este documento
describe las necesidades únicas del niño. También describe los servicios de

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educación especial que serán proporcionados para cumplir con aquellas
necesidades.

Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces éstos son llamados
acomodaciones) ayudan a la mayoría de los alumnos con problemas del
aprendizaje. La tecnología asistencial también puede ayudar a muchos alumnos
a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. La tecnología asistencial puede
variar desde equipos de “baja tecnología” tales como grabadoras hasta
herramientas de “alta tecnología” tales como máquinas de lectura (las cuales
leen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de la voz (los cuales
permiten al alumno “escribir” por medio de hablarle al computador).

Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa
como en la escuela. Los recursos enumerados más abajo ayudarán a las familias
y maestros en averiguar más sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos
con problemas del aprendizaje.

Consejos para Padres

 Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe,
más puede ayudarse a sí mismo y a su niño.
 Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problemas
del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuáles
cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con
las computadoras. Dele bastantes oportunidades a su niño para
perseguir sus fortalezas y talentos.
 Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de
experiencias prácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su niño
a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.
 Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden
aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones
simples, divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos
de su niño con elogios.
 Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede
ayudar a su niño a tener éxito con las tareas.
 Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto
a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las
frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre
las destrezas sociales.
 Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje.
Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.

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 Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan
educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las
acomodaciones que su niño necesita.
 Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño.
Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información
sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela.

Consejos para Maestros

o Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del
aprendizaje.
o ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de
este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del
alumno y concéntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas
positivas y bastantes oportunidades para practicar.
o Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas
específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su
escuela (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos
para enseñar al alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones para
tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos
incluyen:

 Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar
instrucciones verbales y por escrito;
 Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo
escolar o pruebas;
 Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros
grabados;
 Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las
notas de otros alumnos o que use una grabadora;
 Deje que el alumno con dificultades en escribir use una
computadora con programas especializados que revisen la
ortografía o gramática.

o Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y
estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en
particular a aquellos con problemas del aprendizaje.

o Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional
especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la
comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información sobre
el progreso del alumno en la escuela.

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DISGRAFÍA

El concepto de disgrafía se mueve dentro de dos contextos:

a) Contexto neurológico en relación con las afasias. En este apartado se
incluyen las agrafias, que son una manifestación de las afasias e implican
anomalías del grafismo.

b) Enfoque funcional, son el trastorno de la escritura que surge en los niños,
y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino
a trastornos funcionales.

La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la
escritura del sujeto, en el trazado o la grafía.

Según Adolfo Tapia Pavón, llamamos disgráfico al que confunde, omite, une y/o
invierte sílabas o letras de forma incorrecta.

Consideramos como disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de
incorrecciones, al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha
sido escolarizado.

Para hacer un diagnostico de la disgrafía es necesario el tener en cuenta una
serie de condiciones:

Capacidad intelectual en los límites de normales o por encima de la
media.

Ausencia de daño sensorial grave, como los traumatismos encéfalo
craneano, que pueden condicionar la calidad de la escritura.

Adecuada estimulación cultural y pedagógica.

Ausencia de trastornos neurológicos graves, como lesiones cerebrales, con
o sin componente motor, ya que podría impedir una normal ejecución
motriz del acto motor.

El factor edad, también es importante. Algunos autores como Auzías
(1981) tiene la idea de que la alteración de la escritura no comienza a
tener cuerpo hasta después del periodo de aprendizaje, que sería a más

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allá de los 7 años. Por eso no se podría efectuar un diagnostico hasta esa
edad.

TIPOS DE DISGRAFÍA

La disgrafía es un trastorno de la escritura. Se distinguen en ella dos tipos:

 Disgrafías adquiridas: son consecuencia de una lesión cerebral. Antes
de la lesión la persona podía escribir correctamente. Además, no todos
los aspectos de la escritura tienen que estar dañados por lo que se
pueden aprovechar los que estén intactos para el tratamiento.

 Disgrafías evolutivas: se refieren a los sujetos que tienen dificultades
para aprender a escribir. Se pueden confundir con los retrasos.

Dentro de estos dos tipos de disgrafía hay diferentes trastornos, según el
proceso de escritura que esté dañado:

 Afasia dinámica central: está dañada la planificación del mensaje. Hay
dificultad en producir un lenguaje espontáneo creativo.

 Agramatismo: dificultades en la estructura sintáctica.

 Disgrafías centrales: falla el procesamiento léxico (las rutas). Hay distintas
alteraciones, dependiendo de los almacenes que estén dañados.

 Disgrafías periféricas: están afectados los procesos motores.

DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS

En estas se destruyen ciertas zonas del cerebro como consecuencia de una
lesión cerebral. Hay ciertos mecanismos que quedan alterados. La mayoría de
las veces no se deterioran por completo por lo que se puede hacer un uso,
aunque sea parcial de los mismos.

El déficit puede afectar a un almacén completo o al acceso al mismo, así se
pueden producir dificultades para acceder a la información del almacén o por
degradación de la información que se recupera.

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Los síntomas que pueden aparecer son muy variados según la zona dañada.

Hay diferentes tipos según donde se localice la lesión.

1.- Afasia dinámica central o disgrafía semántica

En este caso la lesión se produce en el área frontal izquierda inmediatamente
anterior a la zona del lenguaje. Al producirse la lesión hay dificultades en la
planificación de lo que se va a escribir (el mensaje). El lenguaje es
gramaticalmente correcto e incluso pueden contar historias que tienen
aprendidas, pero el lenguaje espontáneo son incapaces de producirlo.

Otros trastornos que tienen este tipo de problemas son la amnesia y la afasia
semántica.

2.- Agramatismo o disgrafía sintáctica

La lesión se produce en el área de Broca por lo que las dificultades que se van a
ver se encuentran en la construcción de la estructura sintáctica. Esto significa
que pueden crear buenos mensajes pero no construyen bien las oraciones.

Las dos principales alteraciones que se producen en el agramatismo son:

 Dificultades estructurales: Tienen dificultades para colocar de manera
ordenada las palabras en la oración. Las frases que construyen son muy
simples y cortas (no suelen tener más de tres o cuatro palabras) y a
veces usan holofrases (una palabra que actúa como una oración).

 Frecuentes omisiones de palabras, sobre todo palabras funcionales
(artículos, preposiciones, conjunciones...) y afijos (los más
problemáticos son las terminaciones verbales – dicen salta por saltaba-,
marcadores de tiempo, género, número...). No suelen tener problemas
con las palabras contenido (sustantivos, adjetivos, verbos...). Por todo
esto las oraciones son semánticamente coherentes pero sintácticamente
incorrectas. Podría decirse que es un lenguaje similar a los telegramas.

El problema de los agramáticos estaría entonces en la incapacidad de hacer un
uso adecuado de las palabras funcionales y las dificultades estructurales serían
una manifestación de esa incapacidad.

Cada vez está más admitida la posibilidad de que se trate de dos trastornos
diferentes:

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a) Agramáticos morfológicos: Tienen dificultades con los morfemas
(palabras funcionales y afijos) pero conservan la capacidad de
construcción gramatical.

b) Agramáticos construccionales: conservan los aspectos morfológicos pero
tienen dificultades para ordenar adecuadamente una oración.

3.- Disgrafías centrales

El trastorno se produce en la recuperación de palabras o de elementos léxicos.
Hay varios tipos de disgrafías centrales ya que hay varios subcomponentes que
intervienen en el procesamiento léxico que pueden estar dañados.

Afectan a todo tipo de escritura: a mano, a máquina, con letras de plástico... etc.

En la recuperación de la forma ortográfica de las palabras intervienen dos
rutas: ruta fonológica o indirecta y ruta ortográfica, léxica o directa. Según se
lesione una u otra los síntomas van a ser distintos.

 Disgrafía superficial: se produce cuando está afectada la ruta
ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica. Cuando ocurre
esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de
conversión fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabras
regulares y pseudopalabras pero cometen errores en palabras
irregulares. Hay también confusión con los homófonos ya que siguen las
reglas de conversión fonema- grafema (escriben lo que oyen como “baca”
por vaca y baca). Hay errores de omisión, adicción o sustitución de
letras).

 Disgrafía fonológica: se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y
se usa la ruta ortográfica. Por esta razón no se pueden escribir
pseudopalabras ya que está dañado el mecanismo de conversión fonema-
grafema. Hay errores derivativos (con los sufijos de las palabras
compuestas – mantienen la raíz pero cambian los sufijos). Pueden
escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica
está intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.

 Disgrafía profunda: se produce cuando se lesionan las dos rutas
(fonológica y ortográfica) por esta razón habrá dificultades con las
palabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares. Lo más
característico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores

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semánticos al escribir dictados o de forma espontánea (sustituye una
palabra por otra relacionada semánticamente – naranja por limón
porque los dos son cítricos, feliz por navidad-). También hay dificultades
en las palabras función, verbos, derivaciones...

 Disgrafía semántica: se produce cuando la conexión con el sistema
semántico (donde están almacenados los significados) está afectado. A
pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabras
irregulares y cuyo significado no conocen.

4.- Disgrafías periféricas

Son trastornos motores que afectan solo a algunas formas de escritura y no a
otras. Hay varios tipos según el proceso que está dañado:

o Almacén grafémico dañado (almacén de memoria a corto plazo): los
trastornos se producen por igual en todas las palabras. Hay un mayor
número de errores en palabras largas que en las cortas. Los errores más
frecuentes se producen a nivel de grafema: sustituciones, omisiones,
intercambios... Afecta a todos los tipos de escritura.

o Lesión en el mecanismo de conversión alográfica (tipo de letra –
mayúscula, cursiva... -). Se puede elegir el grafema pero no el alógrafo.

o Lesión en la conexión entre el almacén grafémico y el almacén de
patrones motores. Los errores más típicos son sustituciones de letras.
Solo afecta a la escritura a mano.

o Lesión en el mecanismo de la asignación del patrón motor grafémico.
Hay una pérdida de información acerca de los patrones motores (la
ortografía es correcta pero las letras están muy deformadas). No hay
problemas motores sino una incapacidad para hacer uso de los
programas motores.

o Alteración de los procesos perceptivos. Sus síntomas son: dificultad para
mantener las letras dentro de una línea horizontal, tendencia a omitir o a
duplicar rasgos de letras (como la “m” ya que tiene rasgos repetidos).

o Trastorno de escritura periférico por debilidad muscular, temblor de
manos... debidos a problemas motores y no a la planificación del
movimiento.

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DISGRAFÍAS EVOLUTIVAS

Tienen disgrafía evolutiva aquellos sujetos que sin razón aparente tienen
dificultades para aprender a escribir. La persona tiene todo lo necesario para
aprender a escribir pero no lo consigue.

Se diferencia del retraso escritor en que en el retraso están afectados también
los demás aspectos, no solo los relacionados con el lenguaje.

La principal característica de la disgrafía evolutiva es que los sujetos tienen
dificultades a nivel léxico (en la recuperación de la forma ortográfica de las
palabras).

EVOLUCIÓN DEL GRAFISMO

Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta
que consigue un control óculo-manual, hay un largo proceso. Gessel aprecia en
la evolución del grafismo las siguientes etapas:

 15 meses. El niño trata de imitar un trazo escrito, frotando o golpeando
el lápiz contra el papel.
 24 meses. Realiza pequeñas marcas con lápices en el papel.
 30 meses. El niño experimenta con líneas verticales y horizontales, con
puntos y con movimientos circulares.
 3 años. Puede copiar un círculo. En la pintura, sus trazos son rítmicos y
variados. Puede “leer” las ilustraciones de un libro.
 3 años y medio. Quizás muestre un ligero temblor en la coordinación
motriz delicada. Algunos reconocen “p” de papá, la “m” de mamá o la
“J“de Juanito.
 4 años. Dibuja objetos con algún detalle. Puede copiar un cuadrado. Le
agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujos y
comienza a copiar. Cuando pinta, trabaja con precisión durante algún
tiempo. Sus croquis y sus letras son aún toscos.
 5 años. Dibuja el contorno de de algún objeto. Le agrada copiar formas
sencillas. Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles
sobre grandes superficies.
 5 años y medio. Muchos muestran interés por aprender a escribir su
nombre con caracteres de imprenta y por subrayar mayúsculas y
palabras en algún libro familiar.
 6 años. Sabe escribir letras mayúsculas de imprenta, por lo general,
invertidas.

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 7 años. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta y
tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamaño hacia el final de la
línea.

En la evolución del grafismo, se observa un lento dominio de la coordinación
viso-motora, proporcionándole esto el paso de una etapa lúdica u otra de
intencionalidad controlada. Porque, como hemos visto, desde muy corta edad
el niño es capaz de copiar algunos grafemas, pero está aún muy lejos de
conseguir, antes de los 4 años, una buena organización de su motricidad. Y esto
se debe, según Liliana Lurcat, a que hasta ese momento no es capaz de
diferenciar entre dibujo y escritura.

Así a partir de los 4 años aparecen los primeros grafemas reconocibles, pero
dependerá del modelo utilizado. Lo que realiza el niño es una descomposición
visual de los elementos más simples.

La gama de dificultades que el niño puede encontrar en la imitación ira desde
pequeñas diferencias en la reproducción a direcciones inadecuadas o grafemas
irreconocibles. La permanencia de estos hábitos, si no se realiza una corrección
inmediata, favorecerá las dificultades en la escritura pudiéndose generar la
aparición de alguna disgrafía.

La adquisición de la forma de las letras se completará durante el aprendizaje al
que se somete al niño durante su escolaridad.

Ajuariaguerra distingue tres etapas:

 Fase precaligráfica.

 El niño es incapaz de superar las exigencias de las formas
caligráficas.

 Los trazos esta rotos, temblorosos, arqueados o retocados; las
curvas están abolladas, angulosas, mal cerradas; la dimensión e
inclinación de la letra está incontrolada; las uniones son torpes; la
línea es irregular o descendiente bruscamente; los márgenes
desordenados, etc.

 El niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no
lo consigue por incapacidad motriz.

 Esta etapa varía según las posibilidades motrices o intelectuales.

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 Fase caligráfica infantil. Se inicia sobre los ocho o nueve años.

 La escritura se aligera y regulariza; comienza a “inventar” la
uniones de las letras sin originar ninguna modificación; es
frecuente el collage; las líneas son rectas, los márgenes se
distribuyen correctamente; parece haber llegado a un
perfeccionamiento de estilo.

 Fase poscaligráfica.

La llegada a la adolescencia, la estructura de la personalidad, las
exigencias de velocidad o la economía del gesto son algunos de los
factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos
enlaces, modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. La escritura
comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad del
individuo que no son fruto del azar.

CAUSAS DE LA DISGRAFÍA

Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cuatro apartados:

1. CAUSAS DE TIPO MADURATIVO

Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de
forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafía son las
dificultades de lateralización, los trastornos de eficiencia psicomotora, los
trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por
último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje.

Trastornos de lateralización

Al menos la mitad de los niños con disgrafía presentan dificultades de su
lateralización. Los trastornos más frecuentes son el ambidextrismo, niños que
emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir, o niños
que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil y poco definida, la
zurdería contrariada, siendo la escritura de éstos últimos estrefosimbólica, es
decir, de derecha a izquierda.

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Trastornos de deficiencia psicomotora

Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motórica intensa,
como hemiplegias, paraplegia.

Podríamos agruparlos trastornos psicomotores en tres categorías:

 Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la
organización cinética y tónica.
 Niños con motricidad débil.
 Niños inestables.

En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad alterada:
los niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad motriz
inferior a la cronológica, que fracasan en actividades de rapidez, equilibrio,
sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la postura
gráfica es inadecuada, y los niños hipercinéticos, en cierto modo opuestos a los
anteriores. Éstos niños se manifiestan desinhibidos e inquietos, su escritura se
manifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras fragmentadas, trazos
imprecisos, etc.

Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.

Dentro de este apartado encontramos:

 Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de
integración viso-perceptiva, niños sin déficits sensoriales en el órgano de
la visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura-
fondo, tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc.).

 Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan
dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha,
izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se
presenta con desórdenes de tipo topológico, alteración de la dirección,
alteración de grafemas con simetría similar, etc.

 Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el
reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del

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soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y
fatigoso.

Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje

Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede
acompañarse de alteración en la escritura.

Tartamudeo gráfico: es una disgrafía acusada asociada a desórdenes
tónico-cinéticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras,
repeticiones innecesarias.

2. CAUSAS PEDAGÓGICAS

La escuela es el detonador de las disgrafías, ya que determinados errores
educativos la generan. Podemos enumerar una serie de causa que pueden
producir trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos
pedagógicos:

 Instrucción rígida e inflexible, sin atender a características
individuales;
 Descuido del diagnóstico del grafismo, como método de
identificación de las dificultades;
 Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas
motoras;
 Orientación inadecuada al cambiar de la letra script a la letra
cursiva;
 Objetivos demasiado ambiciosos;
 Materiales inadecuados para la enseñanza;
 Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del
papel y los movimientos más idóneos.

3. CAUSAS MIXTAS

Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente,
sino como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso del
grafoespasmo, cuyos síntomas característicos más importantes son:

 Crispación en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro.
 Fenómenos dolorosos.
 Detenciones forzosas durante la escritura.
 Mala coordinación de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.

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 Sudoración a nivel de las palmas.
 Variación en la forma de sujetar el lápiz.
 Rechazo hacia la escritura.

DISGRAFÍA

OTRAS CAUSAS:

Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual
lo justifique. Hay dos tipos de disgrafía:

o Disgrafía motriz:

Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor comprende la
relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra
dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.

Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.-

o Disgrafía especifica:

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un
trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a
la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc.,
compromete a toda la motricidad fina.

Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:

 Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma.
 Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores.
 Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente
organización de la página.
 Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades.
 Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por
la precisión y el control.

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Diagnóstico

El Diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y
puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se
necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas
para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán
pruebas tales como:

 Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad
acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo
del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que
cursa. Realizar el análisis de errores.

 Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La
consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se
señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores
frecuentes señalada en la etiología de esta patología.

 Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir
el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para
pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta

Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones;
o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y
síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas
o letras

Tratamiento

El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que
podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el
niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en
aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual y
la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención
gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo-
motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta
conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución de

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cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del
cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.

El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:

1. Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora
implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas

a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla;
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja;
c) Acercar la silla a la mesa;
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa;
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán
torcidos;
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este
baila y el niño no controla la escritura;
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatigan;
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3
cm. de la hoja;
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda;
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha.

2. Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,
visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de
escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la
orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo,
reproducción de modelo visuales.

3. Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr
una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es
mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para
la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades:
perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos,
ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

4. Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y
corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la
escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los

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movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener
en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y
ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel
pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.

5. Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución
de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las
letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.

6. Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez
escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar
son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar
con cuadrículas.

Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer
de 10 minutos para la relajación.

Relajación:

Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace
despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos
cerrados; Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con
índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede
hacer con los ojos cerrados.

Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego
abrirlos.

REQUISITOS PARA UNA EJECUCIÓN CALIGRÁFICA CORRECTA

Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o requisitos
básicos como:

 Capacidades psicomotoras generales, como la inhibición y control
neuromuscular, coordinación óculo manual y organización espacio
temporal.
 Coordinación funcional de la mano, que es la independencia de mano-
brazo, de los dedos y la coordinación de la prensión y la presión.

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 Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos, los más
importantes son la visión y trascripción de izquierda a derecha, y el
mantenimiento correcto del lápiz.

Requisitos psicomotores implicados en la escritura, según Defontaine (1979):

 Integridad de los receptores sensoriales, especialmente vista y oído.
 Buena motricidad, pues si no hay un buen nivel motriz, y no domina los
movimientos finos de dedos, no aprenderá los signos escritores, ni podrá
ordenar las letras en un espacio determinado.
 Buen esquema corporal y lateralidad, ya que es necesario que el niño
estructure y organice lo que ve, oye y siente.
 Buen esquema espacial, gracias a este el niño aprende a reconocer el
espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas y a prever los
movimientos que tiene que realizar.

Para realizar una ejecución caligráfica correcta, al empezar a escribir, el niño
debe ser capaz de:

 Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa y
fatigada de sostener el lápiz.
 Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la que se
van a estar puestas las letras – de izquierda a derecha.
 Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le
corresponden.

DISARTRIAS

Genéricamente, las disartrias son errores de la articulación de las palabras, que
no coinciden con las normas socioculturales impuestas por el ambiente, que
dificultan la inteligibilidad del discurso y que se presentan a una edad en que ya
se debiera tener una articulación correcta.

Si la causa que produce dichos errores se encuentra a nivel del Sistema
Nervioso Central (SNC), se denomina "disartrias" en sentido estricto, y si se
encuentra a nivel periférico, se denominan "dislalias". Siendo esta la única
diferencia entre las disartrias y las dislalias, y puesto que sus características
clínicas son las mismas, las estudiaremos conjuntamente, centrándonos en las
de origen funcional, por ser las que entran dentro de los Trastornos del
Desarrollo Psicológico y, por tanto, de la competencia específica del psiquiatra.

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DISARTRIAS FUNCIONALES

Son disartrias producidas por una función anómala del Sistema Nervioso
Central (SNC) o de los órganos periféricos, sin que existan trastornos, lesiones o
modificaciones orgánicas.

La denominación de los distintos errores que se dan, se hace con la raíz griega
del fonema afectado (rota=r, sigma=s, lambda=l, etc.) y el sufijo "tismo" o
"cismo" cuando el fonema no se articula correctamente (sigmatismo o
sigmacismo = dificultad para articular la s) y con la misma raiz y el prefijo
"para" cuando el fonema es sustituido por otro (pararrotacismo o
pararrotatismo = cuando se sustituye el fonema r por otro, generalmente g, d ó
l).

ETIOLOGÍA

Aunque vamos a enumerar las causas posibles de disartrias funcionales, en la
mayoría de los casos no actúa una sola, sino que son combinaciones de varias
de ellas las que actúan sobre el niño.

 Baja habilidad psicomotora. Entre lenguaje y psicomotricidad, sobre
todo a nivel del desarrollo psicomotriz fino, hay una estrechísima
relación. La mayoría de los niños disártricos son torpes respecto a la
coordinación psicomotora general y, en particular, con respecto a la
motilidad de los órganos fonatorios. Esto es tan importante que su
reeducación deberá pasar por una reorganización de su esquema
corporal y una armonización de todos sus movimientos (aunque no
influyan en la articulación de las palabras), junto con la enseñanza más
específica de los movimientos articulares fonatorios.

 Desorientación temporo-espacial. El lenguaje se aprende por imitación
de gestos, movimientos y sonidos, y se va afectando si el niño no es capaz
de percibirlos y organizarlos desde su integración en el espacio y en el
tiempo. Así, el niño disártrico vería un movimiento pero no lo percibiría
tal y como es y no lo diferenciaría de otro al no lograr captar matices de
situación y ritmo.

 Dificultad de comprensión o discriminación auditiva. El niño tendrá
dificultad de repetir fonemas diferentes porque no los distingue como
tales. Oye bien, pero analiza mal los fonemas que oye y al no distinguir
intensidades y/o duraciones y/o ritmos y/o intervalos, confunde algunos

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fonemas. "La condición de una pronunciación correcta es la elaboración
de una buena audición fonemática. Así en la corrección de la disartria es
preciso, ante todo, ejercer una percepción auditiva correcta, por una
educación sistemática del oído"

Factores psicológicos. "El lenguaje es una capacidad compleja en la que
intervienen múltiples factores, entre los cuales lo de origen psicológico influyen
en su desarrollo y ulterior desenvolvimiento". Un niño muy egocéntrico puede
persistir en sus fallos de articulación como cuando era pequeño, para lograr
que se le mime y proteja. Múltiples causas afectivas como, separaciones,
inadaptaciones familiares, rivalidades, celos, fallecimientos, rechazos,
sobreprotección, etc., pueden ocasionar trastornos que se reflejan en la
expresión del lenguaje que se podrá ver retrasado y/o perturbado. "Responden
también a un mecanismo psicógeno y a motivaciones ambientales, aquellos
casos en que, luego de haberse alcanzado un nivel lingüístico acorde con la
edad, reaparecen en el lenguaje formas y modalidades expresivas propias de
edades anteriores. El niño de 5 y 6 años vuelve a hablar como lo hacia a los tres
o como lo hace el hermanito menor, por quien se siente desplazado en el cariño
y la atención se sus padres. Con la vuelta a un lenguaje más infantil, pretende
fortalecer sus vínculos afectivos y recuperar su supremacía en el grupo
familiar".

Factores ambientales. Carencias familiares, trato en determinadas
instituciones, niveles socioeconómicos muy deteriorados, etc, influyen muy
negativamente en el nivel de desarrollo y, en muchos casos, en la expresión del
lenguaje. Una situación especial es el bilingüismo que, en algunos casos, puede
crear dificultades en la etapa de fijación del lenguaje.

Factores hereditarios. Dada la evidencia de casos en una misma familia, en
muchas ocasiones es prudente considerar la existencia de factores hereditarios,
fundamentalmente de tipo predisponente.

SINTOMATOLOGÍA

Los síntomas específicos son la sustitución, omisión, inserción y distorsión de los
fonemas. Además, suelen ser niños de aspecto distraído, desinteresados,
tímidos, agresivos y con escaso rendimiento escolar que, en muchas ocasiones,
creen hablar bien, sin darse cuenta de sus errores, y en otras, aunque sean
conscientes de ellos, son incapaces por sí solos de superarlos.

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 Sustitución: es el error de articulación por el cual un sonido es
reemplazado por otro. El niño no puede realizar una articulación y la
suple por otra más fácil o, de entrada, percibe mal el sonido y lo
reproduce tal como el lo discrimina (como lo emite). Es el error más
frecuente dentro de las disartrias funcionales y el que presenta más
dificultades para su corrección. Las formas más frecuentes son la
sustitución de r por d o por g, de s por z y del sonido K por t.

 Omisión: se omite el fonema (p. ej. "iño" por niño) o toda la sílaba en que
se encuentra dicho fonema (p. ej. "loj" por reloj).

 Inserción: se intercala un sonido que no corresponde a esa palabra para
apoyar y resolver la articulación del dificultoso (por ej. "Enerique" por
Enrique).

 Distorsión: Se articula el sonido de forma incorrecta pero aproximada a
la adecuada y sin llegar a ser una sustitución.

Formas y variedades

 Rotacismo, disartria del fonema r (vibrante múltiple).
 Lambdacismo, disartria del fonema l.
 Gammacismo, disartria del los fonemas guturales g, x y k.
 Deltacismo, disartria de los fonemas t y d.
 Rinoartria, disartria de los fonemas nasales m, n y ñ.
 Pararrotacismo, sustitución del fonema r por otro como g, t, d, l, etc.
 Parasigmatismo, sustitución del fonema s por otro como t, z, etc.
 Paralambdacismo, sustitución del fonema l por otro.
 Paragammacismo, sustitución de los fonemas guturales por otros.
 Paradeltacismo, sustitución de los fonemas dentales por otros.

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

 Disartria evolutiva. Corresponde a la fase del desarrollo en la que el
niño no es capaz de reproducir los fonemas correctamente. Dentro de
una evolución normal desaparece y solo si persiste más allá de los 4 ó 5
años se puede pensar en un trastorno. Aunque no precisa tratamiento es
preciso tener una adecuada actitud con el niño y su familia para evitar
angustias. Es una forma a tener en cuenta, como recomendación a las
familias que no acepten las deformaciones articulares como gracias y se

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le hable a los niños de forma clara y "adulta", sin imitar sus
deformaciones.

 Disartria audiógena. Al no oír con suficiente claridad, el niño comete
errores de articulación. El niño que no oye nada, no hablará nada y el
niño que oye poco hablará como oye hablar, es decir, con defectos.
Generalmente, junto a la disartria se presentarán también alteraciones
de la voz y del ritmo que modificarán la cadencia normal del habla. En la
mayoría de los casos, estos síntomas son las señales de alerta para una
sordera.

 Disartria por deficiencia mental. En el débil mental, su baja atención, la
deficiencia de sus funciones intelectivas y de su coordinación
psicomotriz, junto al hecho de que sus sensopercepciones son lentas,
incompletas, difíciles y mal diferenciadas, ocasionan que, aunque su
audición sea normal, su articulación sea normal, su articulación fonética
suele ser marcadamente deficiente. La adecuada valoración de la
capacidad intelectual, a través de una exploración psicométrica, nos dará
la posibilidad de detectar estos cuadros.

 Disartria de origen orgánico. Pueden ser causadas por procesos
lesionales, infecciosos, tóxico, metabólicos, vasculares, endocrinos..., que
actúen sobre el Sistema Nervioso tanto a nivel central como periférico.
Deben ser diagnosticadas y tratados por el neurólogo. "Las alteraciones
neurológicas de la fonación, tienen interés logopédico cuando
constituyen "situaciones secuela", es decir, una vez que ha desaparecido
la acción del morbo etiopatogénico que causó la enfermedad neurológica.
Son pues las situaciones secuela de la neurología las que constituyen el
campo de la acción clínica y la terapéutica foniátrica".

 Disglosias: Son los trastornos del lenguaje producidos por la alteración
específica de los órganos del habla. En su mayor parte son consecuencia
de malformaciones congénitas (labio leporino, fisura del paladar, paladar
ojival, etc.), pero también pueden ser secuelas de parálisis periféricas,
traumatismos, tumores, infecciones, etc., que afecten a labios, dientes,
lengua, paladar, fosas nasales... Son diagnosticados y tratados por el ORL.

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DEBE SER PRECOZ E INTEGRAL

Precoz, sin confundir la disartria funcional con la evolutiva. Si pasados los 4 ó 5
años, el defecto no se atiende debidamente, "el defecto se afianza, los órganos
fonatorios pierden plasticidad y su corrección se hará cada vez más costosa.
Por otra parte, dejar que persista la incorrecta pronunciación supone
entorpecer el desarrollo psíquico del niño, con los consiguientes problemas que
esto le puede traer y el retraso del proceso escolar".

Integral, en el sentido de que trasciende la mera rehabilitación logopédica de
la dificultad de expresión tratando de conseguir un desarrollo neurológico y
psíquico completo. "El trastorno lingüístico, en especial si es severo, repercute
en las características y reacciones psicológicas del niño, pudiendo llegar a
motivar serios problemas de personalidad y adaptación, como a la inversa,
estos problemas, en algunos casos, pueden dar origen a trastornos del lenguaje.
Tanto en una como en otra situación, es preciso, junto al tratamiento general
encaminado a la ordenación y reeducación del lenguaje, llevar a cabo un
tratamiento de psicoterapia, cuando esto se vea necesario, para así, con una
labor conjunta y pluridimensional, lograr la integración total de la persona".

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DISCALCULIA

Etiología:

Independiente del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de
las perturbaciones afectivas, se observa en algunos niños la dificultad de
integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las
cantidades reales de objetos.

El valor del número no se relaciona con la colección de objetos. Se constatan
igualmente dificultades en efectuar una buena coordinación espacial y
temporal, relación que desempeña un papel importante en el mecanismo de las
operaciones y dificulta o imposibilita la realización de cálculos. Por lo general,
el niño disléxico que rota, transpone o invierte letras o sílabas, repite los
errores con los números (6 x 9); (69 x 96); (107 x 701). Esto, como es lógico,
puede retrasar notablemente el aprendizaje numérico y aritmético, y
desencadenar una discalculia.

Discalculia.- Dificultad en el grafismo de los números o la interpretación de las
cantidades. Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones y
actividades de comprensión aritmética.

Detección

Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que, ya a
avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los números
y que, no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en
las operaciones.

En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento, resultando
imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples. El maestro
debe alertarse principalmente si en el área de lectoescritura no aparecen fallas
ni retraso alguno.

Diagnóstico

Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral
del niño, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas, se
debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el
niño.

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Se puede administrar:

 Dictados de números;
 Copiados de números;
 Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos;
 Situaciones problemáticas – lúdicas.

Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido

- Grafico - Numérico
- Del calculo
- Del razonamiento

Tratamiento

En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño
deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia
(previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se
impulsará al niño a la práctica.

Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo
interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en prime termino por
agrado o por curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemático

En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación,
con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo
numérico, para instaurar en el individuo la noción de cantidad y la exactitud del
razonamiento.

La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta
de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un
nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden,
tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material concreto.

Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para
obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por
bloques, tablas de clavijas.

Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los
signos, disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución
de problemas.

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ADQUISICION Y DESARROLLO DEL CALCULO (DISCALCULIA)
Guía de detección y encuadre.

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:

Trastorno del desarrollo del cálculo aritmético, cuyos síntomas diferenciales
son:

a) El rendimiento en las pruebas estandarizadas de aritmética
administradas de forma individual es notablemente menor del nivel
esperado dada la escolarización y la capacidad intelectual del niño
(evaluada mediante una prueba de inteligencia administrada de forma
individual).
b) La alteración anterior interfiere de manera significativa los aprendizajes
académicos o las actividades de la vida cotidiana que requiera
habilidades en el cálculo matemático.
c) La alteración no se debe a un defecto en la agudeza visual o auditiva o a
un trastorno neurológico.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:

Suele presentarse asociada a trastornos de lectoescritura (dislexias, disgrafias y
disortogafias).

DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO ARITMÉTICO:

Factores predisponentes:

 Orgánicos: Disfunción neurológica en el lóbulo occipital.

 Ambientales: Falta de estimulación, dispedagogias, etc. De interacción
sujeto-ambiente.

Tipos y niveles:

 Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a
lesión cerebral.

 Discalculia secundaria: Mala utilización de símbolos numéricos y mala
realización de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a

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otros trastornos como dificultades del lenguaje, desorientación espacio-
temporal y baja capacidad de razonamiento.

 Disaritmética: Gan dificultad para comprender el mecanismo de la
numeración, retener el vocabulario, concebir la idea de las cuatro
operaciones básicas, contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones en
la resolución de problemas.

 Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una
estructura espacial. Suele ir acompañada de apraxia constructiva y
desorientación espacio temporal.

En general:

 Problemas de razonamiento lógico-formal: Reversibilidad, seriación,
ordenación, inclusión, descomposición. etc.
 Dificultades para la simbolización.
 Dificultades espaciales (se manifiestan en confusiones del sentido
direccional de las operaciones).

CARACTERISTICAS DIFERENCIALES:

Descartar un Coeficiente Intelectual C. I. bajo (inferior a 75) dificultades
perceptivas, desescolarización o lesiones.

CRITERIOS:

a) Errores en la numeración cardinal y ordinal.
b) Errores en el cálculo.
c) Errores en la aplicación de las operaciones a problemas.

PRONÓSTICO:

Evolución favorable en la discalculia secundaria en el desarrollo de las
operaciones básicas. Errores ocasionales a partir de los doce años. Dificultad de
aplicar operaciones combinadas a problemas. Dificultad generalizada para el
aprendizaje de operaciones más complejas: Suelen llevar más de dos años de
retraso sobre el desarrollo normal en el aprendizaje de operaciones e incluso
mostrar incapacidad en el aprendizaje de muchas de ellas. En estos casos
suelen puntuar bajo en las escalas numéricas de las pruebas de inteligencia
(PMA, DAT, TEA, etc.).

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DISFASIA

DISFASIA Y AFASIA DEL DESARROLLO

Disfasia es la pérdida parcial y afasia es la pérdida total del habla debida a una
lesión cortical en las áreas específicas del lenguaje, sin embargo, en la entidad
que estudiamos, el concepto es insuficiente, ya que considera solo los casos en
los que el niño pierde lo que tiene: el habla, pero no las situaciones como la que
nos ocupa, en las que el trastorno es congénito: no se puede perder lo que
nunca se ha tenido. Esta es la razón por la que este cuadro es muy discutido.
Sobre este problema de base, la tan variada nomenclatura para esta entidad es
sumamente elocuente: disfasia o afasia del desarrollo, congénita del niño,
retraso idiopático del lenguaje, oligofasia, disacusia, sordera verbal, agnosia
auditiva congénita...

Etiología

No es conocida.

Agranowitz, encuentra alteraciones difusas en el hemisferio cerebral izquierdo
asociadas a cuadros como prematuridad, incompatibilidades de grupos
sanguíneos, complicaciones del parto, diversos desórdenes glandulares,
epilepsia, etc.

Sintomatología

Aparecen alteraciones de conducta como hiper o hipoactividad, baja capacidad
de atención, agresividad, pobreza de razonamiento, incontinencia afectiva e
impulsividad. También cursan con dificultades en el aprendizaje; no es raro
encontrar confusión en el conocimiento del esquema corporal, en la distinción
de la figura sobre el fondo y de las partes sobre el todo, una pobre coordinación
visomotora, trastornos de la lateralidad, dificultades en las nociones de tiempo
y espacio. Globalmente, hay dificultades para formar conceptos y en la
adquisición de conceptos abstractos, llegada a la pubertad.

Los trastornos del lenguaje son del tipo de agnosia auditivo-verbal, síntomas
apráxicos en relación con el habla, pobreza de asociaciones verbales, falta de
habilidad para la adquisición del lenguaje simbólico (lectura y escritura) y
retraso en la adquisición de lenguaje en las fases comprensiva y/o expresiva.

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El desarrollo psicomotor es disarmónico (lacunar) y de difícil valoración global.
El C.I. puede ser bajo, aunque no es una característica determinativa, ya que se
encuentran casos de niños con severos problemas afásicos con altos
coeficientes intelectuales.

Tipos

o Forma motriz o expresiva. Se caracteriza por inteligencia, audición y
comprensión del lenguaje dentro de límites normales, incapacidad para
imitar palabras, incapacidad o capacidad limitada para imitar de fonemas
y por la existencia de lenguaje espontáneo o ser este muy pobre.

o Forma sensorial o receptiva. También conocida como "sordera verbal".
Los pacientes tienen un Coeficiente Intelectual (C. I.) normal o con ligero
retraso, audición normal o ligeramente defectuosa, incapacidad para
nombrar objetos, pobreza en las asociaciones verbales, capacidad
limitada de imitar la palabra, pobreza en la evocación de objetos e
incapacidad para interpretar el lenguaje ambiental.

o Forma mixta: con síntomas motores y sensoriales.

Diagnóstico diferencial

Es determinativa la exploración Neurológica y Otológica. Con respecto a los
Trastornos Generalizados del Desarrollo, faltarían las alteraciones cualitativas
de la interacción social y de la comunicación, centrales para el diagnóstico de
dichos trastornos.

Tratamiento

Apoyo corrector de tipo pedagógico.

DISFEMIA

Según el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son alteraciones del
lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una
imperfecta coordinación de las funciones ideomotrices cerebrales.

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Tartamudez o Espasmofemia

Es una alteración de la comunicación (más que del lenguaje) consistente en una
falta de coordinación motriz de los órganos fonadores que se manifiesta en
forma de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra articulada.

ETIOLOGÍA

Herencia Hay un factor hereditario que se trasmite con más frecuencia por vía
paterna, que predispone a padecerla, aunque no el trastorno en sí.

Causas somáticas. Segre, cita a autores para los que la causa de este trastorno
radica en defectos a nivel diencefálico y de vías extrapiramidales. Otros
observan entre los tartamudos una especial constitución vagotónica y un
desequilibrio simpático-parasimpático. Travis, estima que se trata de una falla
en la dominancia interhemisférica cerebral. Karlin (citado por Travis), ve
además, un defecto de mielinización en las áreas cerebrales del lenguaje. Se ha
demostrado que la tartamudez es más frecuente en países pobres con niños
deficientemente nutridos. También se observa asociada frecuentemente a
cuadros de hipotiroidismo o de hipofunción de glándulas sexuales,
especialmente en el sexo masculino.

Causas relacionales y afectivas, la mayoría de las veces es la consecuencia de
un conflicto emocional o una característica de ansiedad neurótica. La represión
de deseos, inhibiciones, agresividad contenida, inseguridad, apego ansioso,
abandonismo, dificultades de independencia, etc. suelen causar o agudizar la
tartamudez. Es muy frecuente observar en la clínica como, en la mayoría de los
casos, la tartamudez aparece solo en la relación con determinadas personas y/o
ambientes y no en otros. El desarrollo sano de un niño comprende una fase de
balbuceo o repetición de ciertas sílabas mientras habla; esta etapa puede
prolongarse e iniciarse la tartamudez en un ambiente predispuesto o cuando
los padres adoptan una actitud demasiado rígida y exigente con sus hijos.
Wendell Johnson, citado por Nieto Herrera, partió del hecho comprobado de
que, en determinadas culturas indias de EE.UU., no existe la tartamudez; llegó
así a la conclusión de que este trastorno depende de "cierto grado de exigencias
impuestas por la sociedad que juzga la corrección o imperfección del habla";
investigó el ambiente familiar de los niños tartamudos y clasificó a los padres
según la actitud que asumen al juzgar la calidad del habla de sus hijos. Observó
que si "cuando empieza a hablar el niño se le corrige demasiado, se le expone a
la formación de un sentimiento de duda e inseguridad en su habilidad
lingüística y puede empezar a tartamudear".

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SINTOMATOLOGÍA

El síntoma más sobresaliente es el bloqueo espasmódico que interrumpe o
impide la emisión de la palabra. El espasmo puede ser tónico (lapso de tiempo
antes de comenzar el discurso que, una vez iniciado, ya fluye bien) o clónico
(repetición de letras o sílabas al principio, centro o final de las palabras) o
mixto.

Además el paciente se muestra ansioso, angustiado y, en su esfuerzo por vencer
el espasmo, presa de una gran tensión muscular y emocional, con rictus
faciales, rubor y transpiración excesiva (sobre todo en manos). Como reacción,
puede aparecer miedo a hablar con evitación de situaciones donde es preciso
hacerlo, sobre todo, si son nuevas o con personas especiales, mutismo
defensivo, tendencia al aislamiento, acentuación de la timidez y reacciones
depresivas de distinto grado. Es frecuente, además, encontrar en estos niños
cuadros agregados de enuresis y trastornos del sueño.

Tratamiento

Sobre todo lo dicho en el tratamiento de las disartrias, que aquí es igual de
válido, puede ser necesario un tratamiento farmacológico de fondo con
ansiolíticos y relajantes musculares.

DISLEXIA

Dislexia, también definida como la dificultad para interpretar o generar el
lenguaje, especialmente el lenguaje escrito. Las personas expresamos nuestro
pensamiento primariamente a través del lenguaje. Este es un conjunto de
símbolos que necesitan ser descifrados. Inicialmente es la madre quien asume
la tarea de intérprete para el lenguaje hablado y por eso se dice lengua materna
a la que primero se aprende. Posteriormente aprendemos a decodificar el
lenguaje escrito y aquí la labor de interpretación corresponde a la escuela.

El lenguaje es el reflejo de los conceptos y sus relaciones que tenemos en
nuestro pensamiento. Ambos elementos son fruto de un proceso de abstracción
que extrae intencionalmente lo esencial frente a lo accidental y da sentido
unificado a la diversidad de los conocimientos. En otras palabras, la abstracción
transforma la información percibida en un pensamiento ordenado que es la
base del lenguaje.

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Los disléxicos normalmente generan un pensamiento ordenado a partir del
lenguaje hablado, pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje escrito.
La raíz del problema está en su modo imaginativo de afrontar
inconscientemente la mayor parte de las situaciones de su vida y también el
aprendizaje de la escritura. Esto produce una reacción peculiar, que
denominamos desorientación y que va en contra del propio aprendizaje. La
desorientación está asociada a una sintomatología muy variada, por eso la
dislexia es el trastorno de las mil caras. Sin embargo, ninguna parece ser
resultado de un daño cerebral o neuronal, ni causada por una malformación en
el cerebro, oído interno u ojos, pero todas originan multitud de sufrimientos,
especialmente en la etapa del aprendizaje, en que el dominio del lenguaje
escrito es absolutamente necesario.

Puesto que hoy el sistema de aprendizaje está basado principalmente en el
lenguaje escrito, esto les crea problemas en distinto grado. Si debido a ellos no
queda gravemente alterada la personalidad, una vez superada la etapa de
aprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a salir adelante en la vida y
suele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia.

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SINTOMAS DE LA DISLEXIA

La mayoría de las personas con el estilo disléxico de aprender presentarán 10
de los comportamientos de la siguiente lista, estas características pueden variar
de día a día o de minuto a minuto. Lo más consistente sobre la dislexia es su
inconsistencia.

Síntomas generales:

 Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir
ni tiene buena ortografía para su edad. Tiene mala ortografía o caligrafía.
 Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no se
esfuerza lo suficiente", o como "problema de comportamiento". Parece
vago aunque es listo.
 No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el
colegio.
 Alto coeficiente intelectual, pero sus calificaciones en el colegio no lo
demuestran.
 En exámenes orales le va bien, pero no en los escritos.
 Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias
compensatorias ingeniosas; se frustra fácilmente y no le gusta el colegio,
la lectura o los exámenes.
 Habilidoso para el arte, música, teatro, deportes, mecánica, ventas,
comercio, diseño, construcción o ingeniería. Es imaginativo e incluso
creativo.
 Parece que sueña despierto con frecuencia; se pierde fácilmente o pierde
el sentido del tiempo. Fácilmente distraible.
 Se le dificulta poner atención; parece hiperactivo o soñador.
 Aprende más haciendo cosas con las manos, demostraciones,
experimentos, observación y con ayudas visuales.
 Tarda mucho en hacer los deberes.
 Una hora de trabajo rinde 10 minutos.
 Tiene pobre comprensión lectora
 Su velocidad lectora es inadecuada para la edad
 Inventa palabras al leer
 Prefiere leer en voz alta para entender
 Le falla la memoria en lo que ayer sabía
 Imaginativo e incluso creativo
 A menudo se queja de dolor de estómago al ir al colegio
 Confunde izquierda y derecha
 Utiliza trucos para no leer

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 No controla el transcurso del tiempo
 Tiene cambios bruscos de humor
 Interrumpe a los demás cuando habla
 Tiene frecuentes infecciones de oído.

Visión, Lectura y Ortografía:

 Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.
 Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o
explicaciones verbales.
 Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones,
omisiones, substituciones y revierte letras, números y/o palabras.
 Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
 Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión
resultaron sin problemas.
 Extremada agudeza visual y observación, o carece de la percepción
profunda y visión periférica.
 Lee y vuelve a leer sin comprensión.
 Su ortografía es fonética e inconstante.

Oído y Lenguaje:

 Tiene un oído extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes
para los demás. Se distrae muy fácilmente con los sonidos.
 Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases
entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando está
estresado;
 no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases, palabras y
sílabas cuando habla.

Escritura y Habilidades Motoras:

 Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el
lápiz es diferente; su escritura varía o es ilegible.
 Tosco, poca coordinación, malo para los juegos de pelota o de equipo;
dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea
fácilmente con algunos movimientos.
 Puede ser ambidiestro, y con frecuencia confunde derecha / izquierda,
arriba / abajo.

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Matemáticas y manejo del Tiempo:

 Lucha para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender información o
tareas secuénciales, o estar a tiempo.
 Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se
sabe las respuestas, pero no puede desglosar el procedimiento en el
papel.
 Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.
 Puede con la aritmética, pero no comprende los problemas escritos;
batalla con el álgebra o matemáticas avanzadas.

Memoria y Cognición:

 Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
 Mala memoria para secuencias, y para hechos e información que no ha
experimentado.
 Piensa primariamente con imágenes y sentimiento, no con sonidos y
palabras (muy poco diálogo interno). Es intuitivo.

Comportamiento, Salud, Desarrollo y Personalidad:

 Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.
 El payaso del aula, niño problema o muy callado.
 Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos
fueron antes de lo normal o muy tardías.
 Muy propenso a infecciones en oído, sensible a ciertas comidas, aditivos
y productos químicos.
 Puede tener un sueño muy profundo o se despierta muy fácilmente.
Sigue mojando la cama.
 Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.
 Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfección.

Todos estos errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando experimenta
confusión, presión de tiempo, stress emocional o mala salud.

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RECUPERACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LECTO-ESCRITURA

Etimológicamente la palabra Dislexia quiere decir aproximadamente
dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura,
trastorno en la adquisición de la lectura.

Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el
problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual
es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan
explicar las dichas dificultades.

Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10%
o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y
niñas. Se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el
área del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de
los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la
consecuente dificultad escritora.

Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria
y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la
enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa
es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas
citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos
un niño con esta dificultad para el aprendizaje.

Una buena definición la da M. Thomson " es una grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual,
cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el
ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel
esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un
problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas
asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad
escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria
a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.

Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los
calificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida".

En la práctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y
síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su

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aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante
el aprendizaje. Los síntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura
y / o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones,
repeticiones.

Si embargo en un texto sobre dislexia, da el calificativo de dislexia madurativa a
las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en niños con
deficiencias intelectuales. Considero que es inapropiada la utilización de este
término en este caso, pues por definición la dislexia excluye la deficiencia
mental. Otra cosa es que los niños con retraso presentan síntomas similares y a
veces el tipo de material y programas son similares, pero la diferencia de
capacidad intelectual es fundamental para el enfoque.

Hay autores y profesionales que utilizan el término "evolutiva " en el mismo
sentido en que he explicado la primera acepción de la dislexia "madurativa". Sin
embargo en algunos textos se da esta denominación a la dislexia a la que nos
vamos a referir a lo largo del curso, de aparición en las primeras fases del
aprendizaje, para distinguirla de la dislexia adquirida, que se produce como
consecuencia de algún trauma craneal que afecta al área del lenguaje en el
cerebro.

En mi práctica me refiero a dislexia sólo cuando se cumple la definición sencilla
del comienzo: niño que no aprende a leer, con inteligencia normal y ningún otro
problema que explique la dificultad.

He de decir que me encuentro con profesionales reacios a dar este diagnóstico
y prefieren hablar de inmadurez, lo que de alguna manera sería la dislexia
"evolutiva " o "madurativa" o sencillamente la falta de madurez para asimilar
los aprendizajes, dada la variabilidad individual y la distribución normal de la
población escolar de acuerdo a la llamada "campana de Gauss". Sin embargo
considero que con este diagnóstico se pierde un tiempo precioso para la
intervención con estos niños y el trato adecuado a su problema, previniendo la
aparición del mal autoconcepto que se llega a generar por las dificultades que
encuentra en el aprendizaje.

Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una
personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición
y el retraimiento o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar,
pelearse, no trabajar,.. Como formas de obtener el reconocimiento que no
puede alcanzar por sus resultados escolares.

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La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar,
tales como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el
paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la
escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografía (dificultades para el
uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía
natural a las de nivel más complejo.).

En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayor
incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que
contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades
en la lectura.

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el
aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue
iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa
comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación. A
medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el
trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se
retrasa progresivamente. Así, la dificultad lectora, la escasez de comprensión,
llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y
conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento
del clima del aula.

Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y se
atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar, presionándole
para que trabaje, atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su
incapacidad para aprender.

Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las
características de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien
es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlar
voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento
del problema.

La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas
superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y
que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema más
grave y profundo de todas las áreas de lenguaje. De cualquier modo, con la
iniciación del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar
resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o
menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del
trastorno, el nivel de motivación, inicial o que se le consiga inculcar, grado de

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Modulo nº 2. detección de las dificultades de aprendizaje

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