Plantilla y contenido ponencia formando para pensar pensar para transformar
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA BOYACÁ
Sede Principal
Ibagué - Tolima
MARTHA CAROLINA SÁNCHEZ MORENO
Lic. Filosofía y Ciencias Políticas
GUILLERMO MOLINA MIRANDA
Docente
Autores de la Propuesta:
GUILLERMO MOLINA MIRANDA
Lic. Filosofía y Letras
2. 1. Problematización
Si la Educación, tal como está hoy fundamentada y organizada, no forma ni educa
para pensar, sino para repetir, cuestión que viene siendo evidenciada desde hace
más de 20 años y en la cotidianidad, no sólo a través de las pruebas Saber y
Pruebas Internacionales, sino más aún con los resultados en Filosofía, dado que
para filosofar se requiere desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y
críticas en los educandos que faciliten la apropiación del saber filosófico
contextualizado. La I. E. Técnica Boyacá J.M. y la I.E. Técnica Francisco de Paula
Santander J.N. no han sido ni son exentas de esta cruda realidad. Por tanto, ¿Cómo
y en qué grado se facilitaría el desarrollo de competencias comunicativas
como la comprensión y la construcción textual crítica argumentativa, bases de
la enseñanza aprendizaje de la Filosofía y el Castellano, si se crean
herramientas interactivas e interdisciplinares didáctico pedagógicas,
agrupadas con base en el uso adecuado de las Tics?
3. 2. Objetivo General
Implementar estrategias basadas en las nuevas
tecnologías con el fin de desarrollar competencias
interpretativas y comprensivas del saber filosófico
contextualizado.
4. 3. Objetivos especificos
·Motivar, orientar y dinamizar la comprensión del saber
filosófico universal partiendo del uso de las nuevas
tecnologías.
· Creación de recursos educativos digitales como el blog,
Crear para Pensar y Pensar para Transformar, muros de
videos, biblioteca virtual, prisma de links-videos, entre
otros.
· Cimentar habilidades en la comprensión, interpretación y
sustentación discursiva argumentativa y crítica.
· Generar desarrollo creativo de pensamiento alrededor
de nuestras realidades.
· Mejorar los resultados de las pruebas saber en lectura
crítica
5. 4. Indagación
¿Cómo elevar el interés por la lectura y aprendizaje de textos argumentativos,
especialmente filosóficos desde el aula de partiendo del uso de las nuevas
tecnologías?
¿Qué tipos de instrumentos, herramientas o recursos educativos digitales pueden
ser llamativos que agrupados podamos usar hábilmente de modo que faciliten en
los estudiantes atención, alta motivación y mayores niveles de comprensión y
producción textual, provocando pensamiento crítico, inferencial, relacional,
contextualizado y transformador?
¿Qué estrategias didáctico pedagógicas son las más apropiadas para cimentar
habilidades en la comprensión, interpretación y sustentación discursiva
argumentativa y crítica desde el aula de clase?
¿Cuáles son los recursos más indicados para generar desarrollo creativo y del
pensamiento alrededor de nuestras realidades?
¿Cómo incrementar los niveles de lectura individual con miras a mejorar la
comunicación e interacción grupal que contribuyan colaborativamente a mejorar
los resultados de las pruebas saber en lectura crítica?
6. 5. Tematización
Motivación para el abordaje de textos filosóficos, científicos y
argumentativos
Redirección del uso y manejo de las nuevas tecnologías
Interés y afloramiento de mayor capacidad y habilidad lectora
de los estudiantes
Elaboración de escritos experienciales y correcciones
grupales e individuales.
Apropiación del saber filosófico contextualizado
Desarrollo de habilidades comprensivas
Elaboración y confrontación de enunciados, tesis e hipótesis
Comparación y analogías de propuestas frente a la realidad
7. 6. Metodología
Este estudio está fundamentado en la descripción y
caracterización del contexto actual en el que se desenvuelve el
proceso de enseñanza aprendizaje de la filosofía en la I.E. Boyacá
J.M y Francisco de Paula Santander Jornada Nocturna de modo
que se pueda realizar la mediación trasversal y longitudinal con
miras a intervenir con el uso de nuevas tecnologías, al desarrollo
de la lectura crítica argumentada en los métodos de aprehensión,
comprensión e interacción de los saberes filosóficos y la realidad
contextual, utilizando una metodología activa – participativa donde
estudiantes, docentes y recursos educativos digitales –
tecnológicos se unen en la construcción ciencia, tecnología y
conocimiento.
8. 7. Aplicación
La población base del estudio e intervención son los estudiantes de las
Instituciones Educativas Boyacá Jornada Mañana y Francisco de Paula
Santander Jornada Nocturna, de los grados décimo, once y ciclos 4, 5 y 6
respectivamente, que corresponden a un total de 80 alumnos y cuyas edades
oscila entre 15 a 20 y más años respectivamente, cuyos resultados iniciales
se caracterizaron por:
Temor a leer en voz alta en el salón de clase y fuera de él
Dificultades para leer de corrido y ágilmente
Imposibilidad para resumir y extraer ideas principales de un texto cualquiera
sin copiar de la fuente
Problemas en comprensión e interpretación local, inferencial y relacional
Fallas en el establecimiento de relaciones de causa y efecto, o con la realidad
Impedimentos para realizar esquemas, mapas conceptuales o síntesis
Aprietos para redactar textos orales o escritos con sentido
Escollos para hacer exposiciones o debatir temas relacionados con lo leído y
la realidad
9. Aplicación
Articulación TIC y participación de
estudiantes Mas atención e interés por la lectura
Mayor trabajo colaborativo
Preparación y desarrollo de actividades en el aula de clase
Aumento de las Interacciones individuales en debates y comentarios
Incremento de preguntas relacionadas con temas vistos a través del
Facebook
Mas uso de diccionarios y consultas físicas
Uso de Tablets, teléfonos, computadores personales e internet para
consultas
Mas interés por los videos y consultas en el blog
10. Aplicación
Valoración
Mayores, aunque no altos ni sobresalientes, resultados en la
aplicación de pruebas tipo Icfes
Mejores escritos y lecturas en público
Aumento de los resultados en la valoración de la asignatura
Mayor agilidad en el manejo de recursos y herramientas no
frecuentes como el video Bin, los Pcs
Mejor interacción social en el aula
11. 8. Portafolio Digital
Algunos de los métodos,
Instrumentos, recursos y
herramientas utilizados en el proceso
fueron:
1. Observación,
2. Evaluaciones,
3. Utilización de recursos digitales
audiovisuales y tecnológicos,
4. Visitas al portafolio didáctico: Blog:
"Formando para Pensar ",
5. Utilización del Prisma Filosófico,
6. Linsk a Diccionarios Filosóficos en
línea,
7. Visitas al Muro de Videos
Filosóficos,
8. Guías y talleres en línea,
9. Foros y Debates
10. Comentarios en el blog y
correos.
11. Utilización de Diapositivas,
12. Video Beam,
13. utilización adecuada del
Facebook y redes sociales,
14. Creación de instrumentos de
contenido: Prisma, Muro de Videos,
Talleres, Guías,
15. Desarrollo de Talleres,
16. Consultas y Participación en
foros en el aula online,
17. Elaboración de Diapositivas,
exposiciones,
18. Evaluaciones tipo Icfes 19.
Creación final del blog.
12. Recursos digitales audiovisuales y
tecnológicos
Prisma Filosófico de contenidos en vídeos
Links a Diccionarios, enciclopedias, biblioteca y páginas de filosofía en línea
para consulta o complementación
Muro de Videos Filosóficos de contenidos
Juegos de palabras
Guías y talleres en línea
Diapositivas Filosóficas de Resumen
Video Beam
Uso del Facebook
Celulares para búsquedas
Correos
Lectura de Artículos Periodísticos de opinión en línea
Programas de Televisión educativa en línea
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