Sistema Integral De EvaluacióN Y PromocióN Institucional De Los Estudiantes Ienss

Sistema Integral de
Evaluación y Promoción
Institucional de los
Estudiantes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL
SUPERIOR DE SINCELEJO
IENSS

2010

IENSS Ministerio de Educación Nacional CÓDIGO:
Secretaria de Educación y Cultura Municipal
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
Sincelejo, Sucre – Colombia
01
FECHA:
SISTEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 28 – 10 – 2009
INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

CAPÍTULO I.

DE SU NATURALEZA Y FUNDAMENTOS

ARTÍCULO 1. NATURALEZA: El Sistema Integral de Evaluación Institucional de
los Estudiantes de la IENSS, es un conjunto de disposiciones que regulan el
proceso de evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los
niveles de educación básica y media, con una visión integral del educando,
producto de la concertación y la participación colectiva de los estamentos que la
conforman.

ARTÍCULO 2. FUNDAMENTOS: La evaluación es un proceso de medición,
acompañamiento y ajuste permanente del proceso docente educativo, este
proceso es una herramienta fundamental para abordar tres retos: la academia, lo
laboral y la cotidianidad.

La evaluación por competencias está sustentada en unos fundamentos filosóficos,
sociológicos y psicológicos que responde a la globalización de los mercados y a la
universalización del conocimiento. Se encuentra en un punto intermedio entre un
enfoque positivista y un enfoque emergente.

Desde una clasificación general se reconocen dos enfoques teóricos que
desarrollan una visión distinta de la evaluación por competencias: la primera es
una tradición teórica que mira la evaluación por competencias como un
conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado y la segunda
que entiende la evaluación por competencias como la capacidad de realización
situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto. La
evaluación por competencias puede pensarse como la evaluación de capacidades
innatas o como la evaluación de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo
social. Pensar la evaluación por competencias en el proceso de formación integral
es adoptar una nueva visión y actitud como docente "se trata de migrar de una
mirada causal, coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la construcción y
acompañamiento de un proceso” permanente y sistémico. La evaluación por
competencias se constituirá en el norte de los procesos educativos, en tanto,
herramienta que ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de
acción y gestores de su propia educación.

Por lo anterior, es de primordial importancia que los maestros de la Institución
Educativa Normal Superior de Sincelejo IENSS, enseñen a “aprender a
aprender” generando procesos pedagógicos que incentiven su creatividad y

2

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

potencien su capacidad de producir y transformar; que trabajen y enseñen a
sus educandos a trabajar en equipo, a definir proyectos, resolver problemas,
plantear hipótesis, defender argumentos y proponer soluciones.

Teniendo en cuenta los anteriores aspectos, se ha formulado un Sistema
Integral de Evaluación y Promoción Institucional de los Estudiantes, acorde
con los requerimientos del decreto 1290 del 6 de abril de 2009, cuyo fin
principal es la evaluación en términos de competencias y desempeños. En
otras palabras, ubica el saber hacer en un plano significativo sin desconocer
la preeminencia del ser y del saber que apunten a la formación integral del
educando.

Una educación es de calidad, entre otros factores, cuando se logran los
aprendizajes y las metas propuestas por el sistema educativo y éstos
transforman y mejoran satisfactoriamente las relaciones entre las personas y
la vida de los ciudadanos, y entre todos aportan para desempeñarse en el
mundo productivo de la sociedad mejorando los niveles de desarrollo.

CAPÍTULO II.

PROPÓSITOS

ARTÍCULO 3. El Sistema Integral de Evaluación Institucional de los Estudiantes
de la IENSS, teniendo en cuenta lo previsto en la Ley General de la Educación,
sus decretos reglamentarios, el Código de la Infancia y de la Adolescencia y el
Decreto 1290 del 2009, establece los siguientes propósitos:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en
su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.

3

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

CAPÍTULO III.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO 4. Son características de la evaluación institucional de los estudiantes:

1. CONTINUA: Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un
seguimiento del estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades
que se presenten en su proceso de formación. Se hace al final de cada acto
pedagógico, tema, unidad, período y proceso del desarrollo de estándares y
competencias básicas de cada área de estudios del currículo.

2. INTEGRAL: Tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del
estudiante, como ser biopsicosocial para evidenciar el proceso de
aprendizajes, desarrollo de habilidades y organización de conocimientos.

Recae sobre investigaciones orientadas (tiempo, presentación, sustentación y
ejecución), consultas breves, proyectos, notas, solución de problemas y
situaciones, ensayos, análisis, observación, interpretación, proposición,
conclusiones, sustentaciones orales y escritas, auto aprendizaje y otras
formas que los docentes consideren pertinentes para la formación integral de
los estudiantes.

En cuanto a lo social, la observación de comportamientos, actitudes, valores,
aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los
indicadores de desempeños en los cuales se desarrollan, y que demuestren
los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.

El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y
análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la
observación y en las diferentes actividades académicas y actos pedagógicos.

Se permite la autoevaluación por parte de los estudiantes, y la participación
de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de actividades
extra clases.

La coevaluación entre los estudiantes, permitiendo la interacción activa y
participativa de los mismos en las actividades académicas dentro y fuera del
aula de clase.

4

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el docente
y el educando o un grupo de ellos.

3. SISTEMÁTICA: Realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios
pedagógicos siempre y cuando guarden relación con los fines y objetivos de la
educación, la visión y misión institucional, los estándares de competencias de
las diferentes áreas de estudio, los desempeños, indicadores de desempeño,
lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas y/o disciplinas de
estudio, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de
formación integral de los estudiantes.

3. FLEXIBLE: Tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje y desarrollo del
estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, dificultades,
limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas,
discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial
y especial según las problemáticas relevantes o previamente diagnosticadas.

Los docentes identifican las características personales de sus estudiantes en
especial las destrezas, habilidades y limitaciones, para darles un trato justo y
equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en
especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la
experiencia de vida.

4. INTERPRETATIVA: Permite que los estudiantes comprendan el significado
de los procesos y los resultados que obtienen, y en interacción con el
docente, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer
correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera
normal.

Las evaluaciones y sus resultados son tan claros en su intención e
interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre estudiantes y
docentes o viceversa.

5. PARTICIPATIVA: Involucra en la evaluación a estudiantes, docentes,
padres de familia y otras instancias para diseñar e implementar unos buenos
métodos en los que sean los estudiantes quienes participen en los procesos
pedagógicos, los trabajos en foros, mesas redondas, trabajos en equipo,
debates, seminarios, exposiciones, prácticas de campo y de taller, con el fin
de que alcancen entre otras, las competencias de analizar, interpretar y
proponer, con la orientación y acompañamiento del docente.

5

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

6. FORMATIVA: Permite reorientar los procesos y metodologías educativas,
cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área y/o disciplina de
estudio, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida
en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el salón, en la calle,
en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

En concordancia con el enfoque pedagógico adoptado por la Institución Educativa,
el Sistema Integral de Evaluación y Promoción Institucional de los Estudiantes,
adoptará formas de evaluación propias de este enfoque, entre otras, las
siguientes: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación de los
aprendizajes del educando:

1. Autoevaluación: La propia persona valora la formación de sus competencias
con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los
saberes esenciales y las evidencias requeridas; es decir, autoconoce y autoregula
sus saberes. “Autoconocimiento y autorregulación.”

2. Coevaluación: Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo
con unos criterios previamente definidos por el docente o por la institución. Este
proceso requiere de: retroalimentación, clima de confianza y crítica constructiva.

3. Heteroevaluación: Valoración que hace una persona de las competencias de
otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos
parámetros previamente definidos por el docente o por la institución. Para ello es
preciso:

Reconocer el aprendizaje del estudiante
Respetar las diferencias
Tener en cuenta el contexto cercano al laboral
Escuchar a los estudiantes
Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración

CAPÍTULO IV.

CRITERIOS DE EVALUACION

ARTÍCULO 5. En consideración a que la evaluación se hace al valorar el nivel de
competencia alcanzado por el estudiante en relación con el estado de desarrollo
formativo y cognoscitivo, sus logros, dificultades, limitaciones, potencialidades,
respecto de las metas de calidad propuestas en el currículo; se establecen los
siguientes criterios:

6

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

1. Los estudiantes aprueban el año escolar si ganan todas las áreas con
valoración igual o superior a “Desempeño Básico”.

2. El estudiante que reprueba 3 ó más áreas de estudio, no será promovido al
siguiente grado escolar.

3. El estudiante tampoco será promovido al siguiente grado escolar, cuando
deje de asistir al 25% del total de la intensidad horaria anual, como mínimo en
tres de las áreas que conforman el plan de estudios del grado cursado.

4. El estudiante que reprueba 1 ó 2 áreas tendrá que hacer y aprobar las
actividades pedagógicas complementarias especiales programadas por la
institución educativa una vez concluido el año lectivo correspondiente.

5. La valoración definitiva del área y/o disciplina de estudios en el grado
escolar cuando aprueba un plan de actividades pedagógicas
complementarias especiales, será la correspondiente al “Desempeño
Básico”. Entiéndase por plan de actividades pedagógicas complementarias
especiales las acciones dirigidas hacia la superación de insuficiencias
reiteradas en los aprendizajes evidenciadas a lo largo del proceso y al final
del mismo, que involucra la participación del docente titular del área y/o
disciplina de estudios, al estudiante y al padre/madre de familia o acudiente.
Este plan será objeto de seguimiento por parte de la institución educativa.

6. El estudiante que reprueba 1 ó más disciplinas de la misma área de
estudios y su promedio definitivo es igual o superior a “Desempeño Básico”,
será promovido al grado subsiguiente.*

7. La promoción anticipada de grado se hará tal como lo plantea el Decreto
1290 de 2009, en su Art. 7: “Durante el primer periodo del año escolar el
consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia,
recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado
siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el
desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias
básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del
consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar”.

8. Graduación: La ceremonia de grado será sólo para los estudiantes del
grado once (11º) que hayan cumplido con la totalidad de los requisitos
establecidos en el plan de estudios. En los otros niveles y ciclos de formación
se realizará ceremonia de clausura.

7

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

9. El título de Bachiller Académico con profundización en formación
pedagógica, se otorga a los estudiantes de grado once (11º) que hayan
aprobado todos los niveles y ciclos establecidos en el plan de estudios.

10. Para optar al título de bachiller debe cumplir además, con el servicio social
obligatorio y haber presentado las pruebas ICFES.

11. Certificado de educación básica: Los alumnos que culminen su noveno
grado (9º) y hayan aprobado todas las áreas de estudio, incluyendo las de los
grados anteriores, recibirán un certificado que conste la culminación de este
Nivel de Educación Básica.

12. La promoción en la Básica Primaria en los grados 1º y 2º, se hará basado
en el rendimiento final de las áreas de Humanidades (Lengua Castellana) y
Matemáticas. La promoción para los grados subsiguientes de la Básica
Primaria, se ajustará a lo establecido para la promoción en la Básica
Secundaria.

13. El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el
artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir
que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de
clausura.

14. Para efectos de la evaluación integral de los estudiantes, el año escolar se
divide en cuatro periodos, aproximadamente, de igual duración cada uno.

PARÁGRAFO 1: Al finalizar cada periodo se entrega a educandos y padres de
familia un informe descriptivo de evaluación detallada sobre los avances
alcanzados en cada una de las disciplinas, así como las fortalezas y dificultades
que presenta y las recomendaciones que se consideren pertinentes.

PARÁGRAFO 2: Al concluir el año escolar, se entrega un informe final el cual
incluye una evaluación integral del rendimiento del educando por cada área de
estudios durante todo el año.

CAPÍTULO V.

ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO 6. Para efectos de la valoración de los estudiantes en cada una de las
áreas y/o disciplinas se tendrán en cuenta la siguiente escala cuantitativa:

8

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

Desempeño Superior De 4,6 a 5,0 De 90% al 100%
Desempeño Alto De 4,0 a 4,5 De 80% al 89%
Desempeño Básico De 3,0 a 3,9 De 60% al 79%
Desempeño Bajo De 1,0 a 2,9 De 0% al 59%

CAPÍTULO VI.

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES

ARTÍCULO 7. Para los fines del presente Sistema Integral de Evaluación y
Promoción Institucional de los Estudiantes, respecto de los conceptos de
estrategia valorativa y de valoración integral, se ha de entender lo siguiente:

1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es un conjunto articulado y lógico de
acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una
visión claras de los desempeños de los estudiantes.

2. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la
explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de
alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a
las diferentes actividades del proceso enseñanza aprendizaje.

ARTÍCULO 8. DE LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL: Para que
el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor asertivo debe desarrollar las
siguientes acciones estratégicas:

1. Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros,
competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.

2. Analizar y validar los conocimientos previos de los estudiantes.

3. Analizar las circunstancias y condiciones del ambiente escolar.

4. Observar desempeños, aptitudes y actitudes de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos desarrollo de
proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros.

5. Recolectar evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.

9

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

6. Cotejar y reconocer el resultado de la autoevaluación del estudiante.

7. Emitir juicios valorativos y diseñar propuestas para la superación de dificultades.

CAPÍTULO VII.

DEFINICION DE LOS JUICIOS VALORATIVOS

ARTÍCULO 9. Desempeño superior: Se le asigna al estudiante cuando cumple
cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo: Cognitivo, sicomotor,
comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en forma excepcional todos
los desempeños esperados e incluso aquellos no previstos en los estándares
curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Este desempeño supera los
objetivos y las metas de calidad previstos en el P.E.I.

Se puede considerar con “Desempeño Superior” al estudiante que reúna, entre
otras, las siguientes características:

1. Alcanza la totalidad de los desempeños propuestos e incluso aquellos no
previstos en los períodos de tiempo asignados.

2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos
académicos.

3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de la respectiva área y/o
disciplina de estudios.

4. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.

5. No tiene faltas de asistencia, y aún teniéndolas, presenta excusas
justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

6. Su comportamiento es acorde a las buenas costumbres, así como su trato
con todas las personas de la comunidad educativa.

7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.

8. Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.

10

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

10. Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

11. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo en
equipo.

ARTÍCULO 10. Desempeño Alto: Corresponde al estudiante que alcanza la
totalidad de los desempeños previstos en cada una de las dimensiones de la
formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.

Se puede considerar “Desempeño Alto” cuando el estudiante reúna, entre otras,
las siguientes características:

1. Alcanza todos los logros propuestos, aunque tenga que desarrollar algunas
actividades de refuerzo.

2. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.

3. Presenta los trabajos oportunamente

4. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

5. Desarrolla actividades curriculares específicas.

6. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.

ARTÍCULO 11. Desempeño Básico: Corresponde al estudiante que alcanza lo
mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar
avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores
niveles de logro.

Se puede considerar “Desempeño Básico” cuando el estudiante reúna, entre
otras, las siguientes características:

1. Solo alcanza los niveles necesarios de desempeño propuestos y con
actividades pedagógicas complementarias especiales de refuerzo y
superación.

2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de
aprendizaje.

3. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

11

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

4. Desarrolla actividades curriculares específicas.

5. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.

6. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes.

ARTÍCULO 12. Desempeño Bajo: Corresponde al estudiante que no logra
superar los desempeños necesarios previstos en las áreas y/o disciplinas de
estudio.

Se puede considerar “Desempeño Bajo” cuando el estudiante reúna, entre otras,
las siguientes características:

1. No alcanza los desempeños mínimos y requiere de actividades
pedagógicas complementarias especiales de refuerzo y superación. Sin
embargo, después de realizadas las actividades de superación persiste en las
dificultades.

2. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente
su proceso de aprendizaje.

3. Presenta dificultades de comportamiento.

4. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área,
tanto dentro como fuera del aula

5. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.

6. No manifiesta un sentido de pertenencia con la institución.

7. Presenta dificultad para integrarse en el desarrollo de actividades grupales.

8. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.

CAPÍTULO VIII.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS

12

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

ARTÍCULO 13. Entendiendo que la evaluación es un proceso continuo que los
docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o
período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos
personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller,
ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación
práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para
comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos; y con el
propósito de mejorar los desempeños de los estudiantes, se desarrollarán las
siguientes acciones:

1. Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el
diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.

2. Se harán reuniones con las Comisiones de Evaluación y Promoción,
especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún
grado o área de estudios, para que con la participación de estudiantes y padres de
familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.

3. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y
personal, para ayudar a los que tengan dificultades

4. Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con “Desempeño Bajo”
en los momentos que el docente considere oportuno.

5. Con base en el resultado final, las nivelaciones, se realizarán en la última
semana de desarrollo institucional o en la primera del año siguiente.

CAPÍTULO IX.

PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO 14. La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran
importancia en la formación del estudiante. Es la comprobación personal del
propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.

Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el
docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:

1. Dotar al estudiante de información clara y precisa de los referentes a evaluar
(Desempeños, indicadores, competencias, contenidos, metodologías, esquemas
evaluativos, etc.)

13

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.

3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las
informaciones y los conceptos autovalorativos en términos de fortalezas,
debilidades, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados
en la carpeta de evidencias.

4. Incorporar en las diferentes actividades formativas y educativas el tiempo para
la aplicación de la autoevaluación.

5. Analizar los resultado de las autoevaluaciones para incorpóralos a las
evaluaciones definitivas del periodo.

CAPÍTULO X.

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES

ARTÍCULO 15. Programar una amnistía para los estudiantes con áreas y/o
disciplinas de estudio insuficientes o deficientes de los años anteriores, de tal
forma que si obtienen una valoración alta o superior en el primer periodo de 2010
se les dará por superadas las deficiencias, de lo contrario deberá someterse a las
actividades pedagógicas complementarias especiales de refuerzo y
superación que la institución establezca a partir del acuerdo del Consejo
Académico o Directivo.

CAPÍTULO XI.

ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS
PROCESOS DEL SISTEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

ARTÍCULO 16. ACCIONES DE LOS DOCENTES:
1. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación
escolar.

2. Participar en la formulación y elaboración del Sistema Integral de
Evaluación y Promoción Institucional de los Estudiantes.

14

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

3. Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del
Sistema Integral de Evaluación y Promoción Institucional de los Estudiantes.

4, Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al Sistema
Integral de Evaluación y Promoción Institucional de los Estudiantes.

5. Participar activamente en las comisiones conformados en el Sistema

6. Aplicar el Sistema Integral de Evaluación y Promoción Institucional de los
Estudiantes en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de
ello.

ARTÍCULO 17. ACCIONES DE LOS COORDINADORES:

1. Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la
evaluación escolar.

2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema Integral de

3. Orientar la socialización del Sistema Integral de Evaluación y Promoción
Institucional de los Estudiantes a educandos y padres de familia.

4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.

5. Direccionar las comisiones conformadas en el Sistema Integral de

ARTÍCULO 18. ACCIONES DEL RECTOR:

1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación
relacionada con la evaluación escolar.

2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema Integral de

3. Orientar la socialización del Sistema Integral de Evaluación y Promoción
Institucional de los Estudiantes a educandos y padres de familia.

4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.

15

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

5. Direccionar las comisiones conformadas en el Sistema Integral de

6. Presentar un proyecto del Sistema Integral de Evaluación y Promoción
Institucional de los Estudiantes a los órganos del gobierno escolar (Consejo
Académico y Directivo).

7. Definir y adoptar el Sistema Integral de Evaluación y Promoción
Institucional de los Estudiantes como componente del Proyecto Educativo
Institucional PEI.

CAPÍTULO XII.

PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES

ARTÍCULO 19. El año escolar tendrá cuatro periodos de igual duración, al finalizar
cada período se emitirá un informe académico formativo con los avances y
dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo en forma de desempeño con su
correspondencia numérica y el acumulado de cada uno de los períodos. En el
cuarto informe se dará un juicio final del área y/o disciplina de estudios en
términos de desempeño, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre
las diferentes Instituciones Educativas.

PARÁGRAFO 1: Recordar la Sentencia T. 34103 de 2008, la cual da las
orientaciones sobre la valoración del comportamiento en forma descriptiva.

CAPÍTULO XIII.

ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO 20. Se evaluará por indicadores de desempeño y se definirá de la
siguiente manera:

Superior: Desempeño Superior

Alto: Desempeño Alto

Básico: Desempeño Básico

Bajo: Desempeño Bajo

16

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

El informe evaluativo que se le entregará al padre de familia tendrá la siguiente
estructura básica (Ver ejemplo):

NIVEL EQUIVALENCIA INASISTENCIA
AREAS Indicador I.H. DESEMPEÑO NUMÉRICA INFORME
DISCIPLINAS Desempeño PERIODOS PERÍODOS PERÍODOS FINAL
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Calcula e interpreta
las medidas de
Matemáticas- tendencia central y 5 Alto 4,3 5
Estadística elabora tablas de
frecuencias para
datos agrupados.

SUPERIOR: Desempeño Superior - ALTO: Desempeño Alto - BÁSICO: Desempeño Básico - BAJO: Desempeño Bajo

CAPÍTULO XIV.

INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER
RECLAMACIONES

ARTÍCULO 21. Para realizar reclamaciones se tendrá en cuenta las siguientes
instancias:

1. Docente del área y/o disciplinas de estudio

2. Asesor de grupo

3. Coordinador(a)

4. El(la) rector(a)

5. Consejo Académico

6. Consejo Directivo

ARTÍCULO 22. Mecanismos para resolver reclamaciones:

17

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

1. Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda

2. Derecho de petición

3. Derecho de reposición

4. Derecho de apelación

5. Acción de tutela

PARÁGRAFO: Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las
instancias mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del
derecho.

ARTÍCULO 23. PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER LAS
RECLAMACIONES: El estudiante o padre de familia y/o acudiente deberá
pedir cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su
reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a
los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborar la
situación demandada y proceder según corresponda, luego se comunicará
con el estudiante, padres de familia o acudiente dando respuesta por escrito
de manera clara y respetuosa.

CAPÍTULO XV

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

ARTÍCULO 24. El Sistema Integral de Evaluación y Promoción Institucional de
los Estudiantes debe ser una construcción donde participen todos los
estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del
gobierno escolar. Por lo tanto, es necesario que en su discusión participen:
El Consejo Directivo, El Consejo Académico, El consejo de Padres, La
Asociación de Padres, los docentes.

ARTÍCULO 25. EL CONSEJO DIRECTIVO: Como la máxima autoridad
institucional, le corresponde, entre otras funciones las siguientes:

1. Articulación del Sistema Integral de Evaluación y Promoción Institucional de
los Estudiantes con el PEI.

18

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

2. Aprobación y validación del Sistema Integral de Evaluación y Promoción
Institucional de los Estudiantes.

3. Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema

4. Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes
o sus padres de familia en relación con la evaluación y promoción.

5. Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y
lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos eses
mecanismos no encuentren una solución adecuada.

6. Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los
estudiantes y la Comunidad educativa.

ARTÍCULO 27. CONSEJO ACADÉMICO: Como órgano consultivo del Consejo
Directivo y quien vela por el estudio del currículo y el proceso enseñanza
aprendizaje a nivel institucional, le corresponde, entre otras las siguientes
funciones:

1. Realizar el estudio del Sistema Integral de Evaluación y Promoción

2. Definir el manual de procedimiento.

3. Definir estrategias para solución de problemas.

4. Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación.

5. Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden
realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.

6. Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido
proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.

ARTÍCULO 28. ASOCIACION DE PADRES Y CONSEJO DE PADRES: Les
corresponde:

19

VERSIÓN:
OFICINA DE CALIDAD
01
FECHA:

1. Participar en la construcción del Sistema Integral de Evaluación y Promoción

2. Nombrar los representantes.

3. Participar conjuntamente con los otros integrantes del Sistema Integral de
Evaluación y Promoción Institucional de los Estudiantes, en la promoción de los
estudiantes de la Institución.

4. Asistir a las reuniones de promoción que se realicen en la Institución.

ARTÍCULO 29. CONSEJO DE ESTUDIANTES: Le corresponde:

1. Participar en la construcción del Sistema Integral de Evaluación y Promoción

2. Nombrar sus representantes.

3. Estudiar y socializar el Sistema Integral de Evaluación y Promoción

ARTÍCULO 30. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES: Le corresponde:

1. Garantizar los derechos de los estudiantes.

2. Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los estudiantes.

3. Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.

20

Sistema Integral De EvaluacióN Y PromocióN Institucional De Los Estudiantes Ienss

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Andere mochten auch

Andere mochten auch (14)

Ähnlich wie Sistema Integral De EvaluacióN Y PromocióN Institucional De Los Estudiantes Ienss

Ähnlich wie Sistema Integral De EvaluacióN Y PromocióN Institucional De Los Estudiantes Ienss (20)

Mehr von guestd69883

Mehr von guestd69883 (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Sistema Integral De EvaluacióN Y PromocióN Institucional De Los Estudiantes Ienss