EL PRAGMATISMO

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EL PRAGMATISMO DENTRO DE UNA VISION ETICA

Bildung

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

TEORIA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

INFLUENCIA DEL UTILITARISMO EN EL PRAGMATISMO ,[object Object]

VISION DEL PRAGMATISMO ANTE LA UTILIDAD ,[object Object]

LA IDEA DE VERDAD EN EL PRAGMATISMO ,[object Object]

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John Dewey propone el aprendizaje como el resultado de las acciones del sujeto. Diametralmente opuesto a la enseñanza tradicionalista verbal, memorística y pasiva, introdujo la propuesta de "Aprender haciendo". Esta teoría pedagógica consiste en involucrar activamente al educando en la creación de vivencias que le permitan tener experiencias propias, de modo que pueda desarrollar sus talentos y habilidades. El propósito es entrenarlos en las diferentes competencias de resolución de problemas para llegar a convertirlos en investigadores y creadores activos. El método de enseñanza se establece desde el análisis de las fases del método experimental-único método racional y fiable-. Dewey lo llamaba método de problemas, y consta de cinco fases o momentos: 1. La experiencia del niño. 2. Interrupción de la experiencia para definir el problema. 3. Inspección de los datos disponibles, búsqueda de la posible solución. 4. Formulación de hipótesis: con visitas a reanudar la continuidad de la experiencia. 5. Sometimiento de la hipótesis a la corroboración de la experiencia. Los contenidos de la enseñanza se deciden en la práctica, según los resultados del método de problemas. La práctica sustenta el aprendizaje, y no consiste en la fijación de conocimientos mediante la repetición de los mismos. Una vez explicado; el aprendizaje se realiza por descubrimiento con la guía del maestro. Modelo del pragmatismo educativo, propuesta por John Dewey: “Todo alumno debe tener ocasión de mostrar lo que él es verdaderamente, de modo que el maestro pueda descubrir lo que necesita para hacer de él un ser humano completo. Sólo cuando un maestro se ha informado lo que cada uno de sus alumnos puede esperar, comprende, y sólo cuando comprenda, puede esperar devolver un sistema de educación que se aproxime al tipo científico o artístico. En tanto que los educadores no conozcan los hechos individuales, nunca podrán conocer si sus hipótesis tienen valor. ¿Pero cómo han de conocer su material si ellos mismos se imponen a él en una medida tal, que a cada parte se la hace actuar igual que cualquiera otra parte? Si los alumnos avanzan al mismo tiempo, si la información que se les da la han de reproducir de una manera uniforme, nada se descubrirá nunca acerca de ninguno de ellos. Pero si cada alumno tiene ocasión para expresarse, de mostrar cuáles son sus cualidades particulares, el maestro tendrá material sobre que basar sus planes de instrucción”.

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