1. Educación inclusiva basada en la comunidad Katharina Pförtner Asesora RBC CBM International Estelí, Nicaragua Email: katharina@turbonett.com.ni

2. ¿Quién guió la actividad? ¿Quién necesitaba un tiempo para entender que tenía que hacer? ¿Quién fue “metido” a la hilera? Si sintió que era fácil de cumplir con la tarea, ¿por qué fue así? En cada fila de sillas forme una hilera agrupada por fechas de nacimientos dentro de 5 minutos

3. La meta general de educación inclusiva de calidad es de terminar todas las formas de discriminación y promover la cohesión social. UNESCO 2009

4. 72 Millones de niño/as no estudian en escuelas 30% son niño/as con discapacidad 3 % de personas con discapacidad alfabetizadas en países en desarrollo, solamente 1% mujeres con discapacidad Estudios en países de OECD y no-OECD indican que estudiantes con discapacidad que participan en escuelas inclusivas llegan a mejores resultados UNESCO 2009

5. En las escuelas no hay casi representación de niño/as con discapacidad, no hay accesibilidad Hacinamiento en las aulas de clase Deserción grande, muchos repetidores Profesores asumen varias plazas Madres/ padres y comunidad no esta involucrado en la educación formal Competencia determina los contenidos, el currículo es rígido No se usan técnicas para despertar el interés y la curiosidad natural de los niño/as ES ASI SU REALIDAD?

7. EL ACCESO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES LA CLAVE DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL Y DE LA IDENTIDAD CIUDADANA (Gordon Porter, Managua, Nicaragua 1997) RBC, programa de desarrollo inclusivo en la comunidad

10. Escuela en el vecindario Niño/as de la misma edad Recibir el apoyo necesario Equipamiento adecuado con recursos de la comunidad PREMISAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

12. Ética de la equidad

13. Inserción condicional

14. Ética de la diversidadEl medio se adecua a la persona

15. ESTRATEGIAS PARA UN AMBIENTE DE INCLUSIÓN Y APRENDIZAJE AGRADABLE

16. Sensibilización de la comunidad

17. Sensibilización niño a niña

18. Mapeo

19. Exploración ambiente familiar, la familia es experto (se puede basar en los resultados del MAPEO practicado por el voluntario de RBC) Observación durante la clase Nivel de desarrollo y de avances Perfil individual de objetivos Perfil individual, objetivos

20. Partiendo de la realidad de lo/as alumno/as Integrar todos los sentidos Movimiento es la puerta del aprendizaje Permitir “trial and error” Basado en los intereses del/a alumno/a APRENDIZAJE BASADA EN ACTIVIDADES

22. Autoevaluación de los avances 1. Averigüe el interés común de sus estudiantes 2. Evaluación: SQA S = ¿Qué sabes ? Q= ¿Qué quieres aprender? A = ¿Qué aprendiste?

23. Sistemas de Detección Temprana Educación Temprana domiciliar Detección de niño/as con necesidades de reforzamiento de su aprendizaje en pre-escolares Educación inclusiva (preescolar, Kinder,…) Sistema de referencia y contra-referencia con instituciones para atenciones especializadas EDUCACION INCLUSIVA PREESCOLAR

24. Trabajo en equípo: maestro de clase y maestra de apoyo

25. Trabajar en equipo entre maestra/os (se puede incluir padres de familia, voluntarios de RBC, acompañantes de inclusión, etc.) Organizar reunión estructurada de duración limitada (30 Minutos) 1. Qué se debe cambiar? (Descripción del problema) 2. Elaborar la prioridad del caso 3. Discutir alternativas y elaborar un plan para las necesidades de un estudiante 4. Elegir una estrategia para trabajar 5. Plan e implementación y tiempo para la evaluación de los resultados Solucionar problemas con recursos de la escuela

26. Trabajo en grupos (todos contribuyen al tema) Habilidades cooperativas (compartir y apoyar) Interactuación de cara a cara (ojo: orden de las sillas) Grupos homogéneos y heterogéneos Manejo de tiempo adaptado a las habilidades del estudiante Responsabilidad de la alumna por su estudio LA DIVERSIDAD ES UNA VENTAJA

28. Apoyo de niño a niña

29. ADAPTACIONES CURRICULARES LA MISMA ACTIVIDAD, PERO ADAPTADOS: Las instrucciones La forma de presentación de información El material que se usa El Grado de dificultad La forma de evaluación La oportunidad de actividades practicas Horario de asistencia Asistencia física directa e indirecta

31. NO PODEMOS ESPERAR HASTA NOS INSTALEN MEJORES SISTEMAS… INICIACIÓN IMPLEMENTACIÓN INSTITUCIONALIZACIÓN

32. EMPECEMOS HOY EMPECEMOS HOY MISMO Gracias GRACIAS

33. Inteligencia lógica / matemática Inteligencia verbal / lingüística Inteligencia musical / rítmica Inteligencia del cuerpo / cinética Inteligencia visual / espacial Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal INTELIGENCIAS MÚLTIPLESHOWARD GARDNER

34. Identificar los conceptos fundamentales de la clase o de la unidad Establecer el método de presentación Establece el método para la práctica de los estudiantes Establece el método de evaluación de los estudiantes Enseñanza a varios niveles

35. Analiza el grado de dificultad en las tareas Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación CLASIFICACIÓN DE BLOOM (1956)