Mitos y realidades alrededor de la planificación de los aprendizajes escolares. Consideraciones teóricas sobre enfoques y modelos de planificación curricular .

1. Planificar el aprender
Algunas consideraciones teóricas
Luis Guerrero Ortiz / Octubre 2013
Versión2

2. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
1 PLANIFICACIÓN

3. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
El juego empieza estando todos
situados en la misma línea del partidor
El juego empieza estando las piezas ya
distribuidas de distinta manera
Si las negras no juegan,
las blancas tendrían
terreno libre para
actuar según sus
deseos
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
Si las negras juegan, las
blancas deben mirar
desde su perspectiva e
interactuar con ellas
para cumplir su objetivo

4. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
No se requiere Plan B
Sólo se aplica un plan preconcebido
Se necesitan planes de contingencia
Hace falta capacidad de improvisación
No hace falta
estrategia, basta un
plan de acción
La estrategia es lo
esencial, los planes
pueden variar

5. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
«La acción es decisión, elección
y también apuesta, porque
existe conciencia de riesgo e
incertidumbre. Desde que un
individuo emprende una
acción, ésta empieza a escapar
a sus intenciones»
«El conocimiento es una
aventura incierta. Conlleva
en sí mismo el riesgo de
ilusión y error. Es navegar en
un océano de incertidumbres
con archipiélagos de
certezas»
EdgarMorin

6. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Considera la
complejidad
propia a sus
fines
Es modificable
en el curso de
la acción
Interrumpe la
acción si toma
un curso nocivo
Azaryprobabilidad LA ESTRATEGIA PREVALECE SOBRE EL PROGRAMA
El programa establece secuencias de acciones a
ejecutarse sin variación en un entorno estable
LA ESTRATEGIA elabora
un escenario de acción
examinando las certezas y
las incertidumbres de la
situación, las probabilidades
e improbabilidades
1 2 3 4 5
Pero un
cambio en
las
condiciones
externas lo
afectará

7. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Retroalimentación ENFOCAR EL OBJETIVO Y AJUSTAR EL
CURSO DE LA ACCIÓN A LAS SEÑALES DEL
CAMINO
RIESGO
 Efecto nocivo
 Inefectividad
 Retrocesos
Análisis de
opciones

8. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Retroalimentación
1
ESTUDIAR
EL CASO
3
FIJAR
OBJETIVOS
4
DISEÑAR LA
ESTRATEGIA
5
Elaborar el
programa
6
EJECUTAR LAS
ACCIONES
7
Observar
el proceso
2
Análisis de
opciones

9. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
3.Demuestra conocimiento actualizado
y comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de las
áreas que enseña.
1. Demuestra conocimiento y
comprensión de las características
individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos
actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el área
curricular que enseña.
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Estudiantes
Aprendizajes
Pedagogía

10. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Los aprendizajes que se
promueven
Las características de los
estudiantes
Las estrategias y medios
seleccionados
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más
pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente
5. Selecciona los
contenidos de la
enseñanza, en
función de
Los aprendizajes
fundamentales del
marco curricular
nacional
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

11. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
6. Diseña
creativamente
procesos
pedagógicos
capaces de despertar
curiosidad, interés y
compromiso del estudiante
para el logro
de los
aprendizajes
previstos
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza
sobre la base del reconocimiento de
Los intereses El nivel de desarrollo
Los estilos de aprendizaje
La identidad cultural de sus estudiantes
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

12. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
10. Diseña la
secuencia y
estructura de las
sesiones de
aprendizaje
8. Crea, selecciona y
organiza diversos
recursos para los
estudiantes
9. Diseña la
evaluación de
manera sistemática,
permanente,
formativa y
diferencial
como soporte para su
aprendizaje.
en concordancia
con los
aprendizajes
esperados.
en coherencia con los logros
esperados de aprendizaje
distribuyendo
adecuadamente el tiempo.
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

13. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
10. Diseña la
secuencia y
estructura de las
sesiones de
aprendizaje
8. Crea, selecciona y
organiza diversos
recursos para los
estudiantes
9. Diseña la
evaluación de
manera sistemática,
permanente,
formativa y
diferencial
como soporte para su
aprendizaje.
en concordancia
con los
aprendizajes
esperados.
en coherencia con los logros
esperados de aprendizaje
distribuyendo
adecuadamente el tiempo.
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

14. 2 CONOCIMIENTO

15. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Teoríasdelconocimiento
Preocupación por cómo
conocemos
TEORÍA 1
Descripción de aquello
que es observado
TEORÍA 2
Descripción de los observadores
y sus descripciones
Preocupación por qué conocemos
Objeto
observado
Enfatiza la
descripción de lo
observado… Enfatiza
la descripción de lo
observado…
Sujeto que
observa
Enfatiza la
descripción de lo
observado… Enfatiza
la descripción de lo
observado…
PREMISA
El mundo es real,
estructurado, y puede
ser aprendido por
todos objetivamente
PREMISA
El mundo está en las
mentes que lo recrean
e interpretan según su
información y creencias
Si el profesor cree que el mundo es
objetivo, se limitará a transmitirlo
y a corregir la visión del alumno
Si no hay realidad única, le ayudará a
conectar lo que ya sabe con lo que
interpreta de cada experiencia

16. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Teoríasdelconocimiento
«Las observaciones de la realidad no son absolutas sino
relativas al punto de vista del observador»
Teoría de la relatividad
Platón Protágoras
«La verdad de
las cosas está
allá afuera»
«El hombre es la
medida de todas
las cosas»
La realidad puede
conocerse a través de
las descripciones que
hacemos de la
información que nos
transmiten los sentidos
Los sentidos no son
infalibles y el lenguaje es
un mecanismo biológico
portador de subjetividad,
que no tiene capacidad
para escapar de ella
Einstein

17. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Teoríadelfluir ESTADO DE FLUJO
 Estamos plenamente inmersos en una tarea
 Nos parece que la hacemos sin esfuerzo
 Sensación de placentera euforia
 Alta concentración, alto rendimiento
 Todo fluye con facilidad en nuestra mente
Satisfacción
Rendimiento Motivación
Concentración
Éxtasis
Claridad
Serenidad
Sin noción de tiempo
Motivación intrínseca
Efectividad

18. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Habilidades
Reto Ansiedad
AburrimientoApatía
Flujo
Teoríadelfluir HABILIDAD VERSUS RETO
Amar lo que
hacemos

19. 3 APRENDIZAJE

20. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
ETIMOLOGÍA DE «EDUCAR»
Del latín ēdŭcāre
llenar, criar, alimentar
y educere
sacar afuera, extraer,
hacer salir

21. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Enseñanz
a
Estímulo
Aprendizaje
Respuesta
Pensamiento
Organismo
Contexto Cultura Historia
Emocione
s
APRENDIZAJE

22. 4 ENSEÑANZA

23. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Currículo
Aprendizaje
Metodología
Profesor
Pedagogía
Aprendizaje
Profesor
Estrategias
Currículo Alumnos
Enseñanza-Aprendizaje
Evaluación
Metodologías
Evaluación

24. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Diseño de procesos pedagógicos
 Exige el uso pertinente y eficaz de conocimientos sobre:
Los estudiantes a los que se dirige
Los aprendizajes que demanda el currículo
Las disciplinas involucradas
La pedagogía y la didáctica
 Requiere un manejo circular del tiempo
 Prevé opciones diferentes para atender la diversidad
 Se prepara para afrontar un margen de incertidumbre
Programación curricular clásica
 Exige el uso de fuentes que:
Describan los aprendizajes (currículo, libro, etc.)
Describan y desarrollen actividades posibles
 Requiere un manejo lineal del tiempo
 Asume que su público es homogéneo y requiere lo mismo
 Asume poder/deber controlar cada fase del proceso
Es más exigente porque demanda
conocimientos diversos y habilidades
complejas, la aceptación de la incertidumbre
y más tiempo de preparación
Es más simple porque puede resolverse de
manera mecánica (transcribir, adaptar, resumir),
presume la posibilidad controlar todo y requiere
una inversión menor de tiempo
MarcodeBuenDesempeño
Hábitosycreencias
Rasgos principales Rasgos principales
Enfoque sistémico de la planificación
Estudiantes son sujetos activos
El proceso se presume interactivo
Enfoque lineal de la planificación
Estudiantes son sujetos pasivos
El proceso se presume unidireccional

25. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014
Conducción interactiva de procesos dinámicos
 Requiere motivar continuamente el deseo de aprender
 Exige perseverar en el propósito confiando y dando seguridad
 Exige al docente la observación atenta y reflexiva de:
Las acciones, razonamientos y emociones de sus estudiantes
Su cercanía o distancia con las capacidades a lograr
Las propias palabras, acciones, actitudes y emociones
La respuesta grupal a las intervenciones del docente
 Exige adaptar tiempos y modos a cada necesidad y diferencia
 Evalúa progresos en el camino con pertinencia a cada alumno
Aplicación literal de guiones predefinidos
 Supone la aplicación ciega y literal de:
Un plan de clases expresamente elaborado
La secuencia prefijada de un libro escolar
Una programación desarrollada cualquiera
 Requiere aplicarse con fluidez hasta completarse en el plazo
 Se aplica de manera homogénea y simultánea
 Excluye o ignora las diferencias para evitar atrasos
 Exige concentrar atención en las actividades de enseñanza
 Mide resultados al final del camino de modo homogéneo
MarcodeBuenDesempeño
Hábitosycreencias
Una conducción inteligente del proceso exige
enfocarse en las posibilidades, distinguiendo y
atendiendo razonamiento y emociones de
cada uno en un aula diversa
La aplicación ciega y rígida de un guion
estándar, no requiere poner atención en la
reflexión ni en los afectos del estudiante, sino
concentrarse en la ejecución hasta culminarla
Rasgos principales Rasgos principales
Alto nivel de interacción con los alumnos
Atención continua a las diferencias
Retroalimentación permanente
Protagonismo del docente
Enseñanza estrictamente homogénea
No recoge ni usa información del proceso

26. Luis Guerrero Ortiz, Lima 2014