1. PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL
Adrián Ruiz
Mª Carmen Martínez
Vicente Giménez
Elena Torres

2. ¿QUÉ ES EL RETRASO MENTAL?
 Trastorno caracterizado por una capacidad
intelectual significativamente por debajo del
promedio ( CI = ó < 70).
 Edad de inicio anterior a los 18 años.
 Presencia de déficit o insuficiencias concurrentes
en la actividad adaptativa

3. TIPOS DEL RETRASO MENTAL
 RM LEVE CI = 55-70 Suelen desarrollar hhss y de
comunicación básicas durante los años
preescolares (0-5 años).
 RM MODERADO CI = 40-55 Pueden desarrollar
habilidades de comunicación en primeros años de
niñez.
 RM GRAVE CI = 25-40 En primeros años de niñez
adquieren lenguaje comunicativo escaso o nulo.
 RM PROFUNDO CI < 25 La mayoría de éstos
presentan una enfermedad neurológica identificada
que explica su RM.

4. COMO DETECTAR EL RETRASO
MENTAL.
 El coeficiente intelectual no es el único criterio
utilizado para identificar el retraso mental, sino que
también se tiene en cuenta antes de llegar a un
diagnóstico, consideraciones de tipo
social, escolar, de aprendizaje y de desarrollo.
 Otro de los criterios identificados para detectar
retraso mental son las alteraciones en el niño

5. SINTOMAS DEL RETRASO MENTAL.
 Retraso mental leve: coeficiente intelectual entre
50 y 70.
 Retraso mental moderado: Coeficiente intelectual
entre 40 y 50
 Retraso mental grave. Coeficiente intelectual
entre 20 y 40.
 Retraso mental profundo: Coeficiente intelectual
entre 20 y 25.

6. CARACTERISTICAS ESPECIALES DEL
NIÑO CON RETRASO MENTAL.

7. NECESITADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
 Decir que un alumno tiene NEE significa que a lo largo de su
escolarización puede presentar dificultades de aprendizaje. Dichas
dificultades son un continuo que va desde las más leves hasta las
más graves
 Entre las NEE más frecuentes de los alumnos con Retraso Mental
se encuentran:
 - Adquirir mayor autonomía en el contexto escolar, social y familiar.
 - Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas,
interactuar, etc.
 - Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria, atención y
razonamiento.
 - Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.
 - Acceder a la simbolización y abstracción de los conceptos.

8. CRITERIOS PARA LA ADAPTACION
CURRICULAR.
 Las adaptaciones curriculares permiten modificar los
contenidos o las vías que ayuden al discapacitado
intelectual, a apropiarse de los conocimientos.
 Adaptaciones curriculares no significativas
Se realizan en los diferentes elementos de la
programación diseñada para todos los alumnos del aula
o del ciclo, para responder a las diferencias
individuales, pero que no afectan prácticamente a las
enseñanzas básicas del currículo oficial. Este tipo de
adaptación puede necesitarla un alumno que tenga o
no necesidades educativas especiales.
El profesor las realiza para que todos puedan conseguir
las capacidades expresadas en el currículo oficial o
desarrollar sus capacidades individuales.

9. CRITERIOS PARA LA ADAPTACION
CURRICULAR.
 Adaptaciones curriculares no significativas
Son adaptaciones que se realizan desde la
programación, previa caracterización
psicopedagógica, y que afectan los elementos
prescriptivos del currículo oficial por modificar
objetivos, contenidos básicos y criterios de
evaluación. Estas adaptaciones pueden realizarse
en todos o en algunos elementos del currículo,

10. CRITERIOS PARA LA ADAPTACION DEL
CURRICULO.
 1.-Concretar el Proyecto Curricular de Centro ofreciendo
respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
 2.- Colaboración de todo el profesorado en la prevención,
atención temprana, de este alumnado para detectar dificultades
de aprendizaje.
 3.- Informarles sobre la transición a la vida adulta y laboral.
 4.- Informar a las familias mediante la formación de escuelas de
padres y madres, que es un espacio de discusión, reflexión e
intercambio de experiencias.
 5.- Programas de intervención en habilidades y destrezas de
autoayuda.
 6.- Aumentar la Autoestima del alumnado con retraso mental.
Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos más
valiosos de que puede disponer unniño/a o adolescente

11. ANALISIS Y PRIORIDADES DEL
CENTRO.
 El Plan de Acción Tutorial se va a realizar en un
colegio privado llamado Jesús Resucitado (Murcia).
 Se va a realizar en el segundo ciclo de primaria.
 Este centro únicamente imparte clases a infantil y
primaria.
 Sus alumnos son muy parecidos, ya que
pertenecen a un entorno homogéneo.

12. OBJETIVOS DEL PAT
 GENERALES.
 • Suministrar todo tipo de herramientas al profesorado para
conocer las características personales de los alumnos y
así contribuir al desarrollo de su identidad y al ajuste de la
respuesta educativa.
 • Contribuir a fomentar la mejora de los hábitos y técnicas de
estudio del alumnado
 • Favorecer la participación y la integración social del alumno.
 • Contribuir a realizar el seguimiento personalizado del
proceso de aprendizaje del alumno, para solucionar
dificultades de aprendizaje y abandonos.
 • Favorecer la toma de decisiones sobre el futuro académico
y profesional del alumno.

13. OBJETIVOS DEL PAT.
 ESPECIFICOS.
 • Integrar al alumno con retraso mental en el aula.
 • Favorecer la participación en las actividades,
responsabilizándose de sus tareas.
 • Fomentar el trabajo en equipo.
 • Aumentar la atención.
 • Desarrollar la motivación y autoestima.

14. ACTUACIONES CON RETRASO
MENTAL.
 Algunas de las medidas de actuación que se realizan con el
alumnado con retraso mental pueden ser:
1.-Adaptaciones curriculares significativas.
2.- Funciones de apoyo a la integración.
3.-Recursos materiales. Como por ejemplo materiales
didácticos,.
4.-Agrupamientos Flexibles .
5.-Formación del profesorado.

15. PROGRAMA DE ACCION TUTORIAL.
 El PAT es el marco que contiene los criterios y procedimientos para
la organización y funcionamiento de la acción tutorial. Consideramos
la Acción Tutorial como una función de apoyo permanente y
orientada al alumno durante todo su aprendizaje, donde se
especifican los criterios y procedimientos para la organización y
funcionamiento de las tutorías, las cuales se encuentran muy
vinculadas con el docente.
Se tiene que desarrollar en el aula.
 Tiene que ser elaborado por el profesorado.
 Se debe tener en cuenta para elaborar los planes futuros el pasado
y presente.
 El plan ha de tener como objetivo mejorar.

16. DURACION Y MATERIALES DE LAS
ACTIVIDADES.

17. ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORIAS.

18. RELACIONES CON RETRASO MENTAL.
 http://www.elmundo.es/elmundosalud/2007/01/04/m
edicina/1167927346.html
 http://www.antena3.com/noticias/ciencia/descubren
-tres-nuevos-genes-responsables-retraso-mental-
hereditario_2009042000045.html

19. EVALUACION.
 Evaluación inicial: observación directa mediante fichas de
seguimiento determinamos el nivel del alumno.
 Evaluación continua: observación directa y ficha de seguimiento
individuales controlaremos su nivel respecto a cada actividad.
 Evaluación final: resumen de la evaluación para conocer la situación
real del alumno después de la aplicación del programa.
 Realizaremos registros de comunicación donde queden marcados
los siguientes aspectos:
-Modalidad que el alumno emplea
(lenguaje, gestos, signos, fotografías y pictogramas).
-Vocabulario del que dispone.
-Frecuencia de uso de habilidades comunicativas y lingüísticas.
 Para la realización de las evaluaciones se mantendrán reuniones
trimestrales con los padres.
 En dicha evaluación estarán implicados todos los profesionales del
centro que atienden al alumno.

20. BIBLIOGRAFIA.
 http://www.elmundo.es/elmundosalud/2007/01/04/medicina/1167927
346.html
 http://www.antena3.com/noticias/ciencia/descubren-tres-nuevos-
genes-responsables-retraso-mental-
hereditario_2009042000045.html
 http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educativas_especiales
 http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd6685.pdf
 http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada1/comun/
comu1.html

21. ACTIVIDADES
 Por ultimo, vamos a explicar unas serie de
actividades que podemos realizar en el aula con
nuestros alumnos.