1. Patrones de Aprendizaje en Estudiantes de Posgrado
LIC. GRETA SUSANA KLEEN GONZÁLEZ
M.C. JULYMAR ALEGRE ORTIZ
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Facultad de Psicología
Maestría en Ciencias con opción en Cognición y Educación
Monterrey, Nuevo León. 2015
2. Patrones de Aprendizaje
Modelo teórico de Jan Vermunt (1998; 2005)
Componentes Dirigido al
Significado (MD)
Dirigido a la
Reproducción (RD)
Dirigido a la
Aplicación (AD)
No Dirigido
(UD)
Concepción del
Aprendizaje.
Construcción del
conocimiento
Incorporación del
conocimiento
Uso del
conocimiento
Educación estimulante
Cooperación
(apoyo en el docente)
Orientación del
Aprendizaje
Orientado a la
persona
Orientado a un
certificado
Orientado a la
vocación
Ambivalente
(No motivada)
Estrategias de
Regulación
Autorregulación Regulación Externa Regulación interna y
externa
No hay Regulación
Estrategias de
Procesamiento
Procesamiento
Profundo
Procesamiento
Superficial
Procesamiento
Concreto
Escaso
Procesamiento
Componentes influenciados por variables personales y contextuales
Los estudiantes tienen distintas maneras de estudiar
3. Justificación
En nuestro país, México, existen escasas investigaciones acerca de las relaciones
entre los patrones de aprendizaje, variables personales (género, nivel educativo,
maestrías) en estudiantes de posgrado, ya que la gran mayoría de los estudios se
enfocan en los de nivel licenciatura.
Objetivo General
Analizar la relación entre los Patrones de Aprendizaje y las variables género y maestría
en ciencias y profesionalizante en estudiantes de Posgrado de la facultad de Psicología.
Objetivos Específicos
1. Detectar los patrones de aprendizaje predominantes en los estudiantes de posgrado.
2. Determinar diferencias en los patrones de aprendizaje y el tipo de maestría que cursan
los estudiantes.
3. Analizar la relación entre el patrón de aprendizaje preferencial, género y maestría.
4. Método
Diseño: No experimental, descriptivo y correlacional.
Muestra: No probabilística de 105 participantes 66 mujeres y 39 hombres, 61 son
alumnos de maestrías de corte profesionalizante (35 mujeres y 26 hombres), y 44 de
maestrías en ciencias (31 mujeres y 13 hombres), todos estudiantes regulares de una
universidad pública del noreste de México.
Instrumento: Aplicación grupal del Inventario de Estilos de Aprendizaje (Vermunt, 1998;
2005) versión adaptada al castellano por Martínez-Fernández, García-Ravidá,
González-Velázquez, Gutiérrez-Braojos, Poggioli, Ramírez-Otálvaro y Tellería (2009).
5. Instrumento
Componentes Escalas Subescalas
Estrategias de
procesamiento
1. Procesamiento Profundo 1.1. Relación y estructuración
1.2. Procesamiento crítico
2. Procesamiento Superficial 2.1. Memorizar y ensayar
2.2. Analizando
3. Procesamiento Concreto No tiene subescala
Estrategias de
regulación
1. Auto-regulación 1.1. Auto-regulación de los procesos de aprendizaje y resultados
1.2. Auto-regulación del contenido del aprendizaje
2. Regulación externa
resultados del aprendizaje
2.1. Regulación externa de los procesos de aprendizaje
2.2. Regulación externa de los resultados del aprendizaje
3. Falta de Regulación No tiene subescala
Orientación del
aprendizaje
1. Personal intrínseca
2. Dirigido al certificado
3. Dirigido por auto-
evaluación
4. Dirigido por vocación
5. Ambivalente
No tiene subescalas
Concepción del
aprendizaje
1. Construcción del
conocimiento
2. Incorporación del
conocimiento
3. Aplicación del
conocimiento
4. Educación estimulante
5. Aprendizaje cooperativo
No tiene subescalas
Confiabilidad del instrumento α= .94
6. Resultados
Se encontraron diferencias significativas en género
Las mujeres muestran un patrón dirigido al significado (MD) y a la aplicación (AD) a
diferencia de los hombres que muestran un patrón dirigido a la reproducción (RD) y un
patrón no dirigido (UD).
Concepciones de Aprendizaje M SD
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Construcción del conocimiento 35.10 37.02 4.957 4.860
Incorporación del conocimiento 31.54 30.11 5.467 7.154
Aplicación del conocimiento 24.82 26.29 3.102 3.127
Educación estimulante 26.15 26.11 6.277 6.832
Cooperación [entre pares] 26.54 26.67 4.871 5.249
7. Resultados
Se encontraron diferencias significativas en maestría
En cuanto a los estudiantes que cursan la Maestría en Ciencias, mostraron un patrón
dirigido al significado (MD), en comparación a los de maestría profesionalizante que tienen
un patrón dirigido a la aplicación (AD) y a la reproducción (RD).
Concepciones del
Aprendizaje
M SD
Construcción del conocimiento 35.43 5.130
Incorporación del conocimiento 30.90 6.142
Aplicación del conocimiento 25.82 3.202
Educación estimulante 26.00 6.481
Cooperación [entre pares] 26.16 4.845
Maestría Profesionalizante
Concepciones del
Aprendizaje
M SD
Construcción del conocimiento 37.52 4.490
Incorporación del conocimiento 30.27 7.215
Aplicación del conocimiento 25.64 3.192
Educación estimulante 26.30 6.836
Cooperación [entre pares] 27.25 5.401
Maestría en Ciencias
8. REFERENCIAS
Vermunt, J. D. (1998). The regulation of constructive learning processes. British Journal of Educational Psychology, 68, 149-171.
Doi:10.1111/j.20448279.1998.tb01281.x
Vermunt, J. D. (2005). Relations between student learning patterns and personal and contextual factors and academic
performance. Higher Education, 49, 205-234. Doi:10.1007/s10734-004-6664-2
Martínez-Fernández, J. R., García-Ravidá, L., González-Velázquez, L., Gutiérrez-Braojos, C., Poggioli, L., Ramírez-Otálvaro, P., &
Tellería, M. B. (2009). Inventario de Estilos de Aprendizaje en español. Documento interno del Grupo de Recerca
PAFIU. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona. Recuperado de http://grupsderecerca.uab.cat/pafiu/
