Este documento presenta varias estrategias pedagógicas para motivar la producción de textos en estudiantes de tercer grado de educación primaria. Se propone aplicar estas estrategias como parte de una investigación que será desarrollada por tres estudiantes de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo en instituciones educativas de Lambayeque, Perú entre abril y noviembre del 2019 bajo la supervisión de una asesora.

1. UNIVERSIDAD CATÓLICA
“SANTO TORIBIO DE
MOGROVEJO”
CURSO: TALLER DE
PRODUCCIÓN LITERARIA
DOCENTE: MARÍA FLOR CHIRINOS SÁNCHEZ
ESTUDIANTES: YANINA DUCEP- PIERINA GASTELO Y KAREN
MARTINEZ

2. LINK DE PORTAFOLIO
https://sites.google.com/view/teora-y-diseo-
curricular/producciones-del-curso

3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ASPECTOS INFORMATIVOS
 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Estrategias Pedagógicas para desarrollar la Producción de Textos en los estudiantes del Tercer
Grado de Educación Primaria
 PERSONAL INVESTIGADOR
AUTORES:
Ducep Asanza Yanina Norith
Gastelo Bianchi Claudia Pierina
Martínez Zea Karen Antuane
ASESOR:
María Flor Chirinos Sánchez
 LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ LA PROPUESTA:
Instituciones Educativas propuestas por la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
para el desarrollo de Prácticas Pre profesionales de las autoras, en el Departamento de
Lambayeque.
 DURACIÓN ESTIMADA DE LA PROPUESTA
FECHA DE INICIO: Abril del 2019
FECHA DE TÉRMINO: Noviembre del 2019

4. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA
REALIDAD PROBLEMÁTICA
A NIVEL MUNDIAL -Dominguez (2002)-
1. Realidad educacional
2. Lectura y comprensión de textos
3. Potenciar la razón de los estudiantes
A NIVEL DE LATIONOAMÉRICA -
Morales & Espinoza (2002)-
Estudio cualitativo etnográfico en los
bloques curriculares de Introducción a
la Investigación e Investigación Social,
adscritos al Departamento de
Investigación de la Facultad de
Odontología de la Universidad de Los
Andes (EOULA), Mérida, Venezuela,
durante el año lectivo 2001-2002.
RESULTADOS SOBRE:
Intereses
Debilidades
Tareas de escritura
¿Qué procesos siguen?
A NIVEL NACIONAL - (Ramos, 2011)-
En Perú, los profesores de primaria se
enfocan en la apropiación de frases u
oraciones; exigen su repetición y
copiado.

5.  FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo palear el desinterés por la escritura? ¿Qué estrategias pedagógicas nos permitirán
motivar la escritura en los estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria?
 OBJETO DE ESTUDIO
Desinterés por la Escritura en estudiantes del Tercer Grado de
Educación Primaria
 CAMPO DE ACCIÓN
Estrategias Pedagógicas para desarrollar la Producción de
Textos en los estudiantes del Tercer Grado de Educación
Primaria de Instituciones Educativas propuestas por la
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo para el
desarrollo de Prácticas Pre profesionales de las autoras, en
el Departamento de Lambayeque.

6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
La razón por la que se pretende someter el desinterés por
la escritura en estudiantes del Tercer Grado de Educación
Primaria, es porque los estudiantes tienen diferentes
destrezas y capacidades para desarrollar la escritura y
todos estamos haciendo caso omiso a ello. La labor
docente tiene la responsabilidad de velar por las
necesidades de los estudiantes para que en el futuro no

7.  OBJETIVOS
 GENERAL
Motivar el interés por la escritura en los estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria
mediante estrategias pedagógicas y de calidad para la enseñanza.
 ESPECÍFICOS
- Recopilar Estrategias Pedagógicas para la Producción de Textos en estudiantes de Educación Primaria y diseñar
nuestra propuesta en un portafolio virtual.
- Seleccionar las estrategias que serán aplicadas a los estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria.
- Aplicar las estrategias con los estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria.
- Reflexionar la eficacia del uso de las Estrategias Pedagógicas para la Producción de Textos en estudiantes de
Educación Primaria.

8. ¿QUÉ SIGNIFICA PRODUCIR
TEXTOS?
Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinarios
reales. Es producir diversos tipos de texto, en función de las
necesidades e intereses del momento. (Jossette Jolibert)
Escribir es mas complejo que transmitir los sonidos del habla o
copiar palabras mecánicamente. (Eliana Ramírez Arce)
Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en
situaciones concretas con propósitos claros. Producimos un texto
escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos, para
relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos,
crear, informar, investigar o aprender. (Ministerio de Educación)

9. ¿QUÉ HAY QUE CONSIDERAR AL
PRODUCIR TEXTOS?
El texto posee sus propias características:
Adecuación: Se refiere a la utilización de formulas adecuadas al
contexto comunicativo. El texto debe ser adecuado al tema, al
destinatario y a la situación de comunicación específica (no usar
lenguaje técnico con niños, adecuar el vocabulario a la situación).
Coherencia:
Coherencia temática o global: Tener un tema claro y preciso.
Coherencia estructural o lineal: Poseer una estructura( ej: introducción, desarrollo de
una idea).
Coherencia local: No ir contra la lógica, sensatez; tener lo que coloquialmente
llamamos "coherencia".
Cohesión: Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre sí.

10. ¿QUÉ HAY QUE CONSIDERAR AL
PRODUCIR TEXTOS?
El texto posee sus propias características:
Adecuación: Se refiere a la utilización de formulas adecuadas al
contexto comunicativo. El texto debe ser adecuado al tema, al
destinatario y a la situación de comunicación específica (no usar
lenguaje técnico con niños, adecuar el vocabulario a la situación).
Coherencia:
Coherencia temática o global: Tener un tema claro y preciso.
Coherencia estructural o lineal: Poseer una estructura( ej: introducción, desarrollo de
una idea).
Coherencia local: No ir contra la lógica, sensatez; tener lo que coloquialmente
llamamos "coherencia".
Cohesión: Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre sí.

11. PAUTAS PARA REVISAR LA
PRODUCCIÓN
1.Corrige solo lo que el alumno pueda aprender
2.Corrige en el momento
3.Corrige las versiones previas del texto
4.No hagas todo el trabajo de la corrección
5.Da instrucciones concretas y prácticas
6.Deja tiempo en clase para leer y comentar tus correcciones
7.Habla con cada estudiante
8.Da instrumentos para que autocorregirse
9.No tengas prisa para corregir todo
10.Corrección como recurso didáctico

12. ESTRATEGIAS PARA LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS PARA
LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

13. Descripción
Esta estrategia implica el uso de
ciertas habilidades como la
organización de información y el
manejo básico de técnicas como
la entrevista.
Por eso es recomendable que el
docente acompañe en todo
momento al estudiante durante el
proceso de producción.
ESTRATEGIA:
AUTOBIOGRAFÍA
• Planificación
- Invitemos a los niños a
reflexionar sobre el sentido de
su producción:
- ¿Para qué voy a escribir mi
autobiografía? - ¿Es importante
para mí que otros la conozcan?
¿Por qué?
- ¿Quiénes leerán el texto que
escribiré?
- ¿Qué formato utilizaré para
presentar mi texto?
RECUPERADO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
IV CICLO

14. ¿Qué sé sobre mi historia
personal?
¿Qué otras cosas me
gustarían saber?
¿Qué haré para saber más
de mi historia?
Se les brindará el siguiente cuadro

15. • Textualización
- Tengamos en cuenta que debemos dejarles el
tiempo suficiente para organizar la información y
escribir su texto.
- Podemos darles la posibilidad de escribir
historietas, relatos, descripciones, líneas de
tiempo con ilustraciones.
- Hagamos de este momento un espacio para la
creatividad y práctica en la toma de decisiones,
así cada niño podrá presentar la autobiografía en
el formato con el que se sienta más cómodo o le
parece más interesante y creativo.
- Es importante que los acompañemos durante
este proceso y que tengan varios modelos de
textos de referencia (notar, por ejemplo, que la
biografía se escribe en tercera persona “él o ella”,
mientras que la autobiografía se narra en primera
persona “yo era o soy”).

16. Revisión
- Durante la revisión, invitemos a los
niños a mostrar sus borradores, y recibir
sugerencias de sus compañeros y
nuestras, antes de reescribir sus textos.
- Una vez que han revisado y corregido
sus textos hasta obtener la versión que
se acerca a lo planificado, deben
editarlo...
- Durante la edición, el texto ya
corregido se organiza y acomoda para
ser publicado (hacerlo público).
- Podemos acordar diversas formas de
publicación: un mural, hacer un libro con
los textos, ilustraciones y la foto de cada
uno; confeccionar folletos individuales o
por grupos, entre otros.

17. ESTRATEGIA: ENCONTRAMOS LAS
IDEAS MÁS IMPORTANTES
PARAFRASEANDO
Descripción
Al leer un texto y parafrasearlo, los niños
desarrollarán una habilidad que tiene
relación con la reorganización de la
información. En este caso, los estudiantes
no están solo recuperando información,
sino que además deben presentarla de
manera diferente a como originalmente la
encontraron en el texto.
Debemos tener en cuenta la práctica del
parafraseo como un paso importante que
brindará recursos para que los niños
puedan realizar inferencias, enriquezcan su
vocabulario y puedan realizar una nueva
organización textual.

18. Aplicación
Selecciona un texto informativo-expositivo
y cópialo en un papelógrafo.
Prepara un texto para cada niño.
Lean en silencio el primer párrafo y luego
en voz alta. Se les plantea dos preguntas:
- ¿De quién o de qué se habla en el
párrafo?
- ¿Qué se dice sobre él?
Al responder cada pregunta, paralelamente,
se subraya en el texto la respuesta.
Trata de subrayar solo lo más importante.
Los niños también subrayan en su texto
individual.
Luego dialoguen sobre lo que subrayaron y
escríbanlo en la hoja con sus propias

19. Realicen el mismo procedimiento con
cada uno de los párrafos. Al final,
conversen sobre las ideas más
importantes de cada párrafo.
- Conversa con tus niños sobre lo
importante que es subrayar mientras
se lee y parafrasear las ideas más
importantes que se encontraron en
cada párrafo. Todo esto los ayudará a
comprender mejor.
- Para reforzar la capacidad trabaja
con tus niños el cuaderno de trabajo
de tercer y cuarto grados.

20. ESTRATEGIA: LA
ESTRELLA
PROCEDIMIENTO:
1.Hazte preguntas sobre
el tema a partir de la
estrella .
2.Responde a las
preguntas
3.Busca nuevos puntos
de vista

21. ¿Qué? Su compañía es considerada como una medicina preventiva
¿Quién? los animales domésticos
¿Cuando
?
Son pequeños necesitan de muchos cuidados como si fueran un bebé
¿Dónde? Los puedes criar en la casa, por eso se les considera animales domésticos o
también conocidos como mascotas
¿Cómo? Pueden enfermarse a consecuencia de falta de vacunas
¿Por
qué?
Es necesario y no contraigan enfermedades
¿Para
qué?
para que su crecimiento y salud estén en condiciones adecuadas, al igual que
los seres humanos necesitan anticuerpos para evitar enfermedades.
E
S
T
R
E
L
L
A
L
A
S
M
A
S
C
O
T
A
S

22. PROCEDIMIENTO:
Descríbelo: ¿Cómo lo
ves, sientes, hueles,
tocas o pruebas?
Compáralo: ¿A qué se
parece o se diferencia?
Relaciónalo: ¿Con qué
se relaciona?
Analízalo: ¿Cuántas
partes tiene?, ¿qué
partes son esas?,
¿cómo funcionan?
Aplícalo: ¿Cómo se
utiliza?, ¿para qué
sirve?
Arguméntalo: ¿Qué se
puede decir a favor y
en contra?
ESTRATEGIA: EL
CUBO

23. Descríbelo Es un problema que debe afrontar la sociedad, ya que muchísimos jóvenes la
consumen
compáralo Tendríamos que ser conscientes de que la drogadicción es un problema social
tan importante como la inmigración o la indigencia.
Relaciónal
o
La drogadicción está en relación tanto con la clase social y la situación familiar
del drogodependiente.
Analízalo Personas que la transportan para llevarla a otros países.
Aplícalo Muchos jóvenes mueren a consecuencia de su uso.
Arguménta
lo
La existencia de mafias y la falta de medidas policiales necesarias facilitan el
consumo de drogas.
C
U
B
O
L
A
S
D
R
O
G
A
S

24. Son bastante concretas
que el torbellino de
ideas o la escritura
automática, y por eso
son mas útiles a los
aprendices que se
sienten desorientados
con las técnicas
demasiados abiertas.
ESTRATEGIA: FRASES
EMPEZADAS

25. ESTRATEGIA: ¿QUÉ PASARÍA
SI…?

26. ESTRATEGIA: POEMAS
COLECTIVOS
Escribir un poema entre todos. El docente
entrega un folio con versos iniciales, el primer
alumno escribe dos versos más haciendo rimar
su tercero con el primero dado previamente. A
continuación, dobla la hoja dejando a la vista el
último verso y el siguiente alumno añade dos
versos más rimando su segundo con el que le
entregó su compañero

27. ESTRATEGIA: ESCRIBIMOS UN
BESTIARIO
Consiste en elaborar textos que describan una
colección de animales fantásticos inventados por los
estudiantes. Pueden deformarlos, agregarles
poderes y cualidades especiales, inventarles nuevas
formas para sus caras, brazos, patas, etc. Pueden
inspirarse en animales legendarios, además de los
ya conocidos: la sirena, la Gorgona Medusa, Pegaso,
etc. Que traten de contar una historia de ese animal
fantástico. ¿Cómo se llamaría? ¿Qué comería? ¿Cómo
dormiría? ¿Dónde viviría? ¿Sería bueno o malo?
¿Cómo sería su cara? ¿Cómo sería su cuerpo?
¿Cantaría? ¿Gritaría?

28. ESTRATEGIA: ESCRIBIR A
PARTIR DE UNA
FOTOGRAFÍA
Escoger fotografías de personajes
famosos o del álbum familiar y
estudiar qué reflejan su piel y su cara,
cuál le resulta más atractiva. A partir
de ella, elaborar una historia
humorística, de aventuras, misteriosa,
etc

29. ESTRATEGIA: RECETA
AUTOBIOGRÁFICA
Se trata de confeccionar una lista con todos los ingredientes físicos, psicológicos,
sentimentales, etc., de nuestra personalidad y presentarlos por escrito a modo de receta.
Indicar al estudiante que elija la receta que más
le guste y que conjugue más con su persona.
Los estudiantes pueden completar el siguiente
esquema: ¿Para qué vas a escribir esta receta?
¿Qué cualidades particulares de tu persona va a
contener? ¿Qué palabras clave va a contener tu
receta que den cuenta de ti? ¿Cómo se debe
mezclar los ingredientes para que seas tú? ¿Qué
se debe evitar hacer para no arruinar la receta?
Oriéntalos a escribir el borrador de su poema a
partir del esquema las preguntas dadas. Los
estudiantes, al terminar el primer borrador,
intercambian sus textos con un compañero para
recibir alcances y hacer observaciones en
función de los criterios que se han planteado.
Los estudiantes recogen las sugerencias de sus
compañeros y del docente, realizan ajustes y
corrigen aquello que no se ajusta a los criterios.

30. CONCLUSIONES
La propuesta es aplicable para todos los grados de Educación
primaria en zonas urbanas y rurales, sin embargo, se planteó trabajar
con niños de tercer grado, ya que ellos están a la mitad del nivel
primario en donde podemos diagnosticar cómo han avanzado y
cuánto les faltaba en su proceso de escritura.
El profesor, como encargado de grupos de personas ha de
comprometerse a ser un motivador para lograr individuos pensantes
y por qué no escritores, capaces de enfrentarse a cualquier tipo de
situaciones.
Los profesores tienen una gama de estrategias para aplicar en todos
los procesos, en este caso el proceso de la escritura, incluso pueden
ser estrategias propias de la creatividad del profesor, siempre y
cuando se adecúen a las necesidades y contexto de los estudiantes.

31. Bibliografía
Cassany, D. (1993). La Cocina de la Escritura. Editorial Anagrana. Barcelona.
Dominguez, G. (2002). ¿Por qué no escriben textos los estudiantes? (Parte1). Revista del Centro de
Investigación, 85-98.
Lomas, C. (2008). La Enseñanza de la Literatura y la Lengua.
Ministerio de Educación. (2016). Rutas del Aprendizaje. Qué y Cómo Aprenden Los Estudiantes.
Morales, O., & Espinoza, N. (2002). EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
Mérida.
Ramos, M. (2011). EL PROBLEMA DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL PERÚ. Revista Digital
de Investigación en Docencia Universitaria .
Rodari, G. (1983). Gramática de la fantasía. Barcelona: Imprenta Juvenil S.A.