Paradigmas de investigacion

1. MÁSTER DE PROFESORADO Fundamentos de Diseño Instruccional (PARADIGMAS)
Parrón Quesada, José Antonio
TABLA COMPARATIVA PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Paradigma Positivista
(racionalista)
Interpretativo
(fenomenológico)
Crítico
(sociocrítico)Dimensión
Modelo de razón Instrumental Comunicativa Crítica
Teorías de la
enseñanza
Describe, explica,
regula. Prescribe.
Instrumentaliza
Interpretativa.
Comprehensiva.
Conocimiento
implícito
Concienciadora.
Emancipadora
Concepción de la
enseñanza
La Educación
como inversión
en capital
humano.
La Educación
como derecho
individual de la
persona.
La Educación
como liberación
del individuo.
Concepción del
aprendizaje
Problema técnico
Cuestión
democrática
Cuestión
transformadora.
Basada en la
creatividad y la
reflexión.
Objetivos de la
enseñanza
Aprender a estar.
Capacitación en
habilidades para
roles laborales en el
mercado de trabajo
Aprender a
aprender.
Reflexión. Cultivo
de las visiones
personales
Aprender a ser.
Participación social
crítica y
constructiva.
Transformación
social en
colaboración
Concepción del
currículum
Cerrado. Formal.
Diferenciación
estricta por
materias.
Abierto.
Participación
comunidades
escolares.
Procesual y
continuo.
Abierto y flexible.
Diseñado
colectivamente.
Agrupamiento del
alumnado
Según el grado de
ejecución
Por interés y
heterogéneo
Subordinado a la
actividad
Relaciones entre la
teoría y la práctica
Clara separación
entre conocimiento
teórico y acción.
El teórico y el
práctico se
encuentran en una
situación de
cooperación y
comunicación
Estrecha. La teoría
debe desvelar los
procesos que rigen
la práctica, para
desde su
conocimiento,
poder formar
decisiones
conscientes que den
sentido a esa
práctica.
Relación entre
profesores y
alumnado
Autoridad.
Jerarquía.
Relaciones de uno a
muchos
De ayuda.
Individualizada.
Entre iguales.
Relaciones de todos
con todos.
Implicación de los
alumnos. Énfasis en
problemas que

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remiten a
cuestiones de
justicia social.
Gestión de la clase
Graduación para
una actividad
colectiva.
Organización
formal
Individualización.
Acción tutorial.
Organización
informal
Grupos de
habilidad
combinada por
proyectos.
Organización
abierta a la
comunidad
Figura del
profesor
Técnico. Ejecutor-
transmisor de
conocimientos
Facilitador del
aprendizaje.
Profesional.
Comprometido
Organizador.
Agente de cambio
social
Concepción del
alumnado
El alumno es
receptor, con la
función de absorber
lo que le
transmiten.
El alumno se
entiende como un
ser singular con
capacidad para dar
significado a los
aprendizajes y
construir su propio
conocimiento.
El alumno es parte
activa,
reflexionando sobre
su aprendizaje y
elaborando juicios
prácticos para ser
aplicados en los
procesos de toma
de decisión.
Trabajo del
profesor
Introducir en el aula
determinados
diseños
instruccionales y su
aplicación.
Transmitir
conocimientos y
habilidades.
Organizar
contenidos y
diseñar tareas.
Facilitar la
indagación,
reflexión y análisis.
El profesor es el
encargado de
desarrollar el
Currículum.
Investigar sobre su
acción y agentes del
aula. Colaborador
en la construcción
de ciudadanos.
Investigación
educativa
(métodos de
investigación
preferente)
Cuantitativa.
La Ciencia Social
es una réplica de la
Ciencia Natural.
Descripción,
explicación,
obtención de leyes.
Externa. Teórica
Cualitativa. Externa
y participante,
teórico- práctica.
Contextual.
Conocimiento
comprensivo no
prescriptivo.
Construcción de
modelos
interpretativos que
capten la
inteligibilidad de la
acción social.
Cualitativa,
participativa y
hermenéutica.
Dialéctica.
Investigación-
acción.
Escéptica frente a
apariencias,
interpretaciones e
intenciones de los
actores.
Comprometida en
la lucha ideológica.
Reflexión desde la
acción. En y desde
la praxis.
Evaluación
(ejemplos de
Medida.
Descripción del
Interpretación del
proceso de E-A.
Crítica negociada.
Tendencia a la

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métodos) resultado.
(Examen tipo test)
(Trabajo de
resolución de
problemas mediante
diferentes vías)
mejora social.
(Rubrica de un
trabajo teórico-
práctico en
evaluación
continua)
Limitaciones
Profesores relegados
a aplicar los medios,
los materiales o
diseños del experto.
Necesidad de
cuantificar
resultados.
Formación basada
en objetivos.
Educación como
objetivo de
formación de
trabajadores.
El proceso de
enseñanza se
considera único,
irrepetible, complejo
y multidimensional
y difícil de predecir
con antelación.
Difícil
comunicación entre
todos agentes
educativos.
Concepción
“misionera” o
“redentora”.
Inadecuada
atención a la
práctica curricular.
Dimensiones Postmoderno
Características del
currículum
Currículo más democrático
Diferenciado y aceptando la multiculturalidad de la sociedad actual
y, por tanto, de las escuelas.
Polifónico o superdemocrático.
Destructor de megaproyectos racionalistas.
El discurso en clase es compartido, emergente o tentativo.
Se consideran orientaciones filosóficas propias del pensamiento
postmoderno.
Renuncia al Currículo común.