TRABAJO DE EVALUACION

1. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
MAESTRIAS EN TECNOLOGÍAS
PARA LA GESTION Y PRÁCTICA DOCENTE
MODULO:
“EVALUACION BAJO LINUX”
DOCENTE: Ms. VERONICA PAILIACHO
TEMA:
REGLAS PARA HACER EVALUACIONES
ALUMNA MAESTRANTE:
Grace Peralta
2012-2013

2. LA EVALUACION:
La evaluación es un componente esencial de la enseñanza. Si se la utiliza
adecuadamente, puede ayudar a lograr objetivos curriculares importantes. El
impacto de las decisiones que se refieren a cómo y cuándo evaluar los
conocimientos y el rendimiento de los alumnos no puede sobreestimarse

3. CARACTERISTICAS DE LAS EVALUACIONES:
La validez, para que mida lo que realmente se propone medir
la confiabilidad, debido a la exactitud o precisión para medir
la objetividad, puesto que la calificación es independiente de la opinión personal
la practicabilidad, para la aplicación practica de la prueba.

4. TIPOS DE PRUEBAS
PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL
Finalidad: determinar el grado inicial de la característica medida.
Aplicación: antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PRUEBA FORMATIVA
Finalidad: analizar el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Aplicación: durante el aprendizaje. Periodos
cortos.
PRUEBA SUMATIVA
Finalidad: determinar el aprendizaje adquirido al final del proceso.
Aplicación: durante el aprendizaje (el universo total)

5. LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS PRUEBAS
es indispensable:
a) Precisar los contenidos básicos por evaluar.
b) Escribir aseveraciones que los reproduzcan.
c) Reflexionar en el tipo de reactivo que puede
construirse mejor, según el contenido de la
afirmación.
d) Formular los ítems que conformen un cuestionario
breve, representativo de las experiencias cognitivas
construidas en un lapso determinado.
e) Redactar de manera clara y sencilla las instrucciones
para el alumno, de forma que no haya confusión en
la comprensión de lo que se pretende realizar.

6. ÍTEM DE RECORDACIÓN SIMPLE.
Las preguntas o consignas se redactan en forma tal que no den lugar a respuestas
equívocas o incompletas: exigen univocidad.
Ejemplo de mal ítem:
“¿Cuáles son los síntomas más comunes del dengue hemorrágico?”
Ítem mejorado:
“Enuncie los 5 (cinco) síntomas más frecuentes del dengue hemorrágico”
ÍTEM DE ORDENAMIENTO.
El orden de los pasos de la secuencia, de las fases del proceso, de las etapas del
procedimiento, etc. debe ser indiscutido, si hay más de un modo correcto de
ordenar, se debe buscar otro tipo de ítem.
Sugerencia para la puntuación: Asignar el puntaje a todo o nada.

7. ÍTEM DE COMPLETAMIENTO.
•La consigna debe estar clara; debe preguntarse conocimientos o información.; no
deben preguntarse opiniones personales del estilo ¿Qué cree usted..?; ¿Qué
piensa usted sobre..?, ya que cualquier respuesta debe ser aceptada como válida
Mal ítem: “¿Quién cree usted que descubrió América?”. ……………….
Ítem mejorado: “¿Cómo se llamó el hombre que descubrió América?” …………
•Exigen univocidad: una única posibilidad de respuesta correcta.
Mal ítem: “América fue descubierta por ...........................”
Item mejorado: “América fue descubierta por un hombre llamado ......................”
• No deben tener tantos espacios en blanco que oscurezcan el sentido de la
afirmación. Mal ítem: “....................... fue descubierta por .................................”
• Nunca se debe omitir el verbo.
Mal item: “América ...............................Cristóbal Colón”.

8. ÍTEMS DE DOBLE ALTERNATIVA (VERDADERO - FALSO, SI - NO)
•Es necesario construir más de un ítem para evaluar cada objetivo y disminuir la
posibilidad de azar.
•Exigen absoluta e incuestionable verdad o falsedad.
•No deben preguntarse opiniones o creencias personales.
•Cuidar que las proposiciones no sean obvias o evidentes.
•Cuidar que la proposición no sea copia textual del libro u otro material de estudio,
ya que sólo medirá memoria.
•Deben evitarse enunciados negativos, ya que dificultan la comprensión y se eleva
la dificultad no relacionada al conocimiento del tema. Esto además disminuye la
validez.
•No usar enunciados con “nunca”, “siempre”, “todos”, “imposible”
•El enunciado debe expresar una sóla idea en forma clara y concisa.

9. ÍTEM DE APAREAMIENTO
•Recordar: “qué es lo que se relaciona con qué”;
•No es conveniente hacer apareamiento 1 a 1, ya que al menos una se puede
contestar correctamente por descarte.
•Es conveniente poner distractores para que se puedan discriminar enunciados
como “no útiles”.
•Es necesario indicar en el cuerpo del ítem si cada opción puede usarse una,
varias o ninguna vez.
•La lista de las columnas debe ser breve, si son más de 10 habrá que preparar
otro ítem.
•Las opciones deben ser homogéneas entre si en cada una de las columnas.
•Evitar el uso de claves reveladoras.
Sugerencia para la puntuación:
la forma más sencilla de puntuar estos ítem es conceder un valor (1p; 0,5p;
0,1p) a cada opción de la primera columna correctamente emparejada.

10. ÍTEM DE SELECCIÓN MÚLTIPLE.
•El enunciado del ítem debe ser claro, evitar la ambigüedad.
•El alumno debe saber qué es lo que se le está preguntando antes de leer las
opciones.
•Evitar enunciados sugerentes y la utilización de indicios que faciliten la elección
de la respuesta correcta. Esto implica independencia entre el enunciado y las
alternativas u opciones.
•En la base del ítem se debe destacar cuál es la operación que debe hacer el
alumno en esa pregunta: Marcar lo INCORRECTO, Marcar lo CORRECTO,
Señalar la EXCEPCIÓN.
•Utilizar distractores que puedan ser elegidos como correctos por aquellos
alumnos que no dominan claramente el tema.
•Evitar como última opción “Ninguna de las anteriores” o “Ninguna es correcta

11. PREGUNTAS DE RESPUESTA
CERRADA
PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA
•son mejores para evaluar
conocimiento memorístico y
comprensión.
•En general son mejores para evaluar
capacidades de orden superior.
•Mejores para evaluar mucho
material no conexo,.
•Mejores para evaluar al final de un módulo,
•La corrección de cada pregunta es
muy rápida, no le permiten al
profesor identificar fortalezas y
debilidades en el razonamiento de
los estudiantes.
•Requieren mayor tiempo de corrección, el
profesor cuenta con mayores elementos para
dar feedback y abrir la posibilidad de diálogo
con los estudiantes.
•La aplicación de un examen toma
menos tiempo por lo tanto son mas
populares
•La aplicación del examen toma más tiempo,

12. •son apropiadas para clases con
muchos estudiantes.
•preferible para grupos de pocos
estudiantes.
•Se prestan para que haya fraude, ya
que es muy fácil de ver u oír la
respuesta correcta.
•Permiten menos posibilidad de fraude,
y si éste se presenta es relativamente
fácil de identificar a posteriori.
•no proporcionan la posibilidad al
profesor de dar retroalimentación
(feedback) al estudiante
•Ofrecen la oportunidad al profesor de
dar retroalimentación (feedback) al
•Favorecen a los estudiantes que leen
bien.
•este tipo de pregunta favorece a
aquellos estudiantes que escriben bien
•.

13. •Es mayor la consistencia en la nota
asignada por el profesor ya que,
simplemente, el estudiante selecciona
o no selecciona la respuesta correcta.
•Puede existir la posibilidad de que no
haya consistencia en la asignación de
las notas. Muchas veces una
reclamación de un estudiante comienza
con la frase ¿por qué yo saqué dos en
este punto cuando Hipólito, que
respondió lo mismo, sacó cinco?