1. ROTINAS E PRÁTICAS
INTERVENTIVAS NO
ESPECTRO AUTISTA:
PRÁTICA ALIADA À TEORIA
Gleidson Gabriel da Cruz
Instituto Walden4
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www.walden4.com.br

2. PROGRAMA ABA:
Características
 Estabelecer uma Linha de Base das
Habilidades
 Especificar um Currículo Apropriado
I. O currículo é especificado em múltiplas
áreas relevantes à idade, pontos fortes e
necessidades do estudante.
II. currículo inicial (linguagem, habilidades
sociais, brincadeiras e habilidades
“aprendendo-para-aprender”)

3. PROGRAMA ABA:
Características
 desenvolvimento de habilidades iniciais
fornece os pré-requisitos para posterior
aquisição de habilidades
 O currículo é implementado em vários
cenários
1. Escola
2. Casa
3. Dentista
4. Esportes

4. PROGRAMA ABA:
Características
 Dar Freqüentes Oportunidades de
Aprendizado
1. Cada minuto do dia do estudante é
importante. Atividades de aprendizado são
estruturadas para maximizar a oportunidade
de o aluno se envolver em novo
comportamento que será Motivados em
múltiplos cenários ao longo do dia
2. Habilidades são subdivididas em partes
simples

5. PROGRAMA ABA:
Características
 Continuamente Avaliar o Progresso
1. ABA - é avaliar continuamente o
desempenho e o progresso do aluno através
de coleta de dados
2. Gráficos
Coleta de
dados
Comparaçã
o
estabelecer
critérios
Coleta de
dados
Falta de
progresso
Revisão da
metodologia

6. ENTENDIMENTO DO CMP -
Aspectos Fundamentais de
Ensino
 É importante que profissionais e pais que
executam os programas entendam como
ensinar
 Desenvolver um apurado entendimento do
comportamento e suas causas é vital para
estabelecer esse prática de conhecimento

7. Dois tópico centrais em análise
comportamental aplicada
1. Mudar o comportamento através das
conseqüências
2. Mudar o comportamento organizando
condições precedentes

8. Observação e descrição do
Comportamento
 Comportamento: Interação de um organismo
com seu ambiente
O Pensamento chave da
definição do
comportamento e que ele
pode ser observado e
mensurado

9. Observação e descrição do
Comportamento
Como vocês descreveriam os
comportamentos desse homem?
A linguagem do dia-a-dia é cheia de falas
imprecisas

10. Observação e descrição do
Comportamento
 Considere os seguintes itens do
nosso jornal fictício O Jornal não
comportamental. Na página 1 da
seção Cidade e Região, em baixo
de Achados e Perdidos, um artigo
anunciando sobre a devolução de
uma gata perdida é colocado:
“Por favor, procure
Pretinha, nossa gata de família.
Ela foi perdida ontem. Ela é
amorosa, brincalhona, curiosa e
realmente travessa. Se achar, por
favor ligue 456-8934.” Você acha
que a família verá essa gata
novamente?

11. Observação e descrição do
Comportamento
 Característica do comportamento
Usar palavras que descrevem ações
observáveis em vez de estados mentais
deduzidos ou interpretações
Quatro aspectos da ocorrência do
comportamento podem ser especialmente
proveitosos: freqüência, duração, latência e
intensidade.

12. Observação e descrição do
Comportamento
 Vamos ver um exemplo
 Fãs de baseball (e outros esportes) parecem
estar obcecados com medição do
comportamento de todos os tipos.
 Eles medem a freqüência de
arremessos, número de vitórias e derrotas

13. Observação e descrição do
Comportamento
 . Fãs de esportes também medem a duração
do jogo ou até a duração do “tempo de
suspensão” de um pivô de basquete (espaço
de tempo no ar).

14. Observação e descrição do
Comportamento
 Latência é medida quando medimos quanto
tempo passou entre tomada de posse da bola
e marcação (futebol).

15. Observação e descrição do
Comportamento
 Intensidade poderia ser medida na força do
soco (boxe) ou a força do arremesso
 Intensidade se refere à força com que o
comportamento ocorre.
 Vídeo

17. Gráficos
 Dados que foram coletados durante vários
dias estão apresentados na tabela abaixo
Tabela de Dados
Data: 1/3/02 2/3/02 3/3/02 4/3/02 5/3/02 6/3/02 7/3/02 8/3/02 9/3/02 10/3/02
Valor: 10 20 15 30 20 30 26 30 38 31

18. Gráfico

19. Registro

20. Gráficos são particularmente úteis
para:
 Ajuda a detectar tendências nos dados
 Visualização dos valores de uma grande
quantidade de dados ao mesmo tempo
 Comparação de um grupo de pontos de dados
com outro

21. A Linha de Tempo do
Comportamento
A → B → C
O gráfico acima, chamado aqui como Linha
do Tempo do Comportamento
Linha
do
tempo

22. Conceitos Básicos
Comportamento Consequência
Reforço
Punição

23. Conceitos Básicos
Comportament
o
Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Parei aqui

24. Conceitos Básicos
Comportament
o
Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Comportament
o
Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Comportament
o
Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Comportament
o
Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Comportament
o
Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Comportament
o
Consequência
Reforço
Punição
Contexto
aprendizage
m

25. Conceitos Básicos
Comportament
o
Consequência
Reforço
Punição
Contexto
Motivação (ou
Operação
Estabelecedor

26. Conceitos Básicos
Exempl
o:
Motivação:
Comportament
o
Dizer: “Estou com
fome!”
Contexto Consequência

27. Conceitos Básicos
Exempl
o:
Motivação:
Comportament
o
Dizer: “Estou com
fome!”
Contexto Consequência
Comportament
o
Dizer: “Estou com
fome!”
Contexto Consequência
Comportament
o
Dizer: “Estou com
fome!”
Contexto ConsequênciaComportament
o
Dizer: “Estou com
fome!”
Contexto Consequência

28. Conceitos Básicos
Exempl
o:
Motivação:
Comportament
o
Contexto Consequência

29. Conceitos Básicos
Exempl
o:
Motivação:
Comportament
o
Contexto Consequência
Comportament
o
Contexto Consequência
Comportament
o
Contexto ConsequênciaComportament
o
Contexto Consequência

30. Conceitos Básicos
Exempl
o:
Motivação:
Comportament
o
Contexto Consequência

31. Exemplos das Conseqüências
Sorvete é um banquete que algumas crianças
anseiam. Se isso segue um comportamento
especial (conseqüência) de maneira
confiável, nós podemos esperar mais deste
comportamento no futuro.
A reação de a mãe de brigar (conseqüência)
quando seu filho experimenta o bolo cedo
demais antes do jantar é projetada para
diminuir a probabilidade de isso ocorrer no
futuro.

32. Exemplos das
Conseqüências
Exemplos de conseqüências projetadas para aumentar o
comportamento em uma sala de aula podem incluir:
Elogiar uma criança quando ele usa uma palavra criativa
Premiar com uma estrela ou pontos crianças que são
prestativas ou gentis umas com as outras em sala de aula
Conceder prêmios por projetos de ciências criativos

33. Exemplos das
Conseqüências
Exemplos de tentativas de diminuir comportamento com
conseqüências poderiam incluir:
Tirar cinco minutos do recreio porque a classe estava em
desordem
Mandar uma criança a sentar na cadeira de interrupção por 2
minutos após ela ter corrido na sala durante brincadeira livres
Repreender um estudante por não completar seu dever de
casa

34. Atenção
 Nós não precisamos esperar o
comportamento perfeito para dar motivadores
para uma criança. Nós podemos desenvolver
um plano de motivadores
 Aproximações sucessivas do comportamento
de objetivo final
 Exemplo:

35.  Dada uma criança que está
constantemente inquieta podemos não
querer esperar por cinco minutos
completos de comportamento tranqüilo
para dar o motivador, mas no começo
exigimos apenas 15 segundos. No
aumento das ocasiões de sentar
tranqüilamente por 15 segundos podemos
modificar nossa exigência para 30
segundos seguidos por 45 segundos, etc

36. O que os profissionais precisam
saber?

37. Descoberta dos Reforços
Eficazes
Dimensão de
Reforço do
Estímulo
Exemplos
Social
Estar com a pessoa, contato visual, sorrisos, jogos
interativos, falar com a pessoa, festas, vencer
Gustativo
(Relacionado a gosto ou consumo) pizza, Burger King, bala,
refrigerante, salgado, engolir, mastigar.
Auditivo Música, canto, novos sons
Visual cores, luzes brilhantes, desenhos, arte, pessoas atraentes
Tátil
Abraços, jogos de briga, cócegas, massagem, vento
refrescante em um dia quente, vibração, cobertor quente
Proprioceptivo Exercícios, jogar a bola, alongamento, jogar boliche
Olfativo Perfume, flores, aromas de comida
Vestibular
Oscilação, passeios no parque de diversão, balanços, viajar
em veículos, andar de bicicleta, correr, trampolim

38. Reforçadores (Como
selecionar?)

39. Como selecionar motivadores
Cronometrar o tempo que
o aprendiz fica com
brinquedo
Retira gradativamente os
brinquedos escolhidos

40. Descrição do programa de
ensino

41. Estratégias de eliminação gradual
dos estímulos de ajuda
 Espacial, onde a posição das dicas é movida
e gradualmente colocada fora da área;
 Temporal, onde o estímulo de ajuda é
gradualmente retardado mais e mais até que o
estudante antecipe a resposta correta;
 Morfológica, onde a forma do estímulo é
alterada, diminuída ou desvanecido;

42.  Topográfica, onde a forma do
movimento, gesto ou toque do professor é
gradualmente alterada ou eliminada;
 Auditiva, onde a forma de dica verbal, vocal
ou auditiva é alterada com altura do
som, volume, temporariamente ou em outras
dimensões.

43. Exemplo de dicas
 Vamos supor que o professor escolha
estimular o desempenho fisicamente
 Uma série de testes durante desvanecimento
dos estímulos poderia parecer com a seguinte:

44. Nº Teste Passo de Desvanecimento sem Erro
1 Condução física mão sobre mão completa
2 Condução física mão sobre mão completa
3 Condução física mão sobre mão completa
4 Condução mão sobre mão parcial
5 Condução mão sobre mão parcial
6 Toques intermitentes
7 Toques intermitentes
8 Um toque inicial
9 Sem condução
10 Sem condução
11 Sem condução
12-18 Sem condução

48. Procedimento de correção de
erro
É empregado para
tentar ajudar o
estudante a responder
corretamente no futuro.
Exemplo de Correção
e Erro para Resposta
Incorreta
Interrompa suavemente
a ação incorreta o
quanto antes
Retorne o estudante à
posição “pronto”,
remova materiais (se
aplicável)
Não reforce, espere 3
segundos, se contato
visual

49. Procedimento de correção de
erro
Recoloque os estímulos na posição original (se
aplicável)
Repita o teste. Dê as instruções novamente e retorne a
estímulos plenos para atingir o desempenho sem erro
Repita o teste uma segunda vez permitindo escolha
sem estímulos
Corrija novamente se necessário. Se o aluno persistir
volte para o passo anterior

50. Condução dos Programas de
Habilidades
Ensino em oportunidades de aprendizagem estruturadas e
curtas com um começo e um fim definidos;
Divisão das habilidades em passos simples;
Montagem e manipulação dos materiais de ensino
para melhorar o aprendizado;
Adição e esvanecimento de estímulos de ajuda;
Uso dos procedimentos de correção de erros com resposta
livre.

51. Objetivo da Intervenção
As intervenções
comportamentais:
Aumento da
freqüência de
comportamentos
socialmente
desejáveis
Eliminação (ou
pelo menos
minimização) de
comportamentos
socialmente
indesejáveis
(comportamentos
problema)
Desenvolver um
repertório fluente
de
comportamentos
que permita à
criança funcionar
de modo o mais
adequado
possível em
ambientes
naturais diversos
(normalização)

52. Programas de ensino
Programas consiste na
especificação dos passos
sucessivos e das diversas
operações que utiliza para
alcançar um comportamento
final
É preciso identificar as habilidades iniciais
Objetivo final – novo repertório

53. Condução dos Programas de
Habilidades
 Vamos ilustrar tal procedimento usando a
tarefa de diferenciação de combinação de
objetos idênticos.
1. Objetivo: desempenho alvo final é colocar
amostras de objetos com objetos idênticos

56. Controle Ambiental
 Quarto climatizado
 Diminuir a quantidades de estímulos existente
no ambiente
 Objetos na parede
 Sons
 Moveis

57. Organização do contexto de
aplicação

61. Avaliação da Técnica do
Professor
Lista de Verificação de Avaliação do Ensino”
Desempenhar corretamente os procedimentos básicos das instruções
Formulário:
Estrutura/ Organização/ Ambiental
Programas de Aquisição de Habilidades
Reforço/ Sistema de Motivação
Programas de Redução de Comportamento
Ensino Casual

62. Exemplos de atividades
Teste Instrução do Professor:
1 “Aponte para o nariz.”
2 “Me mostre vermelho.”
3 “Me mostre verde.”
4 “Onde está o caminhão?”
5 “Onde está minha mão?”
6 “Onde está sua mão?”
7 “Onde está meu cabelo?”
8 “ está ?”
9 “Toque o bloco.”
10 “Encontre a mesa.”
11 “Faça isso.” (Bate palmas)
12 “Vire-se.”
13 “Combine.” (Dá um objeto)
14 “O que é isso?” (Mostra carro)

63. Exemplos de atividades

64. Linguagem expressiva

65. Exemplo de um currículo inicial

66. Exemplo de um currículo
inicial
Linguagem receptiva
Linguagem expressiva
Imitação não verbal motor grosso
Imitação não verbal motor fino

67. Exemplos de Programas de
Aprendizado Inicial
Pareamento - onde o estudante aprende a colocar juntos
itens relacionados
Imitação Motora Grosseira - onde o estudante aprende a
imitar ações
Classificações Receptivas - onde o estudante aprende a
identificar objetos quando dado o nome falado
Classificações Expressivas - onde o estudante aprende a
classificar objetos
Instruções Receptivas - onde o estudante aprende a seguir
instruções faladas envolvendo ações ou objetos

68. Pareamento Objeto-Objeto
Instrução: Coloque
com igual
Comportamento Motivador
Alimentar

69. Pareamento ao modelo

70. Certo

71. Errado

72. Pareamento ao modelo
Bola Bala

73. Certo

74. Pareamento ao modelo
Bola
Bala

75. Certo

76. Linguagem Expressiva
nomear objetos apresentados
Palavra falada
O QUE É ISSO?

77. Me da a bola?
Linguagem Receptiva
(identificar objetos
nomeados)

78. Programas de Ensino: Imitação
(empilhar Blocos)
Reforço
Social
Prompt (dicas)
para receber o
motivador

79. Programas de Ensino: Desfazer a
atividade
Para guardar o material:
Sinalizar os cartões de troca
de atividade

80. Programas de Ensino: Troca de
atividade
O aprendiz
termina a
atividade
Finaliza com
os
motivadores

81. Programas de Ensino: Imitação

82. Programas de Ensino

83. Programas de Ensino: Imitação
Retorno da
atividade
Primeiro
passo
Segundo
passo
Terceiro
passo

84. Programas de Ensino: Imitação
Modelo do Terapeuta
Modelo do aprendiz

85. Programas de Ensino: Imitação
Modelo
Motivador
alimentar

86. Programas de Ensino: Imitação
O modelo completo é feito
primeiro pelo terapeuta e em
seguida é copiado pelo
aprendiz

87. Formas de certificar se o aprender
está sendo fortalecido
Motivadores:
alimentos, passarão a
ser entregues de forma
intermitentes
Carinha feliz

88. Formas de certificar se o aprender
está sendo fortalecido
Para duas
carinhas
felizes o
aprendiz
recebe um
motivador
•Exemplo: Carinha feliz
•Lembrando que não
precisa ser sempre o
mesmo desenho

89. Programas de Ensino: Imitação
Motivador
Social

90. Programas de Ensino:
Pareamento

91. Programas de Ensino: Linguagem
receptiva
Imitação
Me dá
Entrega
do objeto
Motivador
Social

92. Programas de Ensino: Linguagem
receptiva
Imitação Retira-se a
dica física
Dá a dica
física
Motivador
Social
Motivador
alimentar

93. Programas de Ensino: Linguagem
receptiva
Instrução:
Coloque dentro
Instrução:
Coloque fora
Motivador
Social
Motivador
Social

94. Programas de Ensino: Linguagem
receptiva
Motivador
Social
Motivador
Social
Instrução:
Em cima
Instrução:
Em baixo

95. Programas de Ensino: Linguagem
receptiva
Dica
Instrução: Maior,
menor
Dica

96. Programas de Ensino: Linguagem
receptiva
Dica
Instrução:
Maior, menor
Dica

97. Programas de Ensino: Linguagem
receptiva
Dica
Retira a dica de
aproximação

98. Programas de Ensino: Linguagem
receptiva
O terapeuta poderá iniciar do
maior ou do menor.
O terapeuta poderia colocar
as formas de outro lado.
Exemplo:

99. Programas de Ensino: Pareamento
maior-menor

100. Programas de Ensino:
Pareamento
Instrução: Coloque
com igual
Comportamento Motivador
Alimentar

101. Programas de Ensino: Linguagem
receptiva
Dica

102. Programas de Ensino:
Pareamento

103. Programas de Ensino:
Pareamento

104. Programas de Ensino:
Pareamento

105. Programas de Ensino:
Pareamento

106. Programas de Ensino:
Pareamento
Dica: Objeto iguais
frete a frente
O aprendiz está sob controle da forma
ou sob controle da cor?

107. Programas de Ensino: Número
quantidade & algumas observações
Dica física: os
dedos representa o
número 2
O aprendiz esta sob controle
da forma, da cor ou
quantidade?
Posso dizer que ele aprendeu?

108. Programas de Ensino: Número
quantidade
Nessa segunda opção
reduz o número de
dicas

109. Programas de Ensino:
Pareamento
Instrução: a
terapeuta fala o
nome da cor
Execução
Motivadores

110. Programas de Ensino:
Pareamento
O aprendiz esta sob controle da cor

111. Programas de Ensino:
Pareamento

112. Programas de Ensino:
Pareamento
O aprendiz está sob controle da forma ou da cor

113. Programas de Ensino:
Pareamento

114. Programas de Ensino: Linguagem
Receptiva
Instrução: a
terapeuta fala o
nome da cor
Da a seguinte
instrução: Me dá
o vermelho
Motivadores

115. Programas de Ensino: Pareamento-
linguagem receptiva
Pareamento
Linguagem
receptiva
Instrução:
Coloque com
igual
Instrução:
Pé, cabeça, mão
Dica

116. Programas de Ensino: Pareamento-
linguagem receptiva
Pareamento Linguagem
receptiva
Instrução:
Orelha, boca, nari
z, olho
Instrução:
Coloque com
igual
Dica

117. Programas de Ensino: Número
quantidade
Instrução: Liga
Motivadores

118. Programas de Ensino: Escrita
Instrução: Nome da
fruta (mamão)

119. Programas de Ensino: Escrita
Sequência 1 Sequência 2

120. Programas de Ensino: Escrita

121. Programas de Ensino: Escrita
Apresenta-se a fruta
novamente
Instrução: Mamão
Dica: o dedo mostra o
local em que deve ser
escrito o nome da fruta

122. Programas de Ensino: Escrita
Cuidados: O modelo que
esta na folha pode ser
copiado
Início da
atividade

123. Programas de Ensino: Escrita
O aprendiz responde
com a dica
Dica

124. Programas de Ensino: Escrita
O aprendiz responde
sem dica

125. Programas de Ensino: Escrita

126. Programas de Ensino: Escrita
Dica
Testar sem a dica

127. Programas de Ensino:
Pareamento

128. Programas de Ensino:
Pareamento
Distratores

129. Programas de Ensino:
Pareamento

130. PECS
 1.cole duas folhas de
 papel cartão preto com
 cola de contato
 (cola de sapateiro)
 Espalhe bem a cola dos
 dois lados com um
 esquadro e espere uns 5
 minutos antes de grudar

131. PECS - Picture Exchange
Communication System

132.  2.Este será o resultado dos dois lados
pretos

133.  3.corte em quadrados de 5x5cm e
 cole (com super-bonder) pedaços
 de 2,5cm da parte áspera do
 velcru em um dos lados

134.  4.mande revelar os PECS no
 tamanho 10X15

135.  5.corte com um estilete e
 régua de alumínio

136.  6.cole (com super bonder)nos
 quadradinhos de papel cartão

137.  7.adquira feltros coloridos e cola
 quente e nessa etapa você
 usara a parte macia do velcro

138.  8.adquira uma pasta fichário

139.  9.Na parte de fora da pasta cole
 (com cola quente) 5 pedaços
 de velcro

140.  10.Na parte de traz cole um
 pedaço de feltro preto com um
 velcro branco como na foto

141.  11.Agora faca a parte de dentro
 da pasta. Corte um pedaço de
 papel cartão do tamanho da
 pasta, cubra com feltro e cole
 o velcro como na foto

142.  12. Assim esta feita sua
 pasta de PECS

143.  13.Use diversas cores de feltro

144.  14.Para diferenciar os assuntos

145.  15.Use também material de apoio
 como essa pasta para
 cartão telefônico

146. Obrigado!!!
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gleidsongabriel@gmail.com
Instituto
Walden
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