La evaluación educativa tiene como propósito principal recolectar información y tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Existen diferentes concepciones de evaluación que se caracterizan por su enfoque formativo o sumativo y por considerarla como un proceso de medición, un juicio de expertos o la congruencia entre objetivos y logros. Un instrumento de evaluación válido y confiable debe proporcionar información relevante sobre los aprendizajes mediante criterios y parámetros definidos.

1. Febrero – marzo 2010 Isaac Canales Quevedo UNIVERSIDAD RICARDO PALMA ESCUELA DE EDUCACION PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA EVALUACIÓN EDUCATIVA

2. La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuando Dios miró todo lo que había creado y declaró “es bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer evaluador del mundo. No obstante, la evaluación nacida en los cielos resultaba para algunos insuficiente y demasiado subjetiva. Por tanto, al escuchar la evaluación de Dios (autoevaluación por cierto), el diablo objetó e insistió “¿ C ómo sabe que es bueno? ¿ c ómo lo midió? ¿ c on qué indicador juzgó la bondad de la creación? ¿ c on qué lo comparó? Y , así, nace la evaluación como la conocemos hoy ... ¡ E n los fuegos del infierno !

3. PROBLEMÁTICA NORMATIVIDAD DOCENTES ESTUDIANTES AUSENCIA DE BASE TEÓRICA IMPRECISIÓN CONCEPTUAL PARADOJAS EN LA EVALUACIÓN VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EXPRESIÓN DE AUTORIDAD MECANISMO REPRESIVO ACTITUDES DE RECHAZO SE HA CONVERTIDO EN FIN APROBAR COMO SEA ASPECTOS ÉTICOS

4. lejos el examen cerca el examen MAYOR MENOR LOS EXAMENES SE CONVIERTEN EN UN FIN

5. POSIBILIDADES PLANEAMIENTO ESTRÁTEGICO CALIDAD Y ACREDITACIÓN CORRIENTES PEDAGÓGICAS RECONOCE LO POSITIVO Y NEGATIVO CALIDAD CONCEPTO EVALUATIVO BRUNNER VYGOTSKI PIAGET CALIDAD Y ACREDITACIÓN TÉCNICA F.O.D.A.

7. DAR SEGURIDAD DE QUE ALGUNA PERSONA, COSA O INSTITUCIÓN ES LO QUE REPRESENTA O PARECE Real Academia de la Lengua. ACREDITACIÓN ES EL MECANISMO PARA DETERMINAR EL NIVEL GLOBAL DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN, UNA CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD ACADÉMICA DE UN PROGRAMA O UNIDAD O UN JUICIO SOBRE LA CONSISTENCIA ENTRE OBJETIVOS, LOS RECURSOS Y LA GESTIÓN DE UNA UNIDAD ACADÉMICA. Martínez, Eduardo, “La evaluación en la educación superior” www.unesco.uy/ LA ACREDITACIÓN NO ES OTRA COSA QUE LA CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIVERSIDAD Y LOS PRODUCTOS DE ELLOS “ Propuesta para la evaluación y acreditación de programas universitarios” www.ceub.edu.bo

8. LA ACREDITACIÓN ES EL PROCESO DE CARÁCTER TEMPORAL QUE, FUNDAMENTADO EN LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN, PERMITE CERTIFICAR QUE UNA INSTITUCIÓN O PARTE DE ELLA REÚNA DETERMINADOS REQUISITOS DE CALIDAD Y PERTENENCIA. Sistema Nacional de Acreditación e Información. www.ucv.edu.edu LA ACREDITACIÓN ES UN PROCESO POR MEDIO DEL CUAL UNA ENTIDAD ES RECONOCIDA EN LA CALIDAD DE SU OFERTA. Conversatorio en el Congreso Nacional de la República – Perú. RECONOCIMIENTO POR PARTE DEL ESTADO DE LA CALIDAD DE UN PROGRAMA O DE UNA INSTITUCIÓN. Consejo Nacional de Acreditación - Colombia

9. IDEAS FUERZAS Enfoques, teorías y aportaciones de las investigaciones contemporáneas, en el campo educativo, que aportan a las prácticas pedagógicas actuales. ¿QUÉ SON?

10. TEORÍA DE LA ACTIVIDAD TEÓRÍA GENÉTICA PSICOLOGÍA CULTURAL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TEORÍAS DE PROCESAMIENTO TEORÍA GLOBAL DE LA INSTRUCCIÓN PIAGET AUSUBEL GAGNÉ VIGOSTKY COLE IDEAS FUERZAS

11. 1° La impacto de las experiencias educativas formales sobre el sujeto que aprende está fuertemente condicionada, entre otros factores por su NIVEL DE DESARROLLO OPERATORIO

13. 2° La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el sujeto que aprende está condicionada por los CONOCIMIENTOS PREVIOS pertinentes con que inicia su participación en las mismas

14. 3° Hay que establecer una diferencia entre lo que aprendiz es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda y el concurso de otras personas

15. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO NIVEL DE DESARROLLO REAL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL ANDAMIAJE (más a menos ayuda) BRUNER

16. 4° La cuestión no reside en si el aprendizaje debe considerar prioridad a los contenidos o procesos, sino que sean APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

21. CONDICIONES PARA APRENDIZAJE EL SIGNIFICATIVO Potencialmente significativo Actitud favorable Significatividad lógica Significatividad psicológica

22. 6° La significatividad del aprendizaje está directamente vinculada con su FUNCIONALIDAD.

23. 7° El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere de una INTENSA ACTIVIDAD

24. 8° Reconsiderar el papel que habitualmente se atribuye a la MEMORIA en el aprendizaje.

25. 9° APRENDER A APRENDER , es el objetivo más ambicioso e irrenunciable de la educación y equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.

26. DESAFÍOS y RETOS TEÓRICOS TÉCNICOS DOCTRINARIOS

27. EVALUACIÓN INICIAL Y PRIMARIA SECUNDARIA COMPETENCIAS CAPACIDADES

28. CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN

29. EVALUAR VALORAR TOMA DE DECISIONES INFORMACIÓN PARÁMETROS O CRITERIOS DE REFERENCIA

30. EVALUACIÓN PALABRAS ENLACE CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON / PUEDEN SER / SUS CARACTERÍSTICAS / QUE INFLUYEN / EN BASE A CONCEPTOS CLAVES INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/ VALIDEZ / ADMINISTRACIÓN / VALORACIÓN / APRENDIZAJES / ENSEÑANZA / ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIÓN / CONFIABILIDAD / PARÁMETROS / SITUACIONES IDEALES Es básicamente ............................. ........................ ................................. ................................. ................................. .................................

31. Evaluación valoración parámetros información tomar decisiones administración aprendizaje enseñanza eventos anteriores situaciones ideales aprendizajes entidades similares validez confiabilidad instrumentos PALABRAS ENLACE CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON / QUE PUEDEN SER / CARACTERIZADOS POR / QUE INFLUYEN / EN BASE A CONCEPTOS CLAVES INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVENTOS ANTERIORES / TOMAR DECISIONES / VALIDEZ / ADMINISTRACIÓN / VALORACIÓN / APRENDIZAJES / ENSEÑANZA / ENTIDADES SIMILARES / I NFORMACIÓN / CONFIABILIDAD / PARÁMETROS / SITUACIONES IDEALES Es básicamente con la finalidad de ........................ recogida con Que pueden ser Que influyen Caracterizados por en base a

32. CONCEPCIONES SOBRE EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTOS COMO MEDICIÓN CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS Y LOGROS PROCESO DE RECOJO Y ENTREGA DE INFORMACIÓN

33. APORTES Y LIMITACIONES DE CADA CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN CONCEPCIONES APORTES LIMITACIONES EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTO RESPETA EL CARÁCTER VALORATIVO DE LA EVALUACIÓN SUBJETIVIDAD DE LOS PARÁMETROS Y DE LA INFORMACIÓN EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN OFRECE INFORMACIÓN VÁLIDA Y CONFIABLE REDUCE LA EVALUACIÓN AL PROCESO DE MEDICIÓN EVALUACIÓN COMO CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS Y LOGROS DESTACA EL ROL DE LOS OBJETIVOS EN LA EVALUACIÓN ENFATIZA EL PROPÓSITO SUMATIVO DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN COMO PROCESO DE RECOJO DE INFORMACIÓN RETROINFORMA PARA LA TOMA DE DECISIONES NO PONE EN CUESTIÓN LA FINALIDAD DEL SISTEMA

38. VALORAR CRITERIOS O PARÁMETROS INFORMACIÓN TOMA DE DECISIONES

39. TIPOLOGÍAS DE EVALUACIÓN CRITERIOS TIPOS DESCRIPCIÓN FUNCIÓN Diagnóstica Comprueba hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos. Determina el grado de identificación o discrepancia entre éstos y los resultados. Orientadora Redefine su estructura y funcionamiento, y en la de todos sus componentes (planificación, tecnología, recursos didácticos) a través de la retroalimentación de la información obtenida Predictiva Define o establece las posibilidades del programa /sujeto para la orientación futura (personal, institucional y profesional) De control y Seguimiento del rendimiento Garantiza la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados. FINALIDAD Formativa Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto. Conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que van avanzando los aprendizajes previstos. Sumativa Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su logro/mérito. Conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje. PARTICIPACIÓN AGENTES EVALUACIÓN Autoevaluación Evaluación realizada por los mismo implicados Heteroevaluación Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta Coevaluación Evaluación que sintetiza o reune todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás UBICACIÓN AGENTES EVALUACIÓN Interna Si el evaluador está dentro del programa Externa Si el evaluador es externo al programa MOMENTO Inicial Cuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las condiciones de entrada. Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos. Procesual Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto Final Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales. ENFOQUE METODOLÓGICO Cuantitativa Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes(tratamiento) y variables dependientes (resultados) Cualitativa Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad Cuali-cuantitativa Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar

40. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN PARA QUÉ EVALUAMOS PROCESO EDUCATIVO AL INICIO DURANTE AL TERMINAR CONTEXTO DONDE SE DESARROLLA EL PROCESO EDUCATIVO

41. EVALUACIÓN ANTES DURANTE DESPUES INICIAL FORMATIVA SUMATIVA Colectiva: pronóstica diferenciada: diagnóstico Interactiva Retroactiva Proactiva

42. CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS VÁLIDOS INFORMACIÓN INSTRUMENTOS CONFIABLES EVALUACIÓN DEBEN SER USA RECOGEMOS

43. CARACTERISTICAS DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN VALIDEZ CONFIABILIDAD MÁS SITUACIONES DE PRUEBA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE CONSTRUCCIÓN CONTENIDOS

45. TIPOS DE VALIDEZ VALIDEZ DE CONSTRUCT O VALIDEZ LIGADA A CRITERIO EXTERNO VALIDEZ DE CONTENIDO CONCURRENTE PREDICTIVA

47. ESQUEMA DE VALIDEZ DE CONSTRUCTO INTELIGENCIA Capacidad para aprender de la experiencia MEMORIA GENERALIZAR SINTETIZAR OTRAS Repetir Números Reproducir dibujos Dar Información Resumir Ideas Captar los Temas centrales Predecir Consecuen- cias. Inferir Causar. ÍTEMES DE LOS TESTS 1. variable 2. Definición conceptual 3. Variables contenidas 4. Universo de indicadores 5. Muestra representativa de indicadores

48. MODELO DE VALIDEZ CONCURRENTE TEST ESCOLAR DE APTITUD A LA LECTURA JUICIO DE LOS MAESTROS CALIFICACIONES ASIGNADAS POR LOS MAESTROS PUNTAJE DEL TEST TEST A VALIDAR CRITERIO EXTERNO r 1. Muestra representativa de indicadores 2. Comprobación concurrente 3. Coeficiente de correlación (validez concurrente)

49. MODELO DE VALIDEZ PREDICTIVA Test de destreza manual Desempeño del trabajador Capacidad para el Empleo Escolaridad Período probatorio Coeficiente de Correlación (validez predictiva) EXPERIENCIA CRITERIO EXTERNO TEST A VALIDAR 1. Muestra representativa de indicadores 2. Lapso de tiempo 3. Medición del criterio externo

50. OBJETIVO COMPETENCIA SITUACIÓN QUE EXIGE EL REACTIVO CORRESPONDENCIA

51. TABLA DE ESPECIFICACIONES ESTRUCTURA DE LA PRUEBA Tabla de Especificaciones de una prueba del curso de Evaluación Educacional. Los primeros números indican la cantidad de preguntas y los que se encuentran en paréntesis el número de la pregunta. La prueba consta de 30 preguntas de selección múltiple Recordar Comprender Aplicar Total Conceptos Básicos 2 (1,2) 2(3,4) 4(13.33%) Problemática de la evaluación 2(5,6) 2(6.66%) Concepciones de evaluación 2(10,12) 3(9,11,13) 2(7,8) 7(23.33%) Concepto de Evaluación 1(17) 3(15,18,19) 2(14,16) 6(20%) Validez 1(24) 4(20,21,22,23 ) 5(16.66%) Confiabilidad 1(25) 2(26,30) 3(27,28,29) 6(20% TOTAL 7(23.33%) 16(53.33%) 7(23.33%) 30 (100%)

55. MÉTODO DE LA PRUEBA REITERADA (RETEST) PRUEBA A 1° APLICACIÓN PRUEBA A 2° APLICACIÓN PUNTAJES DE LA 2° APLICACIÓN PUNTAJES DE LA 1° APLICACIÓN TIEMPO Coeficiente de correlación (r)

56. MÉTODO DE LAS FORMAS EQUIVALENTES O PARALELAS PRUEBA A FORMA A4 FORMA A1 FORMA A3 FORMA A2 COEFICIENTE DE CORRELACIÓN (r)

57. MÉTODO DE LA PRUEBA REITERADA CON FORMAS EQUIVALENTES PRUEBA A1 APLICACIÓN PRUEBA A2 APLICACIÓN PUNTAJES DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA A1 PUNTAJES DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA A2 COEFICIENTE DE CORRELACIÓN (r) TIEMPO 1 TIEMPO 2 TIEMPO

58. MÉTODO A MITADES DIVIDIDAS Puntaje A Puntaje B (r) Puntaje A Puntaje B Se halla la correlación entre los puntajes A y B FORMA A FORMA B 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

59. Un modelo simple de competencia Miller GE. The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990; 65: S63-S7. Sabe Muestra Sabe como Hace Calidad profesional Conocimiento Comportamiento

60. POBLACIÓN O UNIVERSO DE COMPETENCIAS A SER EVALUADAS INSTRUMENTO-MUESTRA- VALIDEZ REPRESENTATIVIDAD CONFIABILIDAD SIGNIFICATIVIDAD

62. ÍNDICE DE DIFICULTAD ¿Cuántos de los evaluados respondieron correctamente a una pregunta? ¿Qué preguntas han sido consideradas fáciles? ESCALA: De 0 a 1 X 100 De 0% a 100% Ejemplo: A B C D E P X 10 50 20 0 20

63. Propuesta de Intervalo de valoración: ÍNDICE DE DIFICULTAD INTERVALOS VALORACIÓN 0 – 0,20 Muy difícil 0,21 – 0,40 Difícil 0,41 – 0,60 Regular 0,61 – 0,80 Fácil 0,81 – 1 Muy fácil

64. LÓGICA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN PUNTAJES EN UNA PRUEBA Q 1 Q 3 Q 2 Puntajes altos Puntajes bajos ¿cómo responden los de puntajes altos y los de puntajes altos ante cada pregunta?

66. Cortada, Ebel y Frisbie proponen: ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN INTERVALOS VALORACIÓN CALIDAD RECOMENDACIONES 0,40 a más muy buena Discriminación Excelente conservar 0,30 – 0,39 Discriminación buena Buena Posibilidades de mejorar 0,20 – 0,29 Discriminación Media Regular Necesidad de revisar 0 – 0,19 Discriminación baja Pobre Revisar a profundidad Valor negativo Desechar Pésima Descartar definitivamente

67. RELACIÓN ENTRE EL ÍNDICE DE DIFICULTAD Y DISCRIMINACIÓN 1 0

68. SUPUESTOS BÁSICOS La evaluación es una capacidad que tienen todas las personas. La forma cómo, y qué es lo que evaluamos, evidencia la concepción educativa que se asume. Evaluar es emitir un juicio de valor En toda acción evaluativa está presente una opción respecto del ser humano . Cuando hablamos de evaluar en educación nos estamos refiriendo a valorar al sujeto educativo. Evaluar para tomar decisiones Tomar decisiones supone e implica participación y poder Siempre que evaluamos están presentes los criterios de la evaluación Al evaluar está presente la información que tenemos de lo evaluado El ejercicio evaluativo tiene naturaleza pedagógica

69. CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS

70. INSTRUMENTOS PARA EL ÁREA COGNITIVA ELIGE UNA RESPUESTA ELABORA UNA RESPUESTA DOBLE ALTERNATIVA PAREAMIENTO CORRESPON DENCIA RESPUESTA BREVE ENSAYO DESARROLLO ORALES ALTERNATIVA MULTIPLE MAPAS CONCEPTUALES

75. 4. Procure no usar enunciados negativos y sobre todo la doble negación. Mal: La resistencia a la viruela mediante el uso de la vacuna, no se llama inmunidad activa. Mal: El petróleo no es un recurso natural no renovable . 5. Limite los enunciados a una sola idea. Mal: San Martín proclamó la independencia del Perú y murió en Lima . 6. Procure que los enunciados verdaderos y falsos tengan aproximadamente la misma longitud. 7. El número de verdaderos y falsos deben ser aproximadamente los mismos.

77. d. Se pueden usar estas preguntas para establecer relaciones de causa-efecto. Para ello, se presentan dos afirmaciones verdaderas que se unen por una relación de causa efecto. De modo que lo que se pregunta es si la relación es verdadera o falsa y no cada una de las proposiciones. La estructura es la siguiente: afirmación A afirmación B son verdaderas Se indaga por la relación V F Una piedra arrojada al aire siempre cae PORQUE la ley de la inercia actúa sobre los cuerpos en movimientos (V) (F)

94. ALTERNATIVAS A B C D E DISTRACTORES ALTERNATIVA CORRECTA: Respuesta o clave ENUNCIADO O BASE: se plantea el problema PREGUNTA ORACIÓN INCOMPLETA CASO O SITUACIÓN

95. I. EL ENUNCIADO O BASE ES UNA ORACIÓN INCOMPLETA. 1. La epitelización de una herida primaria se da entre las: A. 0- 6 horas. B. 12 - 40 horas. C. 3 - 5 días. D. 6 - 9 días. E. 10 - 14 horas.

98. ¿ Cuál es el síntoma principal de la de la esofagitis por reflujo? A. Pirosis retroesternal. B. Leucocitosis. C. Alza térmica. D. Diarreas. II. El ENUNCIADO O BASE DE LA PREGUNTA ES UNA INTERROGANTE

100. Indique. ¿Cuál de las siguientes No es virus?. A. HIV. B. HCV. C. HBV. D. E. Coli III. EL USO DE LA NEGACIÓN CUANDO ES IMPORTANTE

101. IV. EN EL ENUNCIADO O BASE SE PRESENTA UN GRÁFICO O DIBUJO. ¿Que patología mamaria se desarrolla con más frecuencia en el área que tiene la marca X del gráfico que sigue? A. mastitis B. fibroadenona C. cáncer de mama D. quiste X

104. 1. ¿Cual de estos tipos de Atresia Esofágica se presenta más frecuentemente A C D B

105. 1. La alteración de la curación normal de la herida, especialmente cuando está ________ constituye la mayor fuente de ________ quirúrgica. A. Hipertrófica / morbilidad. B. Abierta / mortalidad. C. Grande / mortalidad D. Infectada / morbilidad E. Sangrante / mortalidad

108. Esta pregunta se usa cuando se supone en consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles aplicaciones o condiciones para definirlas adecuadamente . 1. Desde un punto de vista físico-químico son procesos inversos. I. Fotosíntesis. II. Cíclosis. III. Respiración. IV. Circulación. .....................(Continua)

109. A. I y II. B. II y III. C. III y IV. D. II y IV. E. I y III. RAZONAMIENTO: En este caso se trata de seleccionar dos procesos opuestos y se pide que seleccione la pareja que posee esta propiedad. Químicamente, en la fotosíntesis hay captación de energía (reacción endotérmica) y en la respiración se libera energía (reacción exotérmica). Por tanto la alternativa correcta es la E.

113. 1. CUIDE QUE EN EL ENUNCIADO O BASE SE FORMULE CLARAMENTE UN PROBLEMA. 2. PROCURE USAR LO MENOS POSIBLE LA NEGACIÓN O LA DOBLE NEGACIÓN

114. 3. PONGA TODO LO QUE PUEDA EN EL ENUNCIADO A BASE Y HAGA QUE LAS ALTERNATIVAS SEAN LO MÁS BREVES POSIBLE. 4. UTILICE MATERIAL NOVEDOSO AL FORMULAR PROBLEMAS QUE INTENTEN EVALUAR LA COMPRENSIÓN CAPACIDAD DE APLICACIÓN DE DEFINICIONES, PRINCIPIOS O PROCEDIMIENTOS RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (2)

115. 5. ASEGÚRESE DE QUE EXISTA UNA SOLA RESPUESTA QUE SEA LA CORRECTA O EVIDENTEMENTE LA MEJOR. 6. CUIDE QUE LAS ALTERNATIVAS EQUIVOCADAS (DISTRACTORES) SEAN PLAUSIBLES. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (3)

116. 7. PROCURE NO PROPORCIONAR INDICACIONES INVOLUNTARIAS DE CUÁL ES LA RESPUESTA CORRECTA. 8. NO USE ALTERNATIVAS COMO “TODOS” , “TODOS LOS ANTERIORES”, “NINGUNO DE LOS ANTERIORES O EXPRESIONES SEMEJANTES. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (4)

117. 9. EVITE QUE LA ALTERNATIVA CORRECTA TENGA ALGUNA CARACTERÍSTICA ESPECIAL. 10.SI USA ALGUNA UNIDAD DE MEDIDA PROCURE SER PRECISO Y DANDO MÁRGENES POSIBLES DE VARIACIÓN. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (5)

118. 11.EVITE PREGUNTAS QUE SE RESUELVAN DESCARTANDO LAS ALTERNATIVAS INCORRECTAS (DISTRACTORES). 12. LAS PREGUNTAS DEBEN SUPERAR EL NIVEL DE MEMORIA O RECORDAR ÚNICAMENTE INFORMACIÓN. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (6)

119. 13. CUIDAR NO PREGUNTAR ACERCA DE MARCAS O PROCEDIMIENTOS QUE IDENTIFIQUEN A PERSONAS O COMPAÑÍAS. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (7)

142. APRENDER A APRENDER PROCESOS INTERIORIZACIÓN REFLEXIÓN ASIMILACIÓN CRÍTICA TOMA DE DECISIONES ACTITUDES DESARROLLA SUPONE DE DE

143. EVALUAR JUICIOS DE VALOR FALIBLES COMPARATIVOS FINALISTAS SITUACIONES IDEALES CRITERIOS INFORMACIÓN VALIDEZ INSTRUMENTOS CONFIABILIDAD SUMATIVOS PROPÓSITOS FORMATIVOS DIAGNÓSTICOS SITUACIONES PREVIAS OBJETIVOS PRE-ESTABLECIDOS ENTIDADES SIMILARES ES FORMULAR SON POR ESO EXIGEN POR ESO EXIGEN POR ESO EXIGEN RECOGIDOS CON QUE TIENEN QUE PUEDEN SER QUE PUEDEN SER

144. EVALUACIÓN PALABRAS ENLACE CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON / PUEDEN SER / SUS CARACTERÍSTICAS / QUE INFLUYEN / EN BASE A CONCEPTOS CLAVES INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/ VALIDEZ / ADMINISTRACIÓN / VALORACIÓN / OBJETIVOS PRE-ESTABLECIDOS / ENSEÑANZA / ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIÓN / CONFIABILIDAD / PARÁMETROS / SITUACIONES IDEALES Es básicamente ............................. ........................ ................................. ................................. ................................. .................................

145. EVALUACIÓN DE ACTITUDES ACTITUDES ¿Qué son? ¿Cómo se aprenden? ¿Cómo se enseñan? ¿CÓMO SE EVALÚAN?

146. OBJETO DE LA ACTITUD PREDISPOSICIÓN ACERCAMIENTO -POSITIVA- ALEJAMIENTO -NEGATIVA- INTERNA APRENDIDA ¿QUÉ ES UNA ACTITUD?

147. COMPONENTES DE LA ACTITUD COGNITIVO AFECTIVO REACTIVO VOLITIVO ESTAN INTERRELACIONADOS

148. ¿CÓMO APRENDEMOS Y CÓMO ENSEÑAMOS? EJEMPLO IMITACIÓN MODELOS SOCIALIZACIÓN

150. ACTITUD CONDUCTA C1 A1 A2 C2 C3 A3 A4 C4 DIFICULTADES EN LA OBSERVACIÓN

154. Capacidad de perseverancia ¿Cómo usa los gestos? 1 2 3 4 5 Abandona en cuanto se tienen problemas Abandona ante el mínimo esfuerzo Sigue tratando de hacerlo aunque tenga dificultades Permanece después de que la mayoría lo hubiera dejado Nunca abandona hasta que lo dice el profesor Muy precariamente De forma inapropiada y a destiempo Medianamente De forma apropiada, pero no siempre a tiempo Muy bien De forma apropiada y a tiempo

155. ESCALAS LIKERT UNA OPINIÓN TD D N/O A TA La evaluación es importante en el proceso enseñanza aprendizaje (+) Si desaparecieran los exámenes se estaría mejor en la educación TD D N/O A TA TD D N/O A TA 1 5 2 3 4 5 1 4 3 2 OPINIÓN POSITIVA FRENTE A LA EVALUACIÓN OPINIÓN NEGATIVA FRENTE A LA EVALUACIÓN Si desaparecieran los exámenes se estaría mejor en la educación (-)

156. DIFERENCIAL SEMÁNTICO OBJETO DE LA ACTITUD ADJETIVO ADJETIVO ANTONIMO ALEGRE MALA FEA INJUSTA TRISTE BUENA BONITA JUSTA MI PROFESORA ES 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3

166. Poner un círculo en los números que mejor describen la relación de esta persona con sus compañeros. Utilice la siguiente escala: 5 = excelente 4 = superior 3 = media 2 = inferior 1 = deficiente ¿Cuántas veces dice el orador “mmm” durante tres minutos? 1 = menos de 5 2 = de 5 a 10 3 = de 10 a 15 4 = de 15 a 20 5 = más de 20 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

168. ¿Cómo es la relación de este estudiante con sus compañeros? ¿Con cuánta frecuencia participa en clase? X extremadamente deficiente deficiente suficiente buena excelente X nunca raramente de vez en cuando a menudo muy frecuentemente

170. Capacidad de perseverancia ¿Cómo usa los gestos? 1 2 3 4 5 Abandona en cuanto se tienen problemas Abandona ante el mínimo esfuerzo Sigue tratando de hacerlo aunque tenga dificultades Permanece después de que la mayoría lo hubiera dejado Nunca abandona hasta que lo dice el profesor Muy precariamente De forma inapropiada y a destiempo Medianamente De forma apropiada, pero no siempre a tiempo Muy bien De forma apropiada y a tiempo

176. COMPARACIÓN DE TRES MODOS DE ORDENAR COMPORTAMIENTOS A LO LARGO DEL “CONTINIUUM” DE REALIZACIÓN Resultados ordenados secuencialmente Resultados ordenados taxonómicamente Resultados ordenados en desarrollo Durante el estadio de aprendizaje Comportamientos aprendidos independientemente en cualquier orden. Comportamientos aprendidos en orden específico.Cada comportamiento depende del anterior. Comportamiento aprendido como aproximación sucesiva a la realización perfecta. Ejecución después del aprendizaje Comportamientos diferentes a lo largo del continuum a ser ejecutados en orden secuencial. Distintos comportamientos a lo largo del contiuum no necesariamente a ser ejecutados en orden secuencial. Un comportamiento que se ejecuta a un nivel de perfección concreto (o estadio de desarrollo).

180. Paso 3: AÑADIR CUALQUIER ERROR COMÚN Es importante averiguar no sólo si están siguiendo procedimientos poco deseables (por ejemplo, al calificar un discurso, saber si un alumno utiliza gestos o no), sino también averiguar si un alumno emplea comportamientos distractores (por ejemplo, decir “mm” o meterse las manos en los bolsillos). No conviene añadir demasiados elementos superfluos; basta con los que son serios y muy comunes.

181. Paso 4 : ORDENAR LA LISTA DE COMPORTAMIENTOS Y/O PRODUCTOS Una lista sería mucho más fácil de utilizar si los comportamientos a observar se enumeran en el orden en que es probable que ocurran. Si se evalúa un producto, las características se deberían ordenar de manera que el examinador pueda empezar en un punto del producto y examinarlo sistemáticamente, parte por parte.

182. Paso 5 : OFRECER UN MODO DE UTILIZAR LA LISTA Debe haber un lugar conveniente donde marcar cada comportamiento a medida que se produce (o cada características). El mejor modo de hacerlo es dejar espacios en un lado de la página en el margen izquierdo junto a cada característica. Se pone una marca sólo si la característica descrita aparece; estos mismos espacios se pueden utilizar para poner el número indicador del lugar de la secuencia donde se produjo.

184. Capacidad de Perseverancia Abandona en cuanto se tienen problemas Abandona ante el mínimo esfuerzo Sigue tratando de hacerlo aunque tenga dificultades Permanece después de que la mayoría lo hubiera dejado Nunca abandona hasta que le dice el profesor

185. Ejemplo de una escala cuantitativa ¿Con qué frecuencia entrega el alumno las tareas a tiempo? Nunca La mitad de las veces Siempre

186. Ejemplos de escalas cualitativas: ¿Cómo usa el alumno los gestos? Muy precariamente de forma inapropiada y a destiempo. Medianamente de forma apropiada pero no siempre a tiempo. Muy bien de forma apropiada y a tiempo. ¿Cuál es la calidad de voz del alumno? Débil chillona, no se oye bien Moderadamente fuerte, no llena, se oye bastante bien Fuerte, llena, se oye bien

187. Ejemplo de escala para una rasgo de personalidad: SINCERIDAD Tío Antonio siempre miente. Altera las proporciones de todo. Exagera para su propio beneficio El maestro del pueblo nunca miente, no esconde la verdad ni la distorsiona ni siquiera ligeramente. Es tan sincero que hace daño

188. Ejemplo de escala para calificar productos: UN MAPA DE CAL Muy resquebrajado, mal proporcionado, topografía inexacta, desordenado Suave bien proporcionado, limpio, excelente exactitud de topografía y fronteras

189. Ejemplos de escalas de evaluación de comportamiento: COMPROMISO CON UNA CAUSA Claramente en contra Neutral Claramente a favor ¿ Hasta qué punto juega el alumno con otros niños? Siempre juega con otros. Juega con otros la mitad de las veces Nunca juega con otros.Siempre solo.

190. Ejemplo de una escala de evaluación de Comportamiento: ¿Cómo participa el alumno en la puesta en común? Punto Medio Punto medio Nunca participa. No se sabía que está ahí. Algunas veces participa , pero prefiere escuchar a exponer su opinión. Participa muy bien. Da sus opiniones de los demás. Participa libremente. A veces monopoliza, no siempre permite que se den otras opiniones. Domina la discusión. No tolera los puntos de vista de los demás.

191. Ejemplo de evaluación numérica: Poner un círculo en los números que mejor describen la relación de esta persona con sus compañeros. Utilizar la siguiente clave: 5= excelente 4= superior 3= media 2= inferior 1= deficiente

192. Ejemplos de evaluación numérica por frecuencia en que se produce el hecho: ¿Cuántas veces dice el orador “mm” durante un discurso de tres minutos? 1= menos de 5 2= de 5 a 10 3= de 10 a 15 4= de 15 a 20 5= más de 20

193. Ejemplos de escalas de evaluación gráficas: ¿Cómo es la relación de este estudiante con sus compañeros? Extremadamente deficiente Deficiente Suficiente Buena Excelente ¿Con cuánta frecuencia dice el orador “mm” durante un discurso de tres minutos? Nunca Raramente De vez en cuanto A menudo Muy frecuentemente

194. Ejemplo de una escala de evaluación descriptiva: ¿cómo es la relación de este alumno con sus compañeros? Muy deficiente, se pelea, discute, echa la culpa a otros, siempre quiere salirse con la suya. Buena, tiene algunos amigos, a menudo quiere salirse con la suya, a veces se pelea. Excelente, tiene muchos amigos, considera a los otros primero, servicial, casi nunca se pelea.