Comprensión del lenguaje

Mgs. Javier Mendieta Paz
Psicólogo (mpgj58-97)

2. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

Psicolingüística

2
M.Sc. Lic. Javier Mendieta Paz

Introducción
 Pensamiento y lenguaje son las dos actividades humanas
que mejor definen y diferencian la especie humana de otras
especies animales.
 Para Skinner, una conducta lingüística se adquiere o
consolida si va seguida de un refuerzo.
 Hacia finales de los años cincuenta se sucedió un debate
histórico entre Skinner y Chomsky en torno a la capacidad
innata o aprendida del lenguaje, es decir el análisis funcional
y la gramática generativa.

3

Conducta verbal según Skinner
La meta de Skinner es realizar un
análisis funcional del comportamiento
verbal: «control» y «predicción» de
las manifestaciones verbales por
medio de medidas físicamente
observables y experimentalmente
manipulables, como son el
estímulo, la reacción y el refuerzo.

4

Conducta verbal s/Skinner
(cont.)
 Para entender el análisis verbal skinneriano, es necesario
entender tres componentes importantes:
 Mands (pedir), se forma mediante el condicionamiento
operante. Los mands son las formas de lenguaje más
primitivas.
 Tacts (contacto) se originan con los estímulos∆ del medio
físico. Refuerzo = el oyente.
 Comportamiento intraverbal: cadenas de palabras o frases
(Triple relación de contingencia).

5

Neoconductismo
 El neoconductismo de Arthur Staats y Carolyn Staats
planteaba que el proceso mediante el cual las respuestas
verbales son puestas bajo control de los estímulos no se da
a través de una relación unidireccional entre el E∆ y la
palabra correspondiente, sino más bien de una gama variada
de situaciones o categorías de estímulos que refuerzan una
misma respuesta verbal o un conjunto de respuestas
verbales del mismo tipo.

6

Gramática de estado finito
 Existe una visión diferente del lenguaje que pretende
explicar por qué determinadas frases son más aceptables
que otras.
 Esta teoría, denominada «gramática de estado finito» se
basó en el desarrollo de la teoría de la información, después
de la postguerra.
 La idea esencial de esta visión es que la selección de una
palabra en una frase depende de la palabra anterior en
forma probabilística.

7

Psicolingüística según Noam
Chomsky
 Los supuestos de Chomsky acerca del lenguaje se ubican en
un contexto innatista y mentalista, de raigambre racionalista.
 La teoría lingüística de Chomsky busca explicar los
caracteres comunes a todas las lenguas, denominados
«universales lingüísticos» y las características
diferenciales de cada lengua en particular.

8

Chomsky
 Según Chomsky, “la construcción de frases en una lengua es
indeterminada”.
 “Los idiomas se definen como el número de todas las frases
posibles”, esto puede ser infinito.
 No existe una relación exacta entre la competencia
lingüística (conocimiento que se tiene de un lenguaje) y la
actuación (uso del lenguaje en situaciones concretas.

9

Chomsky
 El que domina un idioma está potencialmente
capacitado para formular o comprender tantas
frases como quiera.
 El lenguaje humano es «recursivo», como la
programación: -en base a un corpus de
vocabulario finito, el hablante está apto para
generar un número infinito de oraciones
gramaticalmente bien construidas.

10

Chomsky
 Uno de los aspectos novedosos de la teoría
generativa es que concibe la gramática como un
proceso de descubrimiento, un procedimiento de
decisión y un procedimiento de
evaluación, generando las oraciones de una
misma forma que una máquina, basándose en una
entrada, una serie de reglas generativas y una
salida que es la frase generativa.

11

Gramática generativa
La GG o generativo transformacional es
una teoría lingüística que consta de un
conjunto de reglas para producir o generar
todas las oraciones gramaticalmente
posibles en una lengua con el propósito de
revelar el dominio gramatical de una
persona cuya lengua materna es la que
ejercita intuitivamente.

12

Gramática generativa
 La GG constituye un intento de descubrir las características
universales del lenguaje.
 Comprende la estructura de la frase y los componentes
transformativos, morfonémicos y semánticos.
 Chomsky descubrió que la gramática de estado finito tenía
errores fatales para explicar el comportamiento lingüístico.
Para demostrarlo tomó la frase: «El gato que el perro
persigue arañó al niño». Esta demostración confusa lo
llevó a plantear otra forma de análisis basada en la
diferenciación entre estructuras «superficiales» y
«profundas» de una oración.

13

Sistemas de reglas
 Partiendo de una frase, tomada al principio como
un todo, se van especificando los elementos
gracias a la aplicación de las reglas de formación
o localización.
 Toda oración se puede dividir en elementos.
 La división de una oración en sus elementos
componentes se puede realizar de dos maneras:
mediante las «reglas de reescritura» y mediante
una regla denominada «árbol genealógico de la
estructura de la frase»

14
Diagrama de árbol que muestra M.Sc. Lic. Javier Mendieta Paz
representaciones alternativas de la frase Psicólogo (mpgj58-97)

«Ellos están comiendo manzanas»

Oración

Frase de Frase de
sustantivo verbo

Frase de
Verbo sustantivo

Verbo
Auxiliar
principal

Ellos están comiendo manzanas

15

Diagrama de árbol que muestra
representaciones alternativas de la frase «Ellos
están comiendo manzanas»
Oración

Frase de Frase de
sustantivo verbo

Frase de
Verbo sustantivo

Auxiliar Adjetivo Sustantivo

Ellos están comiendo manzanas

16

Estructura superficial y
profunda
Chomsky dice que hay que considerar no
sólo las estructuras superficial y
profunda, sino también los diversos
componentes como el sintáctico, fonológico
y semántico.
Dentro del componente sintáctico se
encuentran las estructuras superficial y
profunda y las reglas de transformación.

17

Estructuras superficial y
profunda
 La «estructura superficial» es la forma gramatical que
adoptan las oraciones.
 La «estructura profunda» refleja el significado subyacente
de una oración. Es la estructura abstracta de una oración
generada por el componente de base de la gramática.
 La «regla de transformación» es el proceso o resultado de
cambiar la construcción lingüística a otra construcción distinta
siguiendo las reglas sintácticas, como la transformación de
una oración activa a pasiva (de estructura profunda a
superficial).

18

Estructuras superficial y profunda
 Ejemplos:

 «Antonio salvó la vida a Rosa»
 «Rosa fue salvada por Antonio»
 «Por Antonio fue salvada Rosa»
 «Salvada es Rosa por Antonio»

19

Estructuras superficial y profunda
reglas de transformación
Chomsky plantea que el análisis de la
estructura superficial no es suficiente para
extraer el significado de las oraciones.
Chomsky desarrolló un conjunto de reglas
de transformación para especificar el modo
en que se relacionan esas variantes entre
sí.

20

Principales reglas de transformación
a) Formación de oraciones pasivas, «Rosa fue salvada por
Antonio»
b) Formación de oraciones interrogativas, «¿A quién salva
Antonio?»
c) Formación de oraciones negativas, «Rosa no es salvada
por Antonio»
d) Formación de oraciones interrogativas negativas, «¿Rosa
no es salvada por Antonio?».

21

Estructura profunda y memoria
Un aspecto relevante de la
estructura profunda es la
relación con la memoria.
La memoria almacena
preferentemente las frases clave
ligadas a la interpretación
semántica.

22

Universales lingüísticos
Las gramáticas particulares de los distintos
idiomas, se diferencian principalmente en
su estructura superficial, o sea, en distintas
reglas fonéticas y de transformación; en
cambio, los mismos idiomas, tan diferentes
por su estructura superficial, coinciden
ampliamente en su estructura profunda
(gramática universal).

23

Lenguaje: ¿capacidad innata o
aprendida?
El debate innato/aprendido del lenguaje
adquiere su punto más álgido en relación
con la sintaxis.
Los conductistas insisten en que los niños
no aprenden la sintaxis por completo
y, más bien aprenden por imitación y
«refuerzo selectivo».

24

Chomsky llama a esta habilidad: «mecanismos
de adquisición del lenguaje»
Los lingüistas, entre ellos Chomsky
creen que los lenguajes son
demasiado complejos como para que
los niños los aprendan en el corto
tiempo que les ha tomado hacerlo, a
menos que los niños nazcan con
ciertos conocimientos innatos de las
reglas o sintaxis que rigen el habla en
las sociedades humanas.

25

Pruebas a favor de la posición
innatista:
Los niños de todas las
culturas llegan a dominar
su lengua nativa y el
período de adquisición está
relacionado con la edad.

26

innatista:
La neuropsicología aporta datos
que demuestran que los humanos
somos la única especie cuyo
cerebro es más grande en un
hemisferio que en otro. El
mecanismo innato del lenguaje está
localizado en el hemisferio
izquierdo.

27

innatista:
Los niños internalizan la
gramática en un espacio de dos o
tres años.
Nuestras habilidades lingüísticas
se pueden dañar por lesiones en
el cerebro.

28

innatista:
Ciertas observaciones de los
psicólogos del desarrollo
muestran una tendencia de los
recién nacidos a moverse al ritmo
de los sonidos lingüísticos que
oyen.

29

Teoría biológica según E.
Lennenberg
La posición innatista de Chomsky está
apoyada por un extenso material biológico
y psicológico de Eric Lennenberg en su
libro «Bases Biológicas de la Lengua».
Según esta tesis, las capacidades
cognitivas se desarrollan espontáneamente
a lo largo de la maduración del individuo.

30

Apoya esta idea el
desarrollo del lenguaje del niño

Si debido a circunstancias externas
como, por ejemplo, aislamiento
social, la adquisición del lenguaje es
inhibida hasta la pubertad, el
aprendizaje de una lengua ya no es
posible.
Por eso existe un período crítico
para el aprendizaje de la lengua.

31

Teoría biológica según E.
Lennenberg
 El uso de la lengua es una manifestación cognitiva de
origen biológico, donde se forman los
conceptos, símbolos, construimos planes para la
estructura fonética, sintáctica y semántica.
 Cada hombre adquiere el lenguaje, incluso en las
condiciones más graves de ceguera, sordera o gran
abandono.
 Los deficientes mentales graves, adquieren una
competencia lingüística que un mono nunca alcanza.

Correlación entre el desarrollo motor y el lenguaje
EDAD
(AÑOS) PROGRESO MOTOR PROGRESO EN EL LENGUAJE

0.5 Se sienta utilizando las manos para apoyarse, Arrullo que cambia a balbuceo al introducir sonidos
alarga la mano consonánticos
1 Se pone de pie, anda sostenido por la mano Duplicación silábica; señales de entender algunas
palabras; usa algunos sonidos para nombrar objetos
o personas, es decir, las primeras palabras
1.5 Utiliza perfectamente las manos para agarrar y Repertorio de 3 a 5 palabras no unidas en frases,
soltar, gatea escaleras abajo sentándose en cadenas de sonidos y patrones de entonación
los escalones parecidos al discurso, progreso en la comprensión
2 Corre (con caídas); sube por las escaleras Más de 50 palabras; las frases con 2 palabras son
adelantando siempre el mismo pie. las más corrientes, más interesantes en la
comunicación verbal; ya no balbucea.
2.5 Salta con ambos pies; se mantiene sobre un Cada día nuevas palabras; frases con 3 y más
pie durante un segundo; construye torres con 6 palabras; parece entender lo que se le dice; todavía
cubos muchos errores gramaticales
3 Va de puntillas (2.7 m); anda por las escaleras Vocabulario 1000 palabras; 80% de inteligibilidad; la
alternando los pies; salta 0.9 m gramática de sus frases parecido al lenguaje
coloquial adulto; < errores sintácticos, sistemáticos y
predecibles
4.5 Salta sobre una cuerda, salta sobre un pie; El lenguaje está bien establecido, las anomalías
anda siguiendo una línea están restringidas a construcciones poco usuales o a
las partes más complejas del discurso

33

Lesiones cerebrales
 Los niños que sufren LC en el hemisferio izquierdo
del cerebro antes de la pubertad, pueden perder
parte de la lingüística, pero la recuperan
rápidamente si el hemisferio derecho permanece
intacto.
 En apariencia –dice Lennenberg- la
especialización izq/der no ocurre hasta la
pubertad. Hasta entonces el hemisferio derecho
puede sustituir al izquierdo si éste se lesiona.

34

Conclusión de Lennenberg
La conclusión de que la lateralización se
inicia en el momento de la adquisición del
lenguaje y se completa en la pubertad ha sido
reconsiderada.
Las investigaciones sugieren que la
especialización hemisférica para el lenguaje
está presente al nacer y no se desarrolla con
el tiempo.

35

Recientes investigaciones (Lindenlaub y
Squire, 1990; Churchlaand y
Sejenowski, 1992)
 El cerebro es un material extremadamente
maleable y plástico. Y los centros funcionales son
capaces de reorganizarse o de «migrar» de un
hemisferio a otro.
 Sabemos que los hemisferios están
permanentemente en intercomunicación.
 Los esquemas básicos del comportamiento social
–y también del lenguaje- son desencadenados por
estimulación social, pero no son aprendidos.

36

¿Se podría pensar que el lenguaje
tiene un origen filogenético?
Cuevas de Altamira.
Hombres Neanderthal
Hombres Cro-Magnon
Ya poseían competencia
lingüística humana.

37

Biología del aparato del habla
 La habilidad humana para producir lenguaje
hablado está relacionada estrechamente con la
estructura biológica:
Órganos vocales
Aparato respiratorio
El sistema auditivo
El cerebro
Están especializados para producir lenguaje y
comunicación.

38

Diferencias con el mono
Nuestros dientes se abren y cierran a la vez
La parte superior e inferior de los dientes se
juntan
La boca humana es pequeña y ovalada
Los labios tienen músculos altamente
desarrollados que nos permiten reproducir
fonemas de nuestro idioma y fonemas
adicionales.

39

Otras estructuras biológicas
La lengua es gruesa, corta y flexible.
La laringe permite el paso del aire sin
interferencias.
Las cuerdas vocales dentro de la laringe
pueden adoptar diversas posiciones.
Los pulmones lanzan aire a través de la
garganta y la boca.

40

Cerebro y lenguaje
Las funciones del lenguaje están
controladas por el hemisferio izquierdo o
motor, ya que este lado del cerebro
coordina los movimientos corporales.
Cuando se escribe y se habla, las órdenes
salen de este hemisferio: mover los
labios, la lengua, las cuerdas vocales.

41

Paul Broca (Siglo XIX)
Descubrió un área localizada
en el hemisferio izquierdo
(denominada Área de Broca)
con un peso importante en la
producción de lenguaje
hablado.

42

Paul Broca Psicólogo (mpgj58-97)

(Siglo XIX)

 Se ha comprobado que el área de Broca interviene
en la codificación del lenguaje en sus dos fases:
La preparación de una muestra interior de lo que se quiere
decir.
La ejecución externa del lenguaje interno.
 La ejecución externa conlleva la dinamización de
la musculatura fonotorio-articulatoria y la
musculatura ANEXO 1: AFASIA DE BROCA

43

Karl Wernicke Psicólogo (mpgj58-97)

Descubrió el área denominada «Área de
Wernicke», ubicada por debajo de la
cisura de Silvio, ocupando la parte externa
medial del lóbulo temporal, que
corresponde a las áreas 22, 29 y 40 de
Brodmann ANEXO 2: AFASIA DE
WERNICKE

44

Karl Wernicke
 La función más importante de este centro es la
descodificación del lenguaje hablado.
 Para la correcta activación de esta función son necesarias
una MCP y una MLP, que contiene los significados de las
palabras y las reglas de la gramática.
 Ejemplo: cuando los pacientes tienen dificultades en
entender lo que dicen los demás y no son capaces de
ordenar los sonidos hablados, para captar el significado del
mensaje aunque hablen con fluidez, decimos que padecen
una afasia sensorial o receptiva, o tipo Wernicke.AFASIA DE
WERNICKE.wmv

45

Centros asociados con la
escritura
 Aparte de las áreas de Broca y Wernicke, existen
otros centros asociados a la escritura:
 El centro de Exner, situado en el campo 6 de
Brodmann recibe información contínua de la mano
y los dedos.
 El centro de Luria (superior), se sitúa en la parte
superior del lobulillo parietal; su función se
relaciona con las «praxias manudigitales», así
como las expresiones no verbales del cuerpo que
acompañan al lenguaje hablado.

46

escritura
Alteraciones en estos centros pueden
dar lugar a disgrafías aferentes cuyos
principales síntomas son:
a) Dificultad para mantener la letras
dentro de una línea horizontal.
b) Tendencia a omitir o repetir rasgos.

47

escritura
El centro Dejèrine se encuentra en el área
39 del lóbulo parietal y continúa en las
áreas 19 y 18 del lóbulo occipital.
En este centro se encuentra la integración
simbólica de la lectura y la escritura.
La alteración de este centro puede dar
lugar a los trastornos conocidos como
alexia y agrafia.

48

¿Cómo es posible averiguar qué lado del
cerebro controla el lenguaje?
 Técnica 1.
 Inyectar un anestésico de corta duración en el flujo
sanguíneo de uno de los hemisferios cerebrales;
 Si el habla se interrumpe, este es el hemisferio del
lenguaje;
 Si no se interrumpe, quiere decir que el lenguaje se
encuentra controlado por el otro hemisferio o por
ambos.

49

¿Cómo es posible averiguar qué lado del
cerebro controla el lenguaje?
Técnica 2.
Inhalar una sustancia denominada 133-Xenon
que permite detectar el flujo sanguíneo y el
metabolismo de determinadas zonas del
cerebro.
El flujo sanguíneo y el metabolismo se suelen
estudiar en dos condiciones: reposo y
actividad.

50

Otras técnicas
Imagen por Resonancia Magnética (IRM).
Tomografía por Emisión de Positrones (TEP).
Técnicas recientes probadas por R.E. Gurr en el
Hospital de la Universidad de
Pennsylvania, obteniendo buenos coeficientes de
validez y fiabilidad.

51

Lesiones cerebrales
1. Lóbulo frontal izquierdo:
 Desorden motor del habla con agrafia.
 Con o sin apraxia de los labios y la lengua.
 Pérdida de la fluidez verbal.
2. Lóbulos temporales:
 Afasia de Wernicke.
 Afasia amnésica.
 Agnosia a algunos sonidos.
 Alteraciones de material verbal presentado auditivamente.
 Alucinaciones auditivas.

52

Lesiones cerebrales
3. Lóbulos parietales:
 Afasia anómica.
 Afasia sensorial cortical y semántica.
 Alexia con agrafia.
4. Lóbulos occipitales:

 Alexia.
 Anomia al color.

53

Pensamiento y lenguaje
 Los conductistas redujeron el pensamiento a lenguaje
subvocal.
 Teoría de la relatividad lingüística.-
 Sapir (1949) y Whorf (1956): llegaron a la conclusión de que
el lenguaje que usamos afecta nuestra manera de pensar.
Mantenían que el lenguaje que hablamos, a través de su
vocabulario y su gramática, determina los conceptos que
usamos en nuestro pensamiento.

54

Pensamiento y lenguaje
Sapir (1949) y Whorf (1956): afirmaban
que cuando los niños aprenden un idioma
nativo, también aprenden una visión
concreta del mundo.
Para ellos, el lenguaje influye en el
pensamiento, pero no lo determina, esta
posición se denomina «relativismo
lingüístico»

55

Bernstein (1974)
El sociólogo inglés B.
Bernstein, plantea que el lenguaje
que usan los niños está determinado
en parte, por el ambiente social en
que viven.
Distingue dos códigos de lenguaje:
El código restringido.
El código elaborado.

56

El «código restringido»
Es relativamente concreto y descriptivo, por lo general, es
dependiente del contexto, de tal manera que si el oyente no
conoce el contexto difícilmente entenderá dicho lenguaje.
Ejemplo:
Madre: agárrate bien
Niño: ¿Por qué?
Niño: ¿Por qué?
Madre: te vas a caer
Niño: ¿Por qué?
Madre: te he dicho que te agarres
(No admite expresar pensamientos abstractos)

57

El «código elaborado»
Es más complejo y abstracto y la gente puede entenderlo sin
conocer el contexto. Pone mucho más énfasis en las
descripciones y las explicaciones de los acontecimientos.
Ejemplo:
Niño: ¿Por qué?
Madre: si no te agarras, te vas a ir hacia adelante y te vas a caer
Niño: ¿Por qué?
Madre: porque si el micro frena de repente, te arrojará hacia el asiento
de adelante
Niño: ¿Por qué?
Madre: ven, agárrate bien y deja de hacer tantas preguntas

58

Vygotsky (1977)
Pensamiento y lenguaje, para
Vygotsky tiene un origen separado; el
pensamiento se desarrolla porque
necesita resolver problemas, mientras
que el lenguaje se desarrolla porque
necesita comunicarse con los demás y
también necesita mantener la huella de
su pensamiento interno.

59

Vygotsky (1977): pensamiento
verbal
Los niños tienen dificultad para separar
estas dos funciones del lenguaje: el interno
y el externo, pero, a medida que
crecen, paulatinamente, las van
separando.
A medida que el niño se desarrolla, el
lenguaje y el pensamiento llegan a ser
menos independientes el uno del otro
(pensamiento verbal).

60

Vygotsky (1977):
interdependencia
No quiere decir que se pueda dar
pensamiento sin lenguaje y lenguaje sin
pensamiento, sino que existe
interdependencia.
Ejemplo: se puede usar el pensamiento sin
lenguaje, cuando utilizo una herramienta
para resolver un problema o cuando recito
de manera mecánica un poema bien
aprendido.

61

Estructuras del lenguaje

Cada «unidad léxica»
consta de un componente
fonológico, sintáctico, semá
ntico y pragmático.

62

Componente Fonético
Estudia los sonidos articulados del habla.
La fonología tiene como unidad básica el
fonema.
El fonema es la imagen mental del
sonido, a la cual este proporciona un
cuerpo físico.
Son inmateriales, se realizan mediante
sonidos, en la lengua oral, y mediante
letras, en la lengua escrita.

63

Fonema
 El fonema es lo que queremos pronunciar.
 El sonido, lo que pronunciamos.
 La letra, lo que escribimos.
 El fonema es la unidad más pequeña de que se ocupa la
lingüística.
 Carece de significado si no se agrupa en unidades mayores
como el monema o en palabras.
 El español cuenta con 24 fonemas divididos en dos
sistemas: vocálico y consonántico.

64

Sonidos consonánticos
Varían en función del punto de articulación
(bilabial, labiodental, interdental, dental, alv
eolar, palatales,velares).
El modo de articulación
(oclusivas, fricativas, africativas, nasales, vi
brantes, laterales.
La vibración de las cuerdas vocales
(sordas y sonoras).

65

Fonemas
Muchas personas identifican fonemas
con letras, sin que exista una
correspondencia exacta entre
ellos, porque hay más letras que
fonemas.
La hache (h) no representa fonema
alguno.
En cambio, v/b, i/y, etc.

66

Componente sintáctico
 Es la gramática de un idioma que nos capacita para producir
afirmaciones que serán entendidas por los demás.
 En la construcción de la sintaxis hay que tomar en cuenta al
menos los siguientes factores:
a) El tipo de oración gramatical que se quiere utilizar
(activa, pasiva, interrogativa negativa, etc.)
b) La colocación de las palabras funcionales que servirán
de nexo de unión de las palabras de contenido.

67

El componente semántico
Contiene las características que son
relevantes para el significado de la palabra.
Cada palabra, como signo que es, consta
de significante + significado.
Muchas veces a un significante
corresponde un solo significado
(monosemia: «bolígrafo», «pasear», etc.).

68

Componente semántico
 Otras veces un solo significado se expresa con dos o más
significantes distintos (sinonimia: «gabán-abrigo»,
«holgazán-haragán»).
 En otros casos un mismo significante tiene dos o más
significados distintos (polisemia: «operación-intervención
quirúrgica»).
 Cuando dos palabras tienen significado contrario (antonimia:
«frío-caliente», «masculino-femenino»).

69

Pragmática
Es el estudio de los significados tal y como
se ven influenciados por el contexto social
o cultural o por el empleo del lenguaje con
intenciones particulares.
Cuetos(1990) señala que el contexto
frecuentemente es el determinante para la
elección de una estructura sintáctica.

70

Proceso de la lectura
 Es el área más fructífera para estudiar el lenguaje, incluye
los siguientes procesos:

Perceptivo
Léxico
Sintáctico
Semántico

71

Proceso perceptivo
Identificación de letras.
Movimientos sacádicos: saltos para buscar trozos de texto.
Fijación: identifica los signos gráficos.

La unidad de percepción es relativa y determinada por tres
factores:

o Las destrezas del lector.
o Las características de las palabras que hay que reconocer.
o El contexto dentro del cual está la palabra.

72

Proceso léxico
Reconocimiento del significado de las palabras o proceso
léxico. El acceso al léxico se puede realizar por dos vías o
rutas:
Ruta visual: consiste en comparar la forma ortográfica de la
palabra con la representación que tenemos almacenada en la
memoria (lexicón mental). El lexicón mental visual incluye la
representación ortográfica de la palabra.
 Por ruta visual se pueden leer las palabras regulares como
irregulares, pero no las pseudopalabras y las palabras
extrañas.

73

Proceso léxico
Ruta fonológica: convierte las letras en sonidos para reconocer
las palabras, tal como sucede en el lenguaje oral (sistema
semántico).
 Por ruta fonológica se pueden leer las palabras
regulares, las pseudopalabras, pero no las palabras
irregulares.
 El proceso léxico se realiza haciendo un análisis de la
palabra, conversión del grafema a fonema, esta conversión
se envía al lexicón auditivo para comparar con las
representaciones almacenadas, reconocer la palabra
y, finalmente una vez reconocida la palabra, se busca el
significado en el almacén semántico.

74

MODELO LOGOGEN DE
MORTON
(tomado de Cuetos, 1990)

75

El modelo de Morton
como modelo de lectura
 En la teoría de Morton, se postuló un segundo sistema de
logogenes («recogida de la información visual de un
estímulo») al diferenciar entre logogenes ortográficos y
fonológicos y un tercer sistema de reconocimiento para las
figuras y dibujos, los pictogenes.
 Cualquier intento de presentar un modelo global de
procesamiento lingüístico debe incluir los pictogenes, ya que
tareas como las de denominación, muy utilizadas en el
diagnóstico de la afasia, suponen la presentación de un
dibujo ante el cual el sujeto ha de dar una respuesta hablada
o escrita.

76

Morton (1968, 1969)
 Es el modelo más utilizado en la Neuropsicología Cognitiva.
 En la versión de 1969 (cf. Figura 18.4) el modelo constaba
de tres elementos:
a) El sistema de los logogenes.
b) El sistema cognitivo.
c) Un retén de respuesta.

77

El sistema de logogenes
 El sistema de logogenes es una especie de léxico o
vocabulario de las palabras conocidas por el sujeto, aunque
más exactamente se trata de mecanismos de recogida de
información visual procedente del estímulo.
 Cada uno de los logogenes tiene un umbral determinado de
respuesta, si este umbral se alcanza quiere decir que la
palabra ha sido reconocida.

78

El sistema de logogenes
 El sistema de logogenes recibe activación de tres fuentes
diferentes:
Palabras presentadas visualmente.
Palabras presentadas auditivamente.
Sistema cognitivo.
 Parece lógico dividir el sistema de los logogenes en dos, uno
visual y ortográfico y el otro fonológico.

79

MODELO DE COLTHEART (1978)
1. Existen dos códigos distintos de acceso al
léxico:
 Grafémico – ortográfico y
 Fonológico
Se trata de la distinción mortoniana entre
 «léxico de input ortográfico» y
 «léxico de input fonológico»

80

2. El acceso visual es más rápido que el
fonológico. Esto explicaría por qué las
palabras se leen (reconocen) más
rápidamente que las no-palabras y la no
diferencia entre palabras regulares e
irregulares.

81

3. La recodificación fonológica se lleva a
cabo mediante la aplicación de reglas de
«Conversión Grafema-Fonema» (CGF). Una
vez que se ha derivado la pronunciación, el
acceso al léxico (el reconocimiento) se hace
a través del sistema de logogenes
fonológicos, es decir como si se tratara de
una palabra hablada.

82

4. La emisión de una respuesta negativa en una
tarea de decisión léxica, no implica una búsqueda
exhaustiva del léxico sino el que haya transcurrido
un cierto tiempo. Ya se aludía previamente a esta
posible estrategia, por parte del sujeto, en contra de
la posición de Rubenstein, Lewis y Rubenstein
(1971) que defendían una búsqueda exhaustiva
antes de dar una respuesta negativa.

83

El sistema cognitivo
El sistema cognitivo, contiene
fundamentalmente la información
semántica de las palabras.
El retén de respuesta fue sustituido por el
sistema de output, principalmente para
englobar también la producción
espontánea de palabras que serían
activadas desde el sistema cognitivo.

84

Proceso sintáctico y semántico
 Las palabras aisladas no transmiten ninguna
información, sino que es en la relación (reglas de
la sintaxis) entre ellas donde se encuentra el
mensaje.
 El proceso semántico requiere previamente la
recuperación del significado de las palabras y la
relación sintáctica entre ellas. A partir de aquí
llegamos a la comprensión de la lectura o al
proceso semántico.

85

Comprensión de la lectura
Los procesos de la lectura no acaban en el
análisis visual, en el reconocimiento de
palabras y en el acceso al significado, el
contexto ayuda también a la comprensión.
La lectura no es un proceso
exclusivamente perceptivo, sino cognitivo
de creación y anticipación inducido por los
conocimientos previos de los lectores.

86

 1º proceso. Una vez asignado un significado a
cada una de las palabras escritas, es necesario
construir unidades de significado más amplias que
las unidades léxicas. Estas unidades se
denominan «proposiciones», las cuales son las
unidades más pequeñas con significado.
 2º proceso. Comprensión que impregna el texto.
Cuando el significado está de forma tácita, el
lector hace inferencias legítimas para
descubrirlo, esta idea general se denomina
«macroproposición».

87

 Para que se produzca una comprensión efectiva
de un texto es necesario otro proceso denominado
«construcción de un modelo mental».
 Los resultados de las investigaciones demuestran
que cuando se enseña a los estudiantes a
identificar y utilizar la estructura organizativa de los
textos se facilita la comprensión, retención y
evocación de lo leído.

88

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 FREUD, S. (1998). Psicopatología de la Vida Cotidiana.
Madrid: Alianza Editorial.
 NEISSER, U. (1976). Psicología Cognoscitiva. México:
Editorial Trillas.
 PUENTE FERRERAS, A. (1998). Cognición y Aprendizaje.
Madrid: Editorial Pirámide.
 VALLE ARROYO, F. (1992). Psicolingüística. Madrid:
Ediciones Morata.
 VEGA de, M. (1993). Introducción a la Psicología Cognitiva.
Madrid: Alianza Editorial.

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