Evaluación en educación superior

EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR

Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
PARA ESTAR CONECTADOS
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gissellecastrovelasquez@gmail.com
EN TWITTER:
@CASTROGISSELLE
EN SLIDESHARE:
GISSELLE CASTRO#EVALUACIONUC

ORGANIZACIÓN DE LA CONFERENCIA
Nociones
básicas sobre
Evaluación de
aprendizajes
Tendencias y
enfoques en
la evaluación
Planificando
la evaluación
Técnicas e
instrumentos
de evaluación

COMPARTIMOS EN TRÍOS
1. ¿Qué es evaluación de los
aprendizajes?
2. ¿Para qué sirve la evaluación?
3. ¿Cuáles son sus funciones?
4. ¿Qué más debo saber acerca de la
evaluación?

NOCIONES BÁSICAS SOBRE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

1.¿Qué es evaluación
de los aprendizajes?
2. ¿Para qué sirve
la evaluación?

EVALUACIÓN
La evaluación es una actividad o proceso sistemático
de identificación, recogida o tratamiento de datos
sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo
de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar
decisiones (García Ramos, 1989).
Proceso integral permanente y flexible, consustancial
al proceso educativo que busca valorar la acción
educativa para mejorarla

Evaluación
Proceso
1ro. Recojo y
analizo
Infromación
validada y
confiable
2do. Emito
Juicios de
valor
3roTomo
decisiones

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN
• Implica organizar y planificarSistemático
• Al inicio, durante y al finalizar
el procesoContinuo
• Evalúa diferentes
dimensiones del desarrollo
de la persona
Integral

3. ¿Cuáles son sus
funciones?

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Carácter
social
• Informa el aprendizaje
logrado y determina si
tienen lo logros
esperados para otorgar
certificación que la
sociedad requiere al
sistema educativo.
Carácter
formativo
• Aporta durante todo el
proceso de enseñanza
aprendizaje para
regular el aprendizaje

4. ¿Qué más debo
saber acerca de
la evaluación?

Imagentomadade:http://images.slideplayer.es/3/1098393/slides/slide_5.jpg
COLOCAR UNA NOTA/CALIFICACIÓN, COMPETENCIA,
IMPOSICIÓN, UNA PRUEBA
Sugiero leer: http://ined21.com/es-la-evaluacion-un-momento-mas-
del-proceso-de-aprendizaje/

CAMBIOS FUNDAMENTALES DE LA
EVALUACIÓN
• Valorar los resultados de los
aprendizajes de los alumnos
1. Del énfasis en la
enseñanza al
énfasis en el
aprendizaje
• Contenidos académicos,
contenidos procedimentales y
actitudinales
• Capacidades, habilidades y
valores
2. Cambios en los
contenidos sujetos
a evaluación
• No sólo se valora a los
estudiantes, sino se busca la
mejora de la institución
3. Cambios en la
lógica de la
evaluación de los
aprendizajes

ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
1. Planificación
de la
evaluación de
los aprendizajes
2. Recojo y
selección de
información
3.Interpretación
y valoración de
la información
4.
Comunicación
de resultados
5. Toma de
decisiones.

Tipos de evaluación
Según su
finalidad
y función
Función
formativ
a
Función
sumativ
a
Según su
extensión
Evaluac
ión
global
Evaluac
ión
parcial
Según los agentes
evaluadores
Evaluación interna
Autoeval
uación
Heteroev
aluación
Coevalu
ación
Evaluac
ión
externa
Según el
momento de
aplicación
Evaluac
ión
inicial
Evaluac
ión
procesu
al
Evaluac
ión final
o
sumativ
a

UN VERSUS
Evaluación
cuantitativa:
Se preocupa de lo
observable medible,
verificable. Énfasis en la
medición. Fe en la
objetividad
Evaluación
Cualitativa:
Valora integralmente. Se
centra en el proceso. Usa
diversidad de técnicas e
instrumentos

¿Es lo mismo evaluar
que calificar?
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/ed/7d/e9/ed7de9f2688aac8dce876138b0d1cac6.jpg

¿ES LO MISMO EVALUAR QUE
CALIFICAR?
Evaluar
Calificar
Expresión cualitativa o
cuantitativa del juicio
de valor que emitimos
sobre la actividad y
logros del alumno.
Proceso que implica recoger
información para una
interpretación posterior en
función a determinadas
instancias de referencia o
patrones de deseabilidad, para
hacer posible la emisión de un
juicio de valor que permita
orientar la acción o la toma de
decisiones.

TENDENCIAS Y ENFOQUES EN
LA EVALUACIÓN

http://4.bp.blogspot.com/-y4puarkJLxk/ULH1mths7BI/AAAAAAAAAA0/WBw5C07QTug/s1600/educacion+justa.png

TENDENCIAS Y ENFOQUES EN LA
EVALUACIÓN
Alineamiento constructivo
Evaluación auténtica
Evaluación alternativa
Evaluación por competencias

1. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
COMPETENCIA
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Planificación
Desarrollo
Evaluación

EVALUACIÓN ALINEAMIENTO
CONSTRUCTIVO
“Cuando hay alineamiento
entre lo que queremos, cómo
enseñamos y cómo
evaluamos, es probable que
la enseñanza sea más eficaz
que cuando no lo hay”.
(Biggs, 2006)
http://www.eastlondonlines.co.uk/ell_wp/wp-content/uploads/2012/03/john-biggs.png

EVALUACIÓN ALINEAMIENTO
CONSTRUCTIVO
El mentor del alineamiento
constructivo John Biggs (1999), lo
define como un sistema que
refuerza la enseñanza al alinear
sus objetivos, métodos y tareas
de evaluación, e induce al
estudiante a buscar nuevos
métodos de estudio y adoptar
niveles superiores de un
compromiso real y significativo
en un marco de participación
activa, plena; como los actores
principales en la construcción de
sus nuevos conocimientos
https://d3n8a8pro7vhmx.cloudfront.net/labourclp99/pages/34/attach
ments/original/1393797866/John_Biggs_Portrait.jpeg?1393797866

EVALUACIÓN ALINEADA
• Se basa en dos principios del constructivismo:
1. Aprendizaje
2. Alineamiento en la enseñanza.
• Se concibe la enseñanza y el aprendizaje como un
sistema interconectado dirigido a que el estudiante
construya su propio aprendizaje.
• El docente crea un entorno de tareas que propician el
aprendizaje.

2. EVALUACIÓN AUTÉNTICA
ESTUDIANTES
los
TAREAS
COMPLEJAS AUTENTICAS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
APRENDIZAJES
RECIENTES
HABILIDADES
RELEVANTES
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS REALES
utilizando
resuelven activamente
para la

EVALUACIÓN AUTÉNTICA
• Tiene una concepción constructivista del aprender.
• Se sustenta en la base teórica del aprendizaje significativo
de Ausubel, en la perspectiva cognitiva de Novak.
• Se evalúa las competencias y desempeño de los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje, a través de
las diversas situaciones de aprendizaje del mundo real.
• Este enfoque fomenta la autoevaluación y la coevaluación
con la finalidad de que sean los estudiantes quienes
valoren sus logros en las diferentes áreas.
• El docente también evalúa pero con fines de
retroalimentación, es decir con la finalidad de orientar a los
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Disponible en: https://gesvin.files.wordpress.com/2015/04/queesevaluacic3b3nautc3a9ntica-
infografc3ada-bloggesvin.jpg Fecha de última consulta: 04.09.15

3.EVALUACIÓN ALTERNATIVA
Nuevos
procedimientos y
técnicas que pueden
ser usados dentro del
contexto de la
enseñanza e
incorporados a las
actividades diarias
del aula (Hamayan,
1995, p. 213).
EVALUACION
ALTERNATIVA
Enfocarse en documentar
el crecimiento del
individuo
Enfatizar las fortalezas de
los estudiantes en lugar de
las debilidades
Considerar los estilos de
aprendizaje, las capacidades
lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas y los
niveles de estudio

EVALUACIÓN ALTERNATIVA: DE
AUTORREGULACIÓN Y REGULACIÓN EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Regulación continua de los aprendizajes (RCA):
• Regulación en el sentido de adecuación de los
procedimientos utilizados por los profesores a las
necesidades y dificultades que los alumnos encuentran
y manifiestan en su proceso de aprendizaje;
• Continua porque la regulación no tiene lugar en un
momento específico sino que se desarrolla de forma
constante y permanente durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Jorba y Sanmartí, 1994).
• Este enfoque exige un seguimiento operativo, constante
y sistemático del proceso y dotarse, para ello, de
instrumentos de evaluación y modelos de gestión
adecuados

EVALUACIÓN ALTERNATIVA: DE
AUTORREGULACIÓN Y REGULACIÓN EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
• El objetivo final de la RCA es que los alumnos aprendan
a autorregular su proceso de aprendizaje, ya que están
acostumbrados a que sea el profesor el que
normalmente cumpla con el cometido de evaluarlos,
por lo que dependen siempre de la aprobación y la
opinión de los adultos.
• Una de las mejores maneras de enseñar a los alumnos a
autorregularse es promover la evaluación entre iguales,
ya que reconocen más fácilmente sus errores cuando
comparan sus producciones con las de sus compañeros.
El error debe gestionarse de manera positiva, porque
permite aprender; no es algo de lo que haya que
avergonzarse o que impida pedir ayuda en momentos
de duda.

4. EVALUACIÓN BASADA POR
COMPETENCIAS
• Centrado en el desempeño del participante.
• Proceso dinámico y multidimensional.
• Toma en cuenta el proceso y resultados del aprendizaje.
• Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida de
los participantes.
• Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples
y las zonas de desarrollo próximo de cada participante.
• Se basa en criterios, objetivos y evidencias
consensuados.

EVALUACION DE
COMPETENCIAS
PROCESO
es un
centrado
en elDESEMPEÑO DEL
ESTUDIANTE
EVALUADO
quien es
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
REALES
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
SIMULADAS
( BASADO EN
PROBLEMAS
SIGNIFICATIVOS Y
COMPLEJOS)
ante
basada en
EVIDENCIAS
que son
PRODUCTOS
DEMOSTRACIONES
OBJETIVAS
APRENDIZAJE
del

COMPETENCIA
DESEMPEÑO
COMPLEJO
es un
OBSERVA
que se
DESEMPEÑOSRESULTADOS
en
INTENCIONALES CUANTIFICABLES
COMPETENCIA
PERFIL
COMPETENCIA
DE CURSO
Resultados Aprendizajes
P
R
O
D
U
C
T
O
S
Ó
D
E
S
E
M
P
E
Ñ
O
S
Es medido a
través de
instrumentos
Hacen visible el
nivel de logro de
la competencia

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/e1/c7/93/e1c793c6804516971dcb85b8ff102ec7.jpg

La evaluación no ha de ser un medio para conseguir que los
sujetos se adapten a los medios instructivos, sino un
sistema para adaptar las condiciones de instrucción a los
individuos con la finalidad de maximizar su potencial de
éxito.
“The Overall Assessment Prophcy”
(Dochy y Mc Dovell, 1997)

¿QUÉ ES EVALUAR POR
RESULTADOS DE APRENDIZAJE?
Los estudiantes deben tener mucha claridad del para
qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación. Es
así como la evaluación debe plantearse mediante
tareas y problemas lo más reales posibles que
impliquen curiosidad y reto.
http://www.mrmconsultores.net/img/pictures/portafolio_servicios_full_1.png

Evaluación basado en
resultados de
aprendizaje
El sistema de
evaluación es
dinámico, flexible,
alineado
Promueve integración
de conocimientos
previos con los nuevos
Evaluación integral
Permite que el
estudiante sepa como
va hacer evaluado
Determinar que
producto será más
pertinente

EVALUACIÓN POR RESULTADOS DE
APRENDIZAJE IMPLICA
• Determinar en la programación:
• en que momento se realizará la evaluación,
• quien la llevará a cabo,
• qué estrategia o tarea se utilizará y
• si será de forma individual o grupal. (Matriz
organizativa)
• Negociar algunos aspectos de la evaluación
con los estudiantes contemplando los procesos
de la autoevaluación o la coevaluación.

EVALUACIÓN
competencias
/ estándares
Capacidades Indicadores
Como un
resultado de
aprendizaje
Competencia
Resultado
de
aprendizaje
Criterios Indicadores
Instrumento
de
evaluación
Parámetros
para
valorar
algo
Conductas o
desempeños
observables
Es una combinación dinámica
de conocimientos, habilidades,
comportamientos, actitudes y
responsabilidades, que describen
los resultados de aprendizaje de
un programa educativo. En otras
palabras, expresa lo que los
alumnos son capaces de
demostrar al final de un proceso
formativo. (Glosario de términos
académicos. UPCH)
Son enunciados
acerca de lo
que se espera
que el
estudiante sea
capaz de
demostrar una
vez terminado
un proceso de
aprendizaje
(Kennedy 2007).
Son el medio que el
evaluador emplea
para guiar o
conducir una
técnica y recabar
en forma
sistematizada la
información que se
obtiene de ésta.

Gisselle Castro Velasquez gisselle.castro.v@upch.pe
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Verbo
Objeto de
conocimiento
Contexto o
condición
Ejemplo
El estudiante será capaz de
Resolver ecuaciones diferenciales de manera cooperativa
Resolver ecuaciones diferenciales en situaciones reales
En azul se destaca el verbo, se subraya el objeto de conocimiento y en cursiva la
condición.
De la taxonomía
de Bloom del nivel
de Aplicación hacia
adelante

DESTACAMOS Y ACLARAMOS
CRITERIOS
• “Norma para juzgar una
cosa”
• Parámetros de
comparación que permiten
juzgar la información
obtenida
• Estándares prefijados para
asegurar que se ha
cumplido lo que nos
habíamos propuesto
INDICADORES
• Evidencias concretas o
visibles de lo que se quiere
verificar
• Habilidades observables
que evidencian el nivel de
logro de aprendizaje

ENTONCES SON CORRECTOS ESTOS
INDICADORES
•El trabajo es adecuado
•El trabajo es de calidad

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Fuente: Separata sobre Evaluación de los
aprendizajes – Estela Rodriguez Alvarez

¿RECUERDAS CÓMO
TE EVALUABAN A TI CUANDO
ESTABAS EN EL COLEGIO? ¿QUÉ TIPO
DE EVALUACIÓN APLICARON?
EN TU ROL DOCENTE
¿CÓMO EVALÚAS A TUS ESTUDIANTES
(FORMA, INSTRUMENTOS) ?

Técnicas de evaluación
Observación directa o
sistemática
Registra procedimientos, habilidades
intelectuales, conductas motrices, actitudes,…
Registro
anecdótico
Lista de cotejo
Tablas o
escalas de
observación
Prueba escrita o
cuestionario
El evaluador no espera la
conducta
Pruebas de
ensayo
Pruebas
objetivas
Entrevista
o prueba
oral
Más antigua,
evalúa
aprendizajes
cognoscitivos
Guías o
escalas de
obsservación
También
conocida como
procedimiento
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

ASPECTOS DEL APRENDIZAJE QUE SE
PUEDEN EVALUAR MEDIANTE LA
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
(ADAPTADO DE: SANTIBAÑEZ,J.D. 2001)
Aspectos actitudinales
habituales en la escuela
Procedimientos
(habilidades o destrezas para...)
Productos
(trabajos realizados)
 Participación en
actividades escolares.
 Responsabilidad
 Sociabilidad
 Perseverancia
 Cooperación
 Agresividad
 Honestidad u honradez
 Iniciativa
 Hábitos de trabajo y de
higiene
 Seguridad
 Etc.
 Manipular instrumental,
herramientas, aparatos o materiales
de laboratorio o taller.
 Tocar instrumentos musicales.
 Practicar técnicas deportivas,
recreativas o competitivas.
 Elaborar trabajos. manuales o
plásticos.
 Exponer ideas o temas en forma
oral.
 Resolver problemas
Etc.
 Informes, resúmenes,
monografías.
 Dibujos.
 Mapas.
 Maquetas.
 Herbarios.
 Insectarios.
 Objetos en madera,
cartón o papel.
 Bordado
 Etc.

REGISTRO ANECDÓTICO
REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha : ...........................................................................................
Alumno : ...........................................................................................
Observador : ...........................................................................................
Curso : ..........................................................................................
Contexto : ..........................................................................................
Descripción del incidente :
.................................................................................................................
................................................................................................................
.................................................................................................................
Valoración :
..................................................................................................................
• Puede ser un registro progresivo en un cuaderno en el que cada hoja se
dedica a un estudiante
• También se puede usar un fichero, cada ficha registra un incidente crítico,

LISTA DE COTEJO
1. Seleccionar aspectos, acciones, eventos que
representan la conducta, procedimiento o
producto esperado
2. Elaborar ítems, en forma de sentencias, en lo
posible afirmativas, que describan claramente los
indicadores, aspectos o secuencias a observar
3. Ubicar los ítems según la secuencia en que se
espera acontezcan los actos o aspectos descritos
4. Colocar frente a cada sentencia, espacios en
blanco o celdillas para marcar la presencia o
ausencia de las características respectivas
• Indicadores de un
comportamiento
típico del
educando
realizados en
situaciones de la
vida natural
• Habilidades o
destrezas
necesarias para el
logro de un
aprendizaje
determinado.
• Secuencias de las
acciones
realizadas para
cumplir una
actividad o tarea
• Atributos que debe
poseer un
producto
terminado.

LISTA DE COTEJO
• Indicadores de un comportamiento típico, es decir, del
educando realizados en situaciones de la vida natural o
normal
• Habilidades o destrezas necesarias para el logro de un
aprendizaje determinado.
• Secuencias de las acciones realizadas para cumplir una
actividad o tarea
• Atributos que debe poseer un producto terminado.

LISTA DE COTEJO

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO PARA
EVALUACIÓN : EXPOSICIÓN ORAL
Items Aspectos a observar SI NO
1 Explicó los conceptos, definiciones con sus propias palabras
2 Habló en un tono de voz que le permitió ser escuchado por todos
3 Presentó ejemplos, hizo comparaciones para una mejor comprensión
4 Utilizó el tiempo señalado para la exposición
5 Abordó lógicamente los conceptos expuestos
6 Mantuvo una actitud positiva durante la exposición
7 Respondió acertadamente a las preguntas que le formuló el grupo
8 Empleó material educativo durante la exposición
9 Realizó el resumen de la exposición utilizando alguna técnica gráfico-
esquemática
10 La exposición corresponde con el trabajo escrito presentado
Total

ESCALA DE OBSERVACIÓN
1. Determinar con precisión el
desempeño o producto que
constituye el logro de aprendizaje
que queremos evaluar
2. Definir los atributos, pasos, secuencias
o aspectos de la conducta o
desempeño que consideramos
representan los logros de aprendizaje
3. Establecer indicadores o categorías
de valoración que expresen
frecuencia o intensidad o calidad a
través de números, palabras o
descripciones cortas

TABLAS O ESCALA DE OBSERVACIÓN
De dos tipos:
• Para evaluar desempeños
• Para evaluar productos

EJEMPLO DE ESCALA DE OBSERVACIÓN DE
CÉLULAS DEL EPITELIO BUCAL HUMANO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Prepara un porta con una gota de agua al centro
2. Con el extremo del palillo retira la muestra bucal
3. Coloca la muestra extendida en el porta
4. Fija la preparación pasándola por el mechero
5. Tiñe la muestra
6. Lava con abundante agua la muestra
7. Coloca el cubre objetos
8. Seca la muestra
9. Coloca la preparación en el microscopio a pequeño
aumento
10 Incrementa el aumento del microscopio
11. Cumple las normas de bioseguridad
11. Utiliza adecuadamente la bata de laboratorio
Alumnos
Aspectos
Muy bien 4 Bien 3 Regular 2 Deficiente 1

EJEMPLO DE ESCALA DE OBSERVACIÓN DE
PRESENTACIÓN PERSONAL
Indicadores Calificación
Muy buena Buena Regular Mala
PERSONALIDAD
1. Cortesía
2. Modales
3. Expresión corporal
4. Expresión oral
5. Cultura general
ESTÉTICA
6. Aseo personal
7. Vestimenta
8. Cabello
9. Calzado
10. Medias
11. Maquillaje
12. Manos y uñas
13. Accesorios
14. Arreglo personal
PUNTAJE TOTAL

PRUEBAS DE ENSAYO
No estructuradas: o de respuesta libre. Las situaciones
problemáticas son abiertas y genéricas, por lo que
generalmente las respuestas son de extensión muy amplia.
Semiestructuradas : Las situaciones problemáticas están
presentadas de modo que se orienta en parte la naturaleza
extensión de la respuesta. Se solicita puntualmente, un
comentario, una crítica, un resumen etc., sobre algún hecho o
fenómeno.
Estructuradas: La orientación y extensión de las respuestas se
precisan aún más, con lo cual se quita libertad, pero a la vez
se da mayor garantía de acierto por parte del alumno.

PRUEBAS DE ENSAYO VS PRUEBA
OBJETIVA
PRUEBA DE ENSAYO PRUEBA OBJETIVA
1. El alumno piensa y escribe
2. La calidad esta determinada por la
habilidad de quien la lee y la corrige
3. Requiere de un docente
capacitado para corregir,
preferentemente el mismo profesor
que tuvo a su cargo el proceso
enseñanza – aprendizaje
4. Es fácil de preparar y difícil de
corregir
5. Pueden permitir que el alumno
impresione con frases elaboradas
1. El alumno lee y piensa
2. La calidad esta determinada por la
competencia de quien elabora la
prueba
3. Si están bien elaboradas la
corrección es mecánica
4. Trabajosas para elaborar pero
simples para corregir
5. Aunque puede darse un margen
de azar, siempre exige un mayor
grado de acierto

TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS

Técnicas de evaluación
Observación directa o
sistemática
Registra procedimientos, habilidades
intelectuales, conductas motrices, actitudes,…
Registro
anecdótico
Lista de cotejo
Tablas o
escalas de
observación
Prueba escrita o
cuestionario
El evaluador no espera la
conducta
Pruebas de
ensayo
Pruebas
objetivas
Entrevista
o prueba
oral
Más antigua,
evalúa
aprendizajes
cognoscitivos
Guías o
escalas de
observación
También
conocida como
procedimiento
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

ENTREVISTA O PRUEBA ORAL

GUÍA O ESCALA DE OBSERVACIÓN
Para evaluar las pruebas orales el docente debe apoyarse en
una guía o escala de observación.

PARA EVALUAR POR RESULTADOS DE
APRENDIZAJE PODEMOS APLICAR
• Definir los criterios de desempeño requeridos;
• Definir los resultados individuales que se exigen;
Rúbricas
• Reunir evidencias sobre el desempeño individual;
• Comparar las evidencias con los resultados específicos;
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados;
• Evaluar el resultado o producto final.
Portafolios

RÚBRICAS COMO HERRAMIENTA DE
EVALUACIÓN FORMADORA
Conjunto fijo de criterios expresados
claramente en una escala que define
para los alumnos / educadores el qué se
considera un desempeño aceptable e
inaceptable.
• herramienta de evaluación para aprendizajes que implican un
desempeño.
• realizadas, propuestas y conocidas por los alumnos / as.
• favorece el proceso de autoformación en el aprendizaje.

ELEMENTOS DE LA RÚBRICA
•Competencia
•Criterios
•Niveles o logro de desempeño:
cantidad valoración numérica ( 3, 2, 1, 0)
calidad valoración de la calidad (Excepcional (E), Destacado (D),
Adecuado (A), Inadecuado (I))
•Describir niveles de desempeño (descriptor)
• Análisis de información
•Toma de decisiones o alternativas de acción

Campo formativo: Comunicación
Aprendizaje esperado (competencia): Representa gráficamente símbolos y signos para iniciarse en la
producción de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la
escritura: dirección, secuencia, organización y distancia.
Frecuencia del
indicador
Indicador
Puntaje o calificación (por niño)
Kalia Pablo Aimé Sofía Juan Amalia Ramòn Total
1. Escribe su nombre
con letra imprenta o
scrip
3 2 3 2 3 3 3 19
19
2. Produce su propios
signos gráficos.
2 3 3 3 3 3 2
19
3. Escribe letras. 3 3 3 3 3 3 3 21
21
4. Hacer textos libremente,
libremente, combinando
palabras con símbolos.
1 1 2 2 3 2 1 12
Total 9 9 11 10 12 11 9
Escala de valoración numérica
(Rúbricas para otorgar puntajes)

RÚBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR
VALORACIÓN (CALIDAD)
Concepto Descriptor
Excepcional (E) Los escritos son de alta calidad, el desempeño va más allá de
los requerimientos; demuestra creación de significados
personales.
Destacado
(D)
Escritos claros precisos, expresan significados personales.
Adecuado
(A)
Los escritos satisfacen los requerimientos mínimos, incluyen
algunos de los elementos esperados pero carecen de
significados personales
Inadecuado
(I)

RÚBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR
PUNTAJES
PUNTAJE DESCRIPTOR
3 El comportamiento se manifiesta o realiza con
facilidades sin apoyo de los adultos.
2 El comportamiento es expresado con dificultad, se
realiza parcialmente con algunos errores; se
observan titubeos y expresiones de inseguridad al
responder; requiere perfeccionar y avanzar en
algunos aspectos; requiere apoyo de los adultos.
1 Expresar escasamente el comportamiento; lo
realiza con muchos errores; muestra inseguridad al
responder o actuar; requiere apoyo permanente
de los adultos y necesita mucho ejercitación.
0 No logra expresar el comportamiento; requiere
aprender desde el nivel más básico.

ORÍGENES DEL PORTAFOLIO
76
• Portafolio de diseñadores y fotógrafos
• En los 90 se utilizó mucho en publicidad
El portafolio
en la
educación
médica
surgió en
Canadá,
Reino Unido
y los Países
Bajos en
1995.

PORTAFOLIO EDUCATIVO
77
Método de enseñanza, aprendizaje y
evaluación que consiste en la compilación
de producciones en diversos formatos por
parte del estudiante.
A través de él se puede juzgar las
capacidades del estudiante en el marco
de una disciplina o materia de estudio.

PORTAFOLIO EDUCATIVO
78

ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO
Conclusiones
Que haré ahora con lo aprendido, qué futuros cursos o investigaciones hará
Desarrollo de contenidos
Se presentan evidencias y sus respectivas reflexiones o aplicaciones
Introducción/ presentación
Se presenta la autora, se comenta de que tratará el portafolio y como se ha
organizado
Guía o índice de contenidos
Se mencionan los temas, se estructuran.

LECTURAS SUGERIDAS
 Evaluación Educativa. Atlantic International University. Fecha de última consulta:
04.09.15 http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/PDF/Tema%201.pdf
 La evaluación como instrumento de regulación y mejora del proceso de
enseñanza/aprendizaje. Daniel Gil Pérez y Joaquín Martínez Torregrosa. OEI. Fecha
de última consulta: 04.09.15 http://www.oei.es/decada/libro/promocion10.pdf
 10 ideas clave evaluar para aprender. Virginia Vaquero. Fecha de última consulta:
04.09.15 http://www.slideshare.net/VirginiaVaquero/10-ideas-clave-evaluar-para-
aprender?ref=https://es.pinterest.com/
 Evaluar para contribuir a la autorregulación del aprendizaje. Ibis Marlene Álvarez
Valdivia. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de
Barcelona. Fecha de última consulta: 04.09.15 http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?368

LECTURAS OBLIGATORIAS
 La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Universidad Veracruzana.
Fecha de última consulta: 04.09.15
http://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA.
pdf
 La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica* Lic. Miriam González
PéreEduc Med Super v.15 n.1 Ciudad de la Habana ene.-abr. 2001. Scielo. Fecha
de última consulta: 04.09.15
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412001000100010
 Boletín de actualización en calidad N°13. Sistema de evaluación del aprendizaje.
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote Fecha de última consulta:
14.09.14
http://www.uladech.edu.pe/jdownloads/boletines-de-calidad/boleltin-actualizacion-
calidad-trece.pdf
 Evaluación y Calidad. Lilia Toranzos. Fecha de última consulta: 03.09.14
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie10a03.pdf

LECTURAS OBLIGATORIAS
• Ley del Sistema nacional de evaluación, acreditación y certificación de la
calidad educativa. Fecha de última consulta: 03.09.14
http://www.ipeba.gob.pe/images/stories/ley_sineace.pdf

CARACTERÍSTICAS DE LOS
INSTRUMENTOS
Validez
Utilidad que debe tener un
instrumento para evaluar lo que
se pretende.
Pertenece a
los resultados
no al
instrumento
Es una
cuestión de
grado
Es siempre
específica:
para ese
contenido,
para esa
prueba.
Confiabilidad
Expresa el grado de precisión o
consistencia en la medición, es
decir la exactitud con que se
mide un aprendizaje.
Está referida a los
resultados
obtenidos y no al
instrumento de
evaluación
mismo.
Es condición
necesaria pero no
suficiente de la
validez, en otras
palabras la
confiabilidad
solamente da la
consistencia que
posibilita la validez y
esta subordinada a
ella.
Es estrictamente
un concepto
estadístico:
coeficiente de
confiabilidad o
error estándar.

TABLA DE ESPECIFICACIONES
• Se conoce también como “matriz de evaluación” o
“esquema axial”
• Útil para dar validez a la prueba
• Permite planificar y tener un plan general de la prueba.
• Pasos para su elaboración:
• Seleccionar los contenidos más relevantes en función de
nuestras intenciones educativas y establecer los niveles o tipos
de aprendizajes que estamos procurando que alcancen
nuestros alumnos.
• Luego se elabora la tabla de especificaciones a partir de una
tabla de doble entrada :
• en la columna vertical de la izquierda se escribe el nombre los contenidos
seleccionados.
• En el renglón horizontal superior se ubican los niveles o logros de aprendizaje
previstos, ordenados según el grado ascendente de complejidad
taxonómica.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

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