El documento describe la teoría lingüística de M.A.K. Halliday, conocida como gramática sistémica funcional o lingüística sistémica funcional. Halliday estudió el desarrollo del lenguaje infantil y propuso que el aprendizaje del lenguaje es un proceso de interacción entre el niño y otros seres humanos a través de diferentes funciones como la instrumental, reguladora e interactiva. También analizó cómo el contexto social y situacional influye en el uso del lenguaje.

1. Curso de Lingüística y Semiótica
Jorge E. Miceli
M.A.K. Halliday y la Lingüística
funcional sistémica

2. Contexto:
Michael Alexander Kirkwood Halliday (o M. A. K.
Halliday) (1925 - ), lingüista inglés, es conocido por
haber desarrollado una teoría gramatical conocida
como Gramática sistémica funcional o Lingüística
sistémica funcional [SFL].
Estudió literatura china en la Universidad de
Londres. Vivió tres años en China, donde estudió en
la Universidad de Pekín. Volvió y se doctoró en
lingüística china en Cambridge. Interesado por la
Lingüística general por su maestro J. R. Firth, recibió
la influencia de la Escuela de Praga. Fue profesor de
lingüística en la Universidad de Londres en 1965. En
1976 se marchó a la Universidad de Sídney en
Australia, donde permaneció hasta su jubilación.

3. Foco de su trabajo
En los años 60s, los estudios sobre el desarrollo del lenguaje se
realizaron en el nivel léxico-gramatical.
Halliday, en cambio, se aproxima al estudio del lenguaje desde la
socio-semántica.
Postula la visión evolutiva de las funciones del lenguaje.
Estudio intensivo de las etapas comunicativas de niños desde los
9 meses hasta los 3 años.
Integra el estudio del lenguaje verbal infantil en un contexto
comunicativo más amplio.

4. Modelo Comunicativo
Lingüística sistémica funcional o gramática funcional
Interpreta en forma funcional los
significados del niño en una
perspectiva sociolingüística.
Considera el aprendizaje del
lenguaje como un proceso de
interacción entre el niño y otros
seres humanos

5. El lenguaje y el medio
El medio es tanto social como físico, y un estado de bienestar
que dependa de la armonía con el medio exige la armonía en
ambos aspectos.
En el desarrollo del niño como ser social, la lengua despliega
la función más importante.
La lengua es el canal principal por el que se transmiten los
modelos de vida, por el que se aprende a actuar como
miembro de la sociedad.

6. Formas de considerar el lenguaje
La existencia del lenguaje implica la existencia del hombre social. Aunque
exista como capacidad, el lenguaje no se desarrolla nunca en solitario.
La lengua se desarrolla porque hay, alrededor del ser humano individual,
otros organismos semejantes .
La lengua se puede estudiar tanto desde una perspectiva individual intraorganismo centrada en los procesos cerebrales que participan del habla.,
como desde una perspectiva inter-organismos.
En la década del sesenta, el énfasis estaba puesto en los estudios intraorganismos, en la investigación de la lengua como conocimiento. En la
actualidad (década del 80), Halliday señala un viraje hacia los aspectos
sociales de la lengua.

7. No existe hombre social sin
lenguaje
Halliday impulsa un viraje hacia el estudio de un
nuevo tipo de conocimiento. En vez de cuestionarse
respecto de como tiene que operar el cerebro para
producir o para comprender el habla, el foco se
ubica en cómo las personas saben como
comportarse lingüísticamente.
La lengua es el elemento central del proceso porque
el intercambio lingüístico con el grupo es el que
determina la posición de los individuos y los
configura como personas.

8. La concepción funcional de la lengua
Adoptar una concepción funcional de la lengua
implica centrarse en lo que la lengua puede
hacer y en lo que cada hablante puede hacer con
ella. Se explica qué es la lengua en función de sus
utilidades.
Halliday se opone a la idea de “adquisición de la
lengua” y es partidario de la noción de
“desarrollo”.
Lo que los niños adquieren, en su experiencia de
aprendizaje, una “amplitud de potencial de
significación”, que consiste en un pequeño
elementales de la lengua y una amplitud de
opciones de significado dentro de ella.

9. Modelo de Halliday
El aprendizaje del lenguaje es un proceso de
interacción entre el niño y otros seres
humanos. Este proceso va de la mano del
desarrollo:
Fase 1 representa el sistema lingüístico inicial
Fase 2 transición al sistema del lenguaje
adulto
Fase 3 aprendizaje del lenguaje adulto

10. Caracterizada por:
 Vocalizaciones prelingüísticas
 Relación observable constante: “expresióncontenido”
 Todavía no están presentes las palabras o
enunciados, no hay nivel gramatical

11. Funciones del lenguaje
• Halliday estudió el comportamiento de un niño llamado
Nigel desde los nueve meses en adelante, por períodos
de seis semanas.
• Primero se desarrollan 2 funciones y uno o dos
significados para cada una de ellas.
• A los 10 meses y medio, con el primer sistema
lingüístico, se pueden expresar hasta 12 significados en 4
funciones distintas.
• A los 16 meses y medio, Nigel llegó a cubrir 6 funciones
un total de 50 significados.

12. Para estudiar estos adelantos, se contemplan
7 funciones iniciales
• 1) Instrumental (“quiero”): para satisfacer necesidades
materiales.
• 2) Reguladora (“haz lo que te digo”): para regular el
comportamiento de los demás.
• 3) Interactiva (“yo y tú”): para involucrar a otras personas.
• 4) Personal (“aquí estoy”): para identificar y manifestar el
yo.
• 5) Heurística (“dime por qué”): para explorar el mundo
exterior e interior.
• 6) Imaginativa (“finjamos”): para crear un mundo propio.
• 7) Informativa (“tengo algo para decirte”): para comunicar
nuevos informes.

13. Lenguaje y estructura social (1)
El lenguaje codifica un “potencial de conducta” en un
“potencial de significado”.
Para Halliday, la existencia misma de la lengua es justificable
en la medida en que puede cumplir en todas las culturas
humanas:
1)El lenguaje como intérprete de la experiencia. Reduciendo
la complejidad de los fenómenos.
2)El lenguaje como medio para expresar relaciones lógicas
básicas.
3)El lenguaje tiene que expresar nuestra participación, los
papeles que asumimos.
4)El lenguaje tiene que hacer todo esto simultáneamente. Lo
que se dice se debe decir de acuerdo a un contexto.

14. Lenguaje y estructura social (2)
Para Halliday, y en consecuencia con su visión de la lengua
como instrumento capaz de integrar a un individuo a un grupo
social, no es aplicable una teoría del “déficit” dialectal como
modo de explicar el fracaso educativo.
Cuando el niño no puede desempeñarse exitosamente en el
aprendizaje, no es por un inconveniente inherente a su
dominio deficiente de la lengua de la escuela, sino porque la
variedad dialectal que maneja lo convierte en objeto de
estigma. El fracaso educativo es un problema social, no
lingüístico.
El sistema lingüístico adulto tiene, por lo tanto, cuatro
componentes funcionales generalizados o metafunciones:
experimental, lógica, interpersonal y textual.

15. Lenguaje y situación (1)
Para analizar el lenguaje en sus usos concretos, Halliday echa
mano de la idea de “contexto de situación”, que toma del
antropólogo Malinowsky (1923), y del trabajo de Firth “La
personalidad y el lenguaje en la sociedad” (Firth 1957).
Para los niños, los más importantes contextos de socialización
son:
1) El contexto regulador, en donde aprende normas morales.
2) El contexto de instrucción, donde el niño aprende sobre la
naturaleza de las cosas.
3) El contexto imaginativo o de innovación, donde el niño
aprende a inventar.
4) El contexto interpersonal, donde el niño concientiza sus
estados afectivos, los propios y los de los demás.

16. Lenguaje y situación (2)
La idea de registro es un producto de los contextos de situación
en que se utiliza el lenguaje. Los tipos de situación difieren:
1) Por lo que ocurre
2) Por quienes participan
3) Por las funciones desempeñadas por el lenguaje.
El registro se refiere al hecho de que la lengua que hablamos o
escribimos varía de acuerdo al tipo de situación.
Por ejemplo, el lenguaje hablado tiene menor densidad
lexicológica que el lenguaje escrito. Al conocer la situación,
podemos determinar cual será el uso lingüístico asociado.

17. Lenguaje y situación (3)
Los factores situacionales se puede dividir en tres
componentes:
*El campo del discurso: Es el marco institucional en que se
produce un trozo de lenguaje. Incluye el tema y la actividad del
hablante dentro de ese marco. → Componente ideacional
*El tenor del discurso: Hace referencia a la relación entre los
participantes, el estilo empleado en esa relación y la carga
emotiva movilizada. ---> Componente interpersonal
*El modo del discurso: Es el canal de comunicación adoptado,
que incluye no solo un medio escrito u otro hablado, sino
elecciones más detalladas. ---> Componente textual

19. Aplicación del campo, tenor y modo a un tipo de
situación designado como “Juego de niños”:

20. Realización de un sistema semántico (exclusivamente la función ideacional)
aplicada al análisis de un juego de niño:

21. Preguntas / Dudas