Este documento describe cinco modelos de formación docente: 1) Modelo de formación orientada individualmente, en el que cada profesor diseña su propia formación. 2) Modelo de observación/evaluación, que involucra observaciones de clases y retroalimentación. 3) Modelo de desarrollo y mejora, centrado en objetivos individuales. 4) Modelo de entrenamiento o institucional, donde los profesores asisten a cursos diseñados por otros. 5) Modelo de investigación o indagativo, donde los profesores identifican áreas de interés y

1. MAESTRIA EN PROFESIONALIZACION DE LA DOCENCIA
MODELOS DE FORMACION
DOCENTE
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR_Septiembre 2015

2. Profesionaliza
ción DocenteDefiniciones.
Contextualización.
La
construcción
del perfil
profesional.
Aspecto
Emocional
del
Docente
Modelos de
Formación

3. Definición
Entendemos por formación, el
proceso permanente de
adquisición, estructuración y
reestructuración de conductas
(conocimientos, habilidades,
valores) para el desempeño de una
determinada función:; en este caso,
la docente.

4. Diversos escenarios
Procesos administrativos
encaminados a la formación de
cuadros docentes.
Diversos sistemas de
formación.
Desarrollo del contenido de
formación

5. Modelos de Formación
en Análisis:
a) Modelo de Formacion orientada
Individualmente.
b) Modelo de observación/evaluación.
c) Modelo de desarrollo y Mejora.
d) Modelo de Entrenamiento o
Institucional.
e) Modelo de Investigación o
Indagativo.

6. Para cada modelo se analizarán
las siguientes interrogantes:
1. ¿En que consiste el modelo?.
2. Análisis y Explicación de sus
características mas
relevantes.
3. Comentarios adicionales.

7. Modelo de
Formación
orientada
Individualmente

8. CARACTERISTICAS PRINCIPALES
 Proceso en el que el profesor es el que planifica y
sigue las actividades de formación que cree pueden
satisfacer.
 La puesta a prueba de nuevas estrategias de
enseñanza
 La confrontación reflexiva con su propia practica
diaria
 La propia experiencia personal
 El profesor aprende sin un programa formal y
organizado de formación permanente.
 El contenido lo diseña el propio docente.

9. CONCEPCIONES
1)Los individuos pueden por si mismos orientar y
dirigir su propio aprendizaje, así como valorar sus
propias necesidades y realizar una valoración de los
resultados
2)Los adultos aprenden de forma mas eficaz cuando
ellos mismos planifican su propio aprendizaje y no
cuando siguen una actividad que no tiene mucha
relevancia.
3)Los individuos están mas motivados para aprender
cuando seleccionan unos objetivos y unas
modalidades de formación que responden a sus
necesidades.

10. Modelo de
Observación
/Evaluación

11. MODELO DE
OBSERVACION/EVALUACION
Una reunión antes de la observación
en la que se establece los objetivos,
el tema o el problema que se
revisará.
La observación, de acuerdo a lo
establecido se puede centrar tanto
en el docente como en él alumno,
puede estar focalizada en un aspecto
en particular o en situaciones
generales

12. En el análisis de lo observado
participan tanto el observador como el
profesor. Y se evalúan los objetivos
antes establecidos. Se tratan los
aspectos relevantes encontrados y los
no esperados.

13. Al hablar de este
modelo, requiere
una cultura de
evaluación.

14. La evaluación es vista como un
instrumento o algunas veces
como arma para ejercer el
control de quienes están
interesados en que la
educación tome un rumbo
deseado.

15. CONCLUSIONES
 El profesorado, por lo general, recibe poca
retroalimentación (si es que la recibe) o
“devoluciones” sobre su actuación en clase,
situación que no le ayuda a mejorar su desarrollo
docente.
 Las observaciones, que con respecto a su prácticas
puede ofrecerle un tercero de iguales condiciones
académicas , permiten reflexionar y analizar su
práctica educativa, las metodología que utiliza, la
forma de relacionarse con sus estudiantes, sus
conocimientos en la materia, las decisiones que
toma a problemas concretos.

16. Modelo de
Formación
orientada
Individualmente

17. Modelo de
Entrenamiento
o Institucional

18. Consiste en
 Plantea la costumbre de los profesores de asistir a
seminarios y cursos donde ya esta planificado el tema y
los objetivos a cubrir ya sea por el facilitador o por la
institución que los manda a prepararse para que ellos
después puedan aplicarlos a su quehacer docente.
 La concepción básica planteada en este documento
para realizar la formación docente de la forma antes
mencionada, es que los profesores necesitan conocer
ciertas técnicas y comportamientos para aplicarlos en
sus clases, así pues es importante que las interiorice
previamente.

19.  Se recalca la importancia de la observación y
discusión entre iguales en las actividades de
formación por entrenamiento ya que aporta
aspectos positivos no solo al profesor observado,
sino también para el observador; ya que esto
permite que los docentes puedan compartir
experiencias sobre las técnicas, estrategias y
metodologías aplicadas en sus salones de clase
sobre todo aquellas que están dado buenos
resultados y permitiendo una enseñanza de
calidad.

20. FORMADOR
ESTABLECE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS ESPERADOS
SELECCCIONA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS FORMATIVAS
DOCENTE
RECIBE EL CURSO O SESION DE ENTRENAMIENTO
DOCENTE
REPRODUCEN EN CLASE

21. SEGÚN JOYCE Y SHOWERS (1988)
GESTORES
Actúan como
grupos de
planificación VALORACION NECESIDADES
EXPLORANDO PERSPECTIVAS
DETERMINAN OBJETIVOS
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
PROGRAMAR SESIONES
CONTROL DEL PROGRAMA
APLICA CUANDO HAY NUEVOS CONCEPTOS Y TECNICAS A
REPLICAR
PROGRAMACION SEGMENTADA (VARIAS SEMANAS)
PRACTICAS EN CLASE
OBSERVACION DE COMPAÑEROS
SESIONES DE DEVOLUCION
PROFESORES
FORTALECEN LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDER A
APRENDER CUMPLIR
NORMAS

22. SEGÚN SPARK (1983)
PROFESORADO
Y GESTORES
DIAGNOSTICO
SESIONES DE DEVOLUCIÓN Y
DISCUSION EN GRUPOS PEQUEÑOS
RESOLUCION DE PROBLEMAS
OBSERVACIONES DE ACTUACION
EXPLORACION DE TEORIA
DEMOSTRACIONES
PRACTICAS

23. Modelo de
Investigación o
Indagativo

24.  Requiere que los docentes identifiquen un área de interés,
recoja información y, basándose en la interpretación de
estos datos, realice los cambios necesarios en la enseñanza.
 Característica de este modelo: Puede ser una actividad
individual, grupos pequeños o realizada por todo el claustro
de un centro educativo.
FUNDAMENTACION DE ESTE MODELO
 Se encuentra en la capacidad de los docentes para formular
cuestiones validas sobre su propia practica y marcarse
objetivos que traten de responder a tales cuestiones y
realizar una indagación.

25. LOUSKS-HORSLEYSEÑALAN TRES ELEMENTOS QUE
FUNDAMENTAN ESTACONCEPCION.
 El profesorado es inteligente y puede plantearse una
investigación de forma competente y basada en su experiencia.
 Los profesores tienden a buscar datos para responder a
cuestiones relevantes y a reflexionar sobre estos datos para
obtener respuestas a los problemas de la enseñanza.
 Los profesores desarrollan nuevas formas de comprensión
cuando ellos mismos contribuyen a formular sus propias
interrogantes sobre la practica y recogen sus propios datos para
darles respuestas.

26. INGVARSON REALIZA LASIGUIENTE SINTESIS.
 La manera mas eficaz de realizar la formación permanente es
mediante el estudio, de forma cooperativa por parte de los mismos
docentes, de los problemas y temas que forman parte de su intento
de realizar una practica coherente con sus valores educativos.
ZEICHNER IMPULSOR DE ESTE MODELO DE
FORMACION SEÑALAELTEMADE:
 Los profesores como investigadores sobre la acción.
 Los profesores como innovadores .
 Los profesores que se auto dirigen.
 Los profesores como observadores participantes.

27. ELEMENTO IMPORTANTE EN ESTE MODELO
 La investigación es importante para el profesorado, púes a través de ella se
detectan y resuelven problemas, y en este contexto pueden crecer como
individuos.
ALGUNOSPASOSASEGUIRPARAREALIZARESTEMODELODE
INVESTIGACION.
 De manera individual o en grupo, los profesores identifican una situación
problemática o tema que sea de su interés a partir de una observación o una
conversación reflexiva.
 Plantean formas diferentes de recogida de información sobre el problema inicial,
que puede implicar tanto un estudio bibliográfico como un análisis a partir de
los datos obtenidos en la clase o escuela.
 Estos datos se analizan individualmente o en grupo.
 Se realizan los cambios pertinentes.
 Se vuelven a obtener nuevos datos e ideas para analizar los efectos de la
intervención que se ha realizado y continuar con el proceso de formación desde
la practica.