Ο ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΣ ΚΟΛΟΜΒΟΣ ΚΑΙ Η ΑΝΑΚΑΛΥΨΗ ΤΗΣ ΑΜΕΡΙΚΗΣ,ΕΙΡΗΝΗ ΝΤΟΥΣΚΑ-ΠΕΝΥ ΖΑΓΓΟ...
χαρτογραφώντας το θόρυβο και το χρόνο αντήχησης του σχολείου μας
1. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 1
Χαρτογραφώντας το θόρυβο
και το χρόνο αντήχησης του
σχολείου μας
Φύττας Γεώργιος- Φυσικός –
gfyttas@upatras.gr
Πρότυπο Πειραματικο Λύκειο
Πανεπιστημίου Πατρών
6. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 6
1.Ανάπτυξη επικοινωνίας ανάμεσα στα μέλη της
περιβαλλοντικής ομάδας
2. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξαρτητοποίησης
3. Η ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης και της
αυτοεκτίμησης των μαθητών
4 .Η ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων
5. Η εξ αποστάσεως διεκπαιρασίωση ομαδικών
εργασιών (e-learning)
Οι Παιδαγωγικοί Στόχοι
7. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 7
Να «μελετήσουμε» τα φαινόμενα του ήχου
απο τη μεριά της φυσικής
Να καταγράψουμε το θόρυβο στο σχολείο μας
Να μετρήσουμε το χρόνο αντήχησης σε χώρους που
δραστηριοποιούνται οι μαθητές
Οι Γνωστικοί Στόχοι
8. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 8
Περιβαλλοντικοί Στόχοι
Να «διερευνήσουμε» το ηχητικό περιβάλλον
του σχολείου μας
Να καταγράψουμε το θορύβους στο σχολικό μας
περιβάλλον
Να ευαισθητοποιήσουμε τους μαθητές για τις
επιπτώσεις του θορύβου στους σχολικούς χώρους
9. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 9
Ο περιβαλλοντικός θόρυβος κίνδυνος για
την υγεία των μαθητών
Επηρεάζει τη
μάθηση
Έχει επιπτώσεις στην
κοινωνική
συμπεριφορά των παιδιών
Εκνευρισμός
Δυσφορία
Απώλεια
ακοής
Έλλειψη
συγκέντρωσης
Εκνευρισμός
Προβλήματα
Επικοινωνίας
Διαταραχές
ύπνου
Δυσκολία
ανάγνωσης
Παραίτηση
απο την
επίλυση
προβλημάτων
Ορμονικές
αντιδράσεις
11. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 11
Ερευνητικές εργασίες
στο Λύκειο
Αλλαγή στις παιδαγωδιδακτικές προσεγγίσεις
Ομαδοσυνεργατικές
δραστηριότητες
12. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 12
Η περίπτωση των μετωπικών εργαστηρίων
Απαιτούνται:
Συζήτηση
Ανταλλαγή απόψεων
Λήψη ομαδικών
αποφάσεων
Επιπλέον
θόρυβος
στο χώρο
14. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 14
Οι βασικές προϋποθέσεις για να έχει
ένας χώρος καλή ποιότητα
ακουστικής
Η επάρκεια στάθμης χρήσιμου ηχητικού σήματος σε
όλα τα σημεία του χώρου.
Η αντήχηση του χώρου να είναι κατάλληλη για τη
χρήση του χώρου.
Να μην υπάρχουν δυσάρεστα ακουστικά φαινόμενα
όπως η ηχώ, η πολλαπλή ηχώ, οι ηχητικές σκιές και η
ηχητική εστίαση.
15. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 15
Οι σημαντικοί παράμετροι στην
ακουστική των σχολικών αιθουσών
Ο χρόνος αντήχησης RT60
Background noise
(θόρυβος του περιβάλλοντος)
Signal to Noise Ratio (SNR)
(Σηματοθορυβικός λόγος)
Reverberation time
16. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 16
Ο χρόνος αντήχησης RT60
Εξαιτίας του μεγάλου χρόνου αντήχησης
στις μαθητικές αίθουσες, καθώς και του
θορύβου που προέρχεται από
εξωτερικούς παράγοντες (air condition
κ.α) δημιουργείται σοβαρό πρόβλημα
στην αντιληπτικότητα και τη κατανόηση
στους νεαρούς κυρίως μαθητές, που δεν
έχουν αναπτύξει ακόμη την ικανότητα να
βγάζουν νόημα όταν κάποιες λέξεις δε
γίνουν αντιληπτές από το δάσκαλο
17. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 17
Background noise
(θόρυβος του περιβάλλοντος)
Για μια σχολική τάξη ο
συνολικός θόρυβος
περιβάλλοντος υπολογίζεται
ως το σύνολο των θορύβων
που προκύπτουν όταν η τάξη
είναι άδεια.
Ο θόρυβος
περιβάλλοντος σε μια
άδεια σχολική αίθουσα
δε θα πρέπει να
ξεπερνά τα 35 dbA.
18. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 18
Reverberation time (RT)
(Χρόνος αντήχησης)
Για μια σχολική τάξη τα 0.5
δευτερόλεπτα θεωρείται ένα
ιδανικό νούμερο χρόνου
αντήχησης. Όμως σπάνια
παρατηρείται αυτή η ποιότητα.
Πολλές τάξεις παρουσιάζουν
χρόνο αντήχησης μεγαλύτερο
από 1 δευτερόλεπτο!
Πρακτικά αυτό σημαίνει ότι οι
ανακλάσεις του ήχου
καταφτάνουν με καθυστέρηση
στα αυτιά των μαθητών.
19. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 19
Signal to Noise Ratio
(SNR)(Σηματοθορυβικός λόγος) Η παράμετρος αυτή βοηθά στο
καθορισμό της καθαρότητας του
λόγου.
Η ένταση του ήχου της φωνής του
δασκάλου σε db μείον το θόρυβο
περιβάλλοντος σε db, μας δίνει το
SNR σε db. Όσο μεγαλύτερος ο
σηματοθορυβικός λόγος τόσο πιο
κατανοητή και η ομιλία. Εάν το SNR
είναι πολύ μικρό ή αρνητικό τότε ο
θόρυβος περιβάλλοντος επικαλύπτει
τη φωνή του δασκάλου. Όσο πιο
μακριά βρίσκεται ο μαθητής τόσο
λιγότερο θα ακούει. Για κάθε
διπλασιασμό της απόστασης σε
μέτρα από τη πηγή του ήχου, η
ένταση του ήχου μειώνεται κατά 6
db. To SNR είναι απαραίτητο να
βρίσκεται σε επίπεδα της κλίμακας
+15 db και άνω
21. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 21
Για μεγάλους χώρους όπως μια αίθουσα διδασκαλίας
είναι αναγκαίο να έχει οργανωθεί πλάνο σε μια γωνία
140 μοιρών
22. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 22
Σχεδίαση σχολικής αίθουσας με καλή ακουστική
Τι πρέπει να προσέξουμε
Έλεγχος της αντήχησης και
του θορύβου εντός της τάξη
Ήσυχο περιβάλλον (π.χ. θόρυβος
από αυτοκίνητα, διπλανές
αίθουσες, συστήματα αερισμού)
Ο εξωτερικός θόρυβος σε μια
άδεια τάξη θα πρέπει να είναι
λιγότερο από 35dB
Ιδανική τιμή χρόνου
αντήχησης για μια αίθουσα
με 30 παιδιά τα 0.5 seconds
Το επιθυμητό S/N ratio για
καλή αντίληψη ομιλίας
Ενήλικες: τουλάχιστον +6 db
Παιδιά : τουλάχιστον +10 db
23. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 23
Να μετρήσουμε το
θόρυβο σε χώρους
του σχολείου που
δραστηριοποιούνται
μαθητές
Να μετρήσουμε το
χρόνο αντήχησης
στους χώρους του
σχολείου
Οι βασικοί μας στόχοι
28. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 28
Σύστημα Lab Quest2 &
Sound Level Meter
Power/Measurement Range Switch: στη
κλίμακα 35–90dB
Time Weighting: στην επιλογή ‘S’
Maximum Level Hold: στην επιλογή «RESET»
Frequency Weighting: στην κλίμακα ‘Α’
Ρυθμίσεις
32. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 32
Η μεθοδολογία των μετρήσεων
1.Μετρήσεις των διαστάσεων
των χώρων
2.Μετρήσεις θορύβου
3.Μετρήσεις χρόνου
αντήχησης
33. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 33
Οι διαστάσεις των χώρων
• Το ύψος είναι κοινό σε όλες τις μετρήσεις, εκτός
από την αίθουσα εκδηλώσεων, μετρήθηκε στα
2,90m.
• Διάδρομος 1ου ορόφου: 66,5m×3,5m.
• Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών: 6,60m×10m
• Εργαστήριο Πληροφορικής: 6,60m×10m
• Αίθουσες διδασκαλίας: 6,60m×6m.
• Αίθουσα Μπανάκα και η Βοηθητική Αίθουσα
(Εικόνα 8) 6,60m×3,5m
• Αίθουσα εκδηλώσεων: πλάτος 10,5m, μήκος
19,2m και μέγιστο ύψος 6,25m.
37. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 37
Διάδρομοι
Θόρυβος: πριν απο την έλευση των μαθητών 52 dB.
Κατά τη διαρκεια τους μαθήματος κατεγράφη 55,6dB.
38. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 38
«Χωρίς» μαθητές κατεγράφη
επίπεδο θορύβου 39,5 dB.
Σε αδειανές αίθουσες κατεγράφη
θόρυβος 39,8dB όταν στη
διπλανή αίθουσα γινόταν μάθημα.
Στη περίπτωση που οι αίθουσες
ήταν ανάμεσα σε δυο άλλες, για
παράδειγμα η αίθουσα Γ2 (ανάμεσα
στις Γ1 και Β1) κατεγράφη θόρυβος
40,9dB.
Αίθουσες διδασκαλίας
49. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 49
Ο περιβαλλοντικός θόρυβος στις αίθουσες διδασκαλίας του σχολείου μας
είναι υψηλότερος κατά 4,5dB από τον επιτρεπόμενο (35dB) σύμφωνα με τις
προδιαγραφές (άρθρο 12 του Ελληνικού Κτιριοδομικού Κανονισμού.
Ο περιμετρικός θόρυβος κειμένεται σε ικανοποιητικά επίπεδα (46,7dB).
Η μέση τιμή του θορύβου στις αίθουσες διδασκαλίας κατά τη διάρκεια του
μαθήματος (κυμαίνεται στα 65,5dB)
Επίσης ο χρόνος αντήχησης RT60 για τις αίθουσες διδασκαλίας είναι πολύ
υψηλός (1,5s) ενώ θα πρέπει να βρίσκεται από 0,4-0,6s.
Στο Εργαστήριο φυσικών Επιστημών μετρήθηκε ικανοποιητικός χρόνος
αντήχησης (0,6s) σε σχέση με όλους τους άλλους χώρους του σχολείου.
Συμπεράσματα
50. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 50
Θεωρούμε ότι οι βασικοί στόχοι αυτών των
δραστηριοτήτων επιτεύχθηκαν , αφού οι μαθητές:
Ενεπλάκησαν σε δραστηριότητες που έχουν σχέση με το
γνωστικό τους αντικείμενο και
Ευαισθητοποιήθηκαν όσον αφορά το σχολικό τους
περιβάλλον.
Αντελήφθησαν τη σημασία του θορύβου στη
καθημερινότητά τους
Τελικά...
51. 2/7/2015 Σύγχρονες Μουσικοπαιδαγωγικές Προσεγγίσεις 51
Bronzaft, A.L.(1981), «The effect of a noise abatement program on reading ability»,
Journal of Enviromental Psychology, 1, 215-222.).
Duke, D. L. (1998), «Does It Matter Where Our Children Learn?», National Academy
of Sciences-National Research Council, Washington, DC.; National Academy of
Engineering, Washington, DC.
Dudek M.(2007), Schools and Kindergartens: A Design Manual, Birkhäuser Architecture,
Boston
Evans, G. W. (1998), « The motivational consequences of exposure to noise ». ιn: Carter, N.;
Job, S.(Eds.): Noise Effects ’98. 7th Intern. Congress on Noise as a Public Health
Problem, Sydney, Vol. 1; p. 311-320.
Glass,D. (1972),Urban stress:Experiments on noise and social Stressors,New York, Academic
Press.
Glass, D.,Singer. J.E. (1973), «Experiment Studies of unpredictable
noise»Representive Research in Social Psychology,4,165-183.
http://portal.tee.gr/portal/page/portal/teelar/NOMOTHESIA/KTIRIOOIKODOMIKOS%20KSNONISMOS .
Seep, B., Glosemeyer, R., Hulce, E., Linn, M., & Aytar, P. (2000), Classroom acoustics: A
resource for creating learning environments with desirable listening conditions. Melville, NY:
Acoustical Society of America.
Tiesler, T., & Oberdörster, O. (2008), Noise - A stressor? Acoustic ergonomics of schools,
Building Acoustics, 15(3), 249-262.
www.vernier.com
Μουρτζόπουλος, I. (2011), Ηλεκτρακουστική ΙΙ, Πάτρα, Εκδόσεις Πανεπιστημίου Πατρών.
Σκαρλάτος, Δ. (2008), Εφαρμοσμένη Ακουστική (3η Έκδοση), Πάτρα, Εκδόσεις GOTSIS.
Αναφορές
