El régimen de Leguía y la crítica a sus actos

Maestrías ESAN
GUIA DE ESTUDIO-II
Prueba de Simulación para
Estudios de Postgrado

PPeerrmmaanneezzccaa ddeennttrroo ddee llooss llíímmiitteess ddee eessttaa SSeecccciióónn
Esta página ha sido intencionalmente dejada en blanco.
.

SECCIÓN 1
Comprensión de Lectura
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: El siguiente pasaje va seguido de preguntas basadas en su contenido. Después de leer, eli-
ja la mejor respuesta a cada pregunta. Responda las preguntas con base en lo expresado o en el mensa-
je implícito.
El régimen de Leguía se inauguró así bajo el signo de
un crimen de verdadera traición a la patria. Se imponía
distraer la conciencia colectiva de la ponderación de ese
crimen por medio de las más audaces promesas de la
más repugnante comedia de reforma. Ello explica las
declaraciones insinceras del Congreso sobre la nulidad
del tratado de Ancón y las enmiendas a la constitución
creando tres congresos regionales en momentos en que
se iba a acentuar el centralismo, haciendo total la reno-
vación de las cámaras para someterlas absolutamente a
la influencia del gobierno, y declarando intangibles las
garantías constitucionales que se comenzó a violar cíni-
camente.
El régimen institucional creado por Piérola, iba a desa-
parecer del todo. El absolutismo presidencial que pintá-
bamos ya en nuestro estudio del año 14, tenía que llegar
a su apogeo.
Frente a este inesperado y violento resurgir del régimen
personal sólo se erguían los órganos de la prensa libre y
las instituciones que la revolución no había podido to-
car: el poder judicial y la universidad. A pesar de la ac-
titud mesurada y serena de los periódicos, el gobierno
alentó, con el pretexto del descubrimiento de una cons-
piración, la bochornosa jornada de setiembre de 1919,
en la que fueron casi destruidos los dos grandes diarios
del Perú: El Comercio y La Prensa. El escándalo cun-
dió por toda América, reiterando el desprestigio que nos
causó la revolución del 4 de julio. Toda obra de propa-
ganda en nuestro gran problema se hacía imposible te-
niendo el Perú un régimen que suscitaba, por solidari-
dad periodística, las antipatías continentales.
Los periódicos, amenazados de destrucción, cumplieron
su deber de criticar los actos del régimen. En el mismo
parlamento, al cual habían entrado algunas personas ho-
norables en la esperanza de que la política llevara otro
rumbo, se suscitó la crítica a muchos actos del gobierno,
principalmente a los relativos a los contratos con la
“Foundation”, que revelaban el propósito de defraudar
los dineros públicos con el pretexto de obras que debe-
ría llevar a cabo esa compañía extranjera.
1. Con respecto al texto anterior, marque la afirma-
ción verdadera.
(A) El régimen de Leguía fue ponderado y refor-
mista, debido a que creó tres congresos regio-
nales para evitar el centralismo.
(B) Las enmiendas a la constitución realizadas por
el presidente Leguía sólo sirvieron para au-
mentar la influencia del gobierno central.
(C) Leguía nunca violó la constitución, aunque el
autor lo acusa de cinismo porque declaró in-
tangibles las garantías constitucionales.
(D) El régimen de Leguía incentivó el desarrollo
del comercio y la prensa, aunque fue incom-
prendido por toda América.
(E) Los medios de comunicación jamás supieron
cumplir con su deber de criticar los actos del
gobierno por miedo.
ción falsa.
(A) Los contratos con la “Foundation” revelaban el
propósito de defraudar los dineros públicos.
(B) El absolutismo presidencial llegó a su apogeo
durante el régimen de Leguía.
(C) Leguía decidió distraer la conciencia colectiva
por medio de audaces promesas.
(D) El régimen de Leguía suscitó una amplia con-
dena internacional.
(E) Las obras públicas permitieron un sólido avan-
ce económico.
PASE USTED A LA PÁGINA SIGUIENTE 

SECCIÓN 1
3. Del texto anterior se puede inferir que:
(A) Durante el gobierno de Leguía se declaró nulo
el Tratado de Ancón.
(B) El autor no simpatiza con el régimen de Le-
guía.
(C) Leguía garantizó los derechos sociales de los
trabajadores.
(D) El régimen de Leguía fue verdaderamente de-
mocrático.
(E) Leguía ayudó a consolidar el régimen institu-
cional creado por Piérola.
4. La idea principal en el texto anterior es:
(A) El régimen de Leguía acentuó el centralismo
democrático.
(B) El régimen de Leguía fue negativo para el país.
(C) Leguía sometió a todas las instituciones a la in-
fluencia del gobierno.
(D) El gobierno de Leguía alentó la destrucción de
la prensa libre.
(E) Durante el gobierno de Leguía se malgastaron
los dineros públicos.
5. El título más apropiado para el texto presentado
es:
(A) La insinceridad de la actuación política de Le-
guía
(B) El desprestigio del Perú provocado por Leguía
(C) El sometimiento de las instituciones
(D) El gobierno de Leguía en el Perú
(E) La intangibilidad de las garantías constitucio-
nales
PASAJE 2
Mi opinión es que debemos ser muy precavidos con las
películas; pueden ser interpretadas a la luz de la expe-
riencia particular de quien las ve. Después de esto, pen-
samos que, si íbamos a hacer uso de aquellas películas
tendríamos que seguir una clase u otra de procedimiento
educativo y llevar a cabo algunas investigaciones. Des-
cubrimos también algunas cosas fascinantes en tal in-
vestigación. Descubrimos que las películas, como pro-
ducto occidental, aunque parezcan muy reales son un
simbolismo muy convencional. Por ejemplo, vimos que
si se está contando una historia acerca de dos hombres a
un público africano, y uno de ellos ha terminado su pa-
pel y desaparece por el borde de la pantalla, el público
necesita saber qué es lo que ocurre con él; no acepta el
hecho simple de que el personaje ha terminado su mi-
sión y ha dejado de ser interesante en la narración. El
público quería saber qué le había ocurrido, y tuvimos
que escribir guiones adecuados, introduciendo gran can-
tidad de material que para nosotros no era necesario.
Habíamos de seguirlo a lo largo de la calle hasta que
desapareciera de un modo natural –no debía salir por un
lado de la escena, sino descender por la calle y desapa-
recer de un modo natural–. Era perfectamente natural
que desapareciera al doblar una esquina. La acción ha-
bía de seguir un curso natural.
Las vistas panorámicas resultaban muy confusas para
aquel público que no comprendía lo que estaba pasando.
Pensaba que los elementos y detalles del paisaje encua-
drado en la película se movían literalmente. Como se
ve, lo convencional no era aceptado. Como no lo era la
idea de una persona sentada y quieta mientras la cámara
se iba aproximando hasta traerla a un primer plano; esto
era algo extraordinario, una imagen que se va haciendo
más grande ante vosotros. Ya conocéis el modo corrien-
te de comenzar una película: se muestra la ciudad en
panorámica, se limita después a una calle, después a una
casa, se mete la cámara por la ventana, etcétera. Esto se
interpretaba literalmente como si el espectador fuese
avanzando y haciendo todas esas cosas hasta entrar fi-
nalmente por la ventana.
Todo ello significaba que utilizar las películas como un
medio realmente efectivo requería que comenzásemos
por un proceso de educación en convenciones útiles e
hiciésemos películas que pudieran educar a las gentes
para que aceptasen una convención determinada, la
idea, por ejemplo, de un hombre saliendo por un lado de
la pantalla. Teníamos que mostrar la esquina de la calle
y hacer que el hombre la doblara, y entonces, en la se-
cuencia inmediata, mostrarlo mientras se alejaba, cor-
tando después la escena.

SECCIÓN 1
6. Marque la afirmación que podría inferirse del texto
anterior.
(A) Los africanos no suelen ir al cine.
(B) Las películas tienen una naturaleza simbólica.
(C) Las películas no responden a convenciones cul-
turales.
(D) A los africanos les encanta el borde de la pan-
talla.
(E) La misión de un personaje acaba cuando sale
del ecran.
7. El autor afirma que:
(A) Los buenos guiones siempre son universales,
pues cualquiera puede entenderlos.
(B) Es necesario que los personajes desaparezcan
de escena de un modo natural.
(C) El encuadre no tiene ninguna importancia en el
cine para el público africano.
(D) Las vistas panorámicas suscitan mucho interés
en los espectadores africanos.
(E) El público africano quiere saber qué ocurre con
un personaje que sale de escena.
8. Marque la afirmación falsa, de acuerdo con el tex-
to presentado.
(A) Los acercamientos en el cine son interpretados
de una manera diferente por los africanos que
por los occidentales.
(B) Es necesario un proceso de educación para po-
der entender las distintas convenciones cine-
matográficas.
(C) La toma panorámica de una ciudad es una con-
vención universal, pues cualquier público pue-
de comprenderla.
(D) Para poder utilizar las películas como un medio
de comunicación previamente se requiere de
un proceso educativo.
(E) La interpretación de una película puede estar
determinada por la experiencia personal del
espectador.
9. Marque la idea principal del texto presentado ante-
riormente.
(A) Las películas occidentales presentan convenciones
que no son universales.
(B) Los pobladores africanos son muy aficionados al
cine, pero no lo entienden
(C) Para ver películas de cine no se necesita ningún ti-
po de aprestamiento.
(D) Las imágenes cinematográficas no necesitan mayo-
res explicaciones.
(E) Los africanos no pueden entender el cine europeo
por sus problemas alimentarios.
10. ¿Cuál podría ser el título más apropiado para el
texto anterior?
(A) El cine como una suma de convenciones cultu-
rales
(B) El papel del cine en la lucha contra la discrimi-
nación
(C) El sétimo arte: un arte sin futuro para África
(D) La percepción de las convenciones cinemato-
gráficas
(E) África: un continente sin creatividad cinemato-
gráfica

D E T É N G A S E
SI UD. HA TERMINADO Y LE QUEDA TIEMPO
DISPONIBLE, REVISE SUS RESPUESTAS
PARA ESTA SECCIÓN SOLAMENTE. No trabaje
Ud. en ninguna otra SECCIÓN de esta prueba.
¡ P e r m a n e z c a e n
e s t a s e c c i ó n !

SECCIÓN 2
Retención de Lectura
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: Esta sección consiste un pasaje, el cual usted debe leer cuidadosamente. Se le permitirá estudiar el pasaje
durante 9 minutos; y luego, dispondrá usted de 6 minutos para contestar las preguntas referentes al mismo, pero sin re-
gresar al texto. Al terminar los primeros 9 minutos, el Supervisor le indicará cómo proceder con las preguntas.
Cuando toque contestar las preguntas, a usted NO se le permitirá referirse al pasaje. Las preguntas miden su habilidad pa-
ra recordar los puntos más importantes y sobresalientes del pasaje así como su habilidad de inferencia.
Tiempo para leer – 9 minutos
Pasaje 1
Lengua y escritura son dos sistemas distintos; la única ra-
zón de ser del segundo es representar al primero; el objeto
lingüístico no es definido por la combinación de la pala-
bra escrita y de la palabra hablada; esta última constituye
por sí sola ese objeto. Pero la palabra escrita se mezcla
tan íntimamente a la palabra hablada de que es imagen,
que termina por usurpar el papel principal; y se llega a
dar a la representación del signo vocal tanta y más impor-
tancia que al signo mismo. Es como si se creyese que pa-
ra conocer a alguien vale más mirar su fotografía que su
rostro.
Esta ilusión ha existido en todas las épocas, y de ella es-
tán teñidas las opiniones corrientes que se propalan sobre
la lengua. Así, comúnmente se cree que un idioma se alte-
ra con mayor rapidez cuando no existe la escritura: nada
más falso. En ciertas condiciones la escritura muy bien
puede retardar los cambios de la lengua, pero, a la inver-
sa, su conservación no está comprometida en modo al-
guno por la ausencia de escritura. El lituano, que todavía
hoy se habla en la Prusia oriental y en una parte de Rusia,
no es conocido por documentos escritos sino a partir de
1540; pero en esta época tardía, en su conjunto ofrece una
imagen tan fiel del indoeuropeo como el latín del siglo III
antes de Cristo. Esto basta para mostrar cuán indepen-
diente de la lengua es la escritura. (...)
La lengua tiene, por tanto, una tradición oral independien-
te de la escritura, y fijada de modo muy distinto; mas el
prestigio de la forma escrita nos impide verlo. (...)
Mas, ¿cómo se explica este prestigio de la escritura?
En primer lugar, la imagen gráfica de las palabras nos
impresiona como un objeto permanente y sólido, más
idóneo que el sonido para constituir la unidad de la len-
gua a través del tiempo. Aunque este vínculo sea superfi-
cial y cree una unidad puramente ficticia, es mucho más
fácil de captar que el vínculo natural, el único verdadero,
el del sonido.
En la mayoría de los individuos las impresiones visuales
son más netas y duraderas que las impresiones acústicas;
por eso se atienen preferentemente a las primeras. La
imagen gráfica termina por imponerse a expensas del so-
nido.
La lengua literaria incrementa además la importancia in-
merecida de la escritura. Tiene sus diccionarios, sus gra-
máticas; es según el libro y por medio del libro como se
enseña en la escuela; la lengua aparece regulada por un
código; pero ese código mismo es una regla escrita, so-
metida a un uso riguroso: la ortografía, y eso es lo que
confiere a la escritura una importancia primordial. Se
termina por olvidar que se aprende a hablar antes de
aprender a escribir, y la relación natural resulta invertida.
Por último, cuando hay desacuerdo entre la lengua y la
ortografía, el debate es siempre difícil de zanjar para
quien no sea lingüista; pero como éste no tiene voz en la
disputa, la forma escrita tiene casi fatalmente las de ga-
nar, porque toda solución que se atenga a ella es más có-
moda; por este motivo la escritura se arroga una impor-
tancia a la que no tiene derecho.

SECCIÓN 2
Pasaje 2
Es evidente que el servicio de limpieza pública está en
crisis en casi todas las ciudades del Perú. El caso de Li-
ma, la capital, puede ilustrar claramente las limitaciones
del sector. En esta ciudad, sus cerca de siete millones de
habitantes producen 3500 toneladas de residuos por día,
de los cuales sólo se recoge el 60%, o sea, 2100 tonela-
das, y se disponen correctamente apenas un poco más de
1000 toneladas. Esto quiere decir que 2,5 millones de ki-
logramos de basura son depositados, todos los días, en ca-
lles, ríos o botaderos informales.
En Lima Metropolitana el servicio de limpieza pública se
proporciona en un contexto institucional inadecuado.
Existen más de cuarenta municipios responsables del re-
cojo de la basura. Adicionalmente, la recolección en el
casco urbano central y la disposición final de la basura de
toda la ciudad es de responsabilidad de la empresa muni-
cipal ESMLL. La dispersión de responsabilidades en tan-
tas instituciones contribuye a generar el caos en el servi-
cio de limpieza pública.
Otros factores limitantes del servicio son la escasez de re-
cursos de las municipalidades, las deficiencias de admi-
nistración e interferencias políticas, y el empleo de méto-
dos tecnológicos inadecuados. Respecto a este último
punto, se ha podido apreciar que las autoridades de los
municipios, por lo general creen que para ampliar la co-
bertura del servicio, basta con adquirir equipamiento so-
fisticado.
Las limitaciones del servicio son aún más graves en mu-
nicipios urbano-marginales, que por lo general tienen una
gran población en pueblos jóvenes y muy escasos ingre-
sos municipales. Ahí, la cobertura y calidad del servicio
casi siempre es deficitaria, tal como se mostró en el
ejemplo de Año Nuevo.
Actualmente, existe una tendencia a privatizar parcial-
mente el servicio de limpieza pública en Lima Metropoli-
tana. La ESMLL será privatizada, y todo indica que la
crítica situación de los municipios urbano-marginales no
cambiará sustancialmente. Los déficits se mantendrán a
no ser que se busquen soluciones intermedias formuladas
y consolidadas desde la propia localidad. La propuesta de
manejo de basura en la localidad de Año Nuevo, se orien-
ta a ello.

ATENCIÓN: NO PASE ESTA PÁGINA
HASTA QUE SE LE INDIQUE
Esta página ha sido intencionalmente dejada en blanco.
No voltee esta página hasta que se le indique.

SECCIÓN 2Preguntas
Instrucciones: Las siguientes preguntas se basan en el pasaje que usted acaba de leer. Para cada pregunta, escoja la me-
jor respuesta. Como se dijo, éstas miden su habilidad para recordar los puntos más importantes y sobresalientes del pasa-
je así como su habilidad de inferencia, a partir del contenido expuesto.
NO SE LE PERMITIRÁ REFERIRSE AL PASAJE.
Tiempo para responder: 6 minutos
Preguntas del Pasaje 1
11. El autor e afirma que:
(A) La lengua y la escritura son dos caras de la misma
moneda.
(B) La lengua es a la fotografía como la escritura es al
rostro.
(C) Los idiomas se alteran cuando no existe la escritu-
ra.
(D) La única finalidad de la escritura es representar el
lenguaje hablado.
(E) El sonido es un objeto permanente y estable en el
tiempo.
ción falsa.
(A) La escritura puede retrasar los cambios de una len-
gua.
(B) La tradición oral es independiente de la escritura.
(C) La impresiones visuales suelen ser más duraderas
que las acústicas.
(D) La lengua literaria ha servido para incrementar la
importancia de la escritura.
(E) La lengua escrita es más importante que la lengua
hablada.
13. En el texto presentado, ¿cuál es la idea principal?
(A) El lituano no se escribía hasta mediados del siglo
XVI.
(B) La imagen gráfica de las palabras es un objeto
permanente.
(C) La lengua hablada y la lengua escrita son dos sis-
temas diferentes.
(D) La lengua literaria tiene diccionarios, gramáticas y
textos escolares.
(E) La lengua escrita está regulada por un código: la
ortografía.
14. ¿Cuál de las siguientes ideas puede inferirse a par-
tir del texto presentado?
(A) Sin la escritura la lengua hablada cambiaría acele-
radamente.
(B) Gracias a la escritura se pueden fijar en el tiempo
las grandes obras.
(C) La literatura no es importante para la cultura de un
pueblo.
(D) Hay un vínculo natural entre la lengua hablada y la
escrita.
(E) La lengua hablada constituye el verdadero objeto
del estudio lingüístico.
15. Elija el título más adecuado para el siguiente texto.
(A) La lengua hablada y la lengua escrita
(B) La ortografía y la enseñanza escolar
(C) Las impresiones visuales en el niño
(D) La importancia de escribir bien
(E) El difícil debate ortográfico

SECCIÓN 2Preguntas
Preguntas del Pasaje 2
ción correcta.
(A) Para ampliar la cobertura de los servicios de
limpieza pública basta con adquirir equipa-
miento sofisticado.
(B) La escasez de recursos limita las posibilidades
de brindar un servicio de limpieza pública ade-
cuado.
(C) El servicio de limpieza pública es adecuado en
la capital, pero en las provincias el problema es
muy grave.
(D) Durante las fiestas de Año Nuevo se pone de
manifiesto la imposibilidad de brindar un ser-
vicio de limpieza adecuado.
(E) La privatización de la ESMLL mejorará sus-
tancialmente la prestación de servicios de lim-
pieza pública.
ción falsa.
(A) Una de las causas del caos en el servicio público de
limpieza es la dispersión de responsabilidades.
(B) Los municipios urbano-marginales atraviesan por
una situación sanitaria más grave que Lima Metro-
politana.
(C) El empleo de métodos tecnológicos inadecuados
limita la prestación de un servicio adecuado de
limpieza.
(D) En la mayoría de ciudades del Perú, incluyendo la
capital, el servicio de limpieza pública está en cri-
sis.
(E) En Lima, se bota a los ríos y botaderos municipales
más de 2,5 millones de kilogramos de basura al
mes.
18. ¿Cuál es el título más apropiado para el texto ante-
rior?
(A) El problema de la basura en el Perú
(B) La producción de basura en Lima
(C) Municipios y botaderos informales
(D) Los residuos sólidos y la burocracia
(E) Las limitaciones de los pueblos jóvenes
19. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se infiere del
texto anterior?
(A) Aumentar los ingresos municipales resolverá el
problema de la basura en el Perú.
(B) La descentralización es un factor importante para
solucionar el problema de la basura.
(C) Es necesario disminuir la producción de residuos
sólidos per cápita en el país.
(D) La privatización de las empresas de servicios pú-
blicos resolverá el problema de la basura.
(E) Para resolver el problema de la basura no basta con
adquirir equipamiento sofisticado.
20. Con respecto al texto anterior, marque la idea
principal.
(A) En Lima se producen 3500 toneladas de basura.
(B) El servicio de limpieza pública está en crisis.
(C) Las empresas municipales de servicios van a ser
privatizadas.
(D) Las limitaciones del servicio de limpieza pueden
solucionarse.
(E) La municipalidades no tienen suficientes recursos.

D E T É N G A S E
PARA ESTA SECCIÓN DE PREGUNTAS SOLA-
MENTE.
No trabaje Ud. en ninguna otra SECCIÓN de esta
prueba.
¡ P e r m a n e z c a e n e s t a
s e c c i ó n d e p r e g u n t a s

SECCIÓN 3
SECCIÓN 3
Razonamiento Lógico Matemático
Tiempo: 15 minutos
Para cada pregunta en esta sección, escoja la mejor respuesta. Si fuera necesario, puede usar los es-
pacios en blanco en esta sección para sus cálculos.
21. Se tiene 31 personas, ninguna es menor de 10 años.
Hallar la edad máxima que una de ellas puede te-
ner, si el promedio es de 11 años.
(A) 40 años
(B) 41 años
(C) 42 años
(D) 43 años
(E) 44 años
22 De los 3,600 empleados de una empresa, 1/3 son
religiosos. Si de este staff de empleados religiosos
fueran reducidos un 1/3, ¿qué porcentaje del nú-
mero total de empleados que quedan en la empresa
serían religiosos?
(A) 25%
(B) 22.2%
(C) 20%
(D) 12.5%
(E) 11.1%
23 De un grupo de estudiantes, el 75% son hinchas del
“muni”, 50 son sólo del Alianza y un 10% son de
ambos equipos a la vez. Determinar la cantidad to-
tal de estudiantes que hay en el grupo.
(A) 300
(B) 200
(C) 100
(D) 280
(E) No se sabe
24 Si: x = -1
Hallar: - (x4
+ x3
+ x2
+ x) =
a) –10
b) –4
c) 0
d) 4
e) 10
25 Jesús invita a sus amigos al cine, si entran todos a
platea le van a faltar “x” soles, pues cada entrada
vale “y” soles, pero si entran a platea alta le van a
sobrar “m” soles, pues cada entrada vale “n” soles.
¿Cuántas personas conforman el grupo?
(A)
ny
xm


(B)
yn
xm


(C)
ny
xm


(D)
yn
xm


(E)
ny
xm



SECCIÓN 3
26 Cuando le preguntan la hora a Pepe, éste responde:
“Para acabar el día faltan 3 horas menos que las ya
transcurridos”. Entonces:
(A) No se puede saber la hora.
(B) Son las nueve de la noche.
(C) Son las 10 y ½ de la mañana.
(D) Es la 1 y ½ de la tarde.
(E) Son las 4 y ½ de la tarde.
27 Un granjero pesa en una balanza 3 pollos chicos y 4
grandes; en otra balanza pesa 3 pollos grandes y 4
chicos; la primera balanza marca 37 kilogramos y
la segunda 33 kilogramos. ¿Cuál es el peso de un
pollo chico? (Considerar que los pesos de los po-
llos chicos son iguales y de los grandes también).
(A) 9 Kg.
(B) 3 Kg.
(C) 7 Kg.
(D) 5 Kg.
(E) N. A.
28. Un obrero gana en 2 días lo que otro gana en 3 días,
terminado el trabajo se les paga en total 12 300 so-
les. El primero ha trabajado 52 días y el segundo
45 días. ¿Cuál es el jornal de cada uno?
(A) 150 soles y 100 soles.
(B) 300 soles y 200 soles.
(C) 120 soles y 80 soles.
(D) 240 soles y 160 soles.
(E) 180 soles y 120 soles.
29. El Sr. Pérez vendió dos propiedades, X e Y, por
$30,000 cada una. El vendió la propiedad X por el
20% más de lo que pagó por la propiedad y vendió
la Y por 20% menos de lo que pagó. Si no se to-
man en cuenta los gastos, ¿Cuál fue su ganancia o
pérdida neta, de haberla, sobre las dos propieda-
des?
(A) Pérdida de $1,250
(B) Pérdida de $2,500
(C) Ganancia de $1,250
(D) Ganancia de $2,500
(E) No hubo ni ganancia ni pérdida
30. Ana y Boby manejan separadamente para asistir a
una reunión. La velocidad promedio de Ana es 1/3
mayor que la de Boby y Ana maneja el doble de
millas que Boby. ¿Cuál es el ratio del número de
horas que Ana esta manejando para ir a la reunión
en comparación a las horas que Boby maneja para
asistir a esa reunión?
(A) 8 : 3
(B) 3 : 2
(C) 4 : 3
(D) 2 : 3
(E) 3 : 8

D E T É N G A S E
PARA ESTA SECCIÓN DE PREGUNTAS SOLA-
MENTE.
No trabaje Ud. en ninguna otra SECCIÓN de esta
prueba.
¡ P e r m a n e z c a e n e s t a
s e c c i ó n d e p r e g u t a s

El régimen de Leguía y la crítica a sus actos

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Ähnlich wie El régimen de Leguía y la crítica a sus actos

Ähnlich wie El régimen de Leguía y la crítica a sus actos (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

El régimen de Leguía y la crítica a sus actos