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1. COMPONENTES DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE
COMO SUJETOS DEL PROCESO DE
E-A
MSc. Sonia Alcocer Mayorga

2. *
*

3. CAPACIDADES PEDAGOGICAS
DEL DOCENTE
Didácticas
comunicativas Perceptivas
Expresivas Observación
Renovación
metodológica
Creatividad en el
Uso de medios Claridad en el lenguaje
Ejemplificación
Argumentación
Síntesis
Dominio del
contenido
Fluidez
Verbal
Uso de recursos
gestuales

4. EL OBJETIVO COMO COMPONENTE
RECTOR DEL P-E-A
• “El objetivo es lo que queremos lograr en
el estudiante, son propósitos y
aspiraciones…
• “Los objetivos no solo deben contener el
resultado final a conseguir, sino tienen
que guiar el proceso de aprendizaje,
debe ser expresión de direcciones o de
estrategias que promueven experiencias
de aprendizaje…

5. EL OBJETIVO
Se define como
La intención pedagógica que se
desea lograr en el estudiante.
Tiene en cuenta
Fuentes
Filosófica Psicológica Social Cultural
y desempeña
Funciones
Orientadora Proyectiva Valorativa

6. REQUISITOS PARA LA
FORMULACION DEL OBJETIVO
• Debe ser formulado en función del alumno
• Debe definir la acción a realizar por el
estudiante (habilidad) con los
conocimientos a asimilar
• La habilidad debe presentarse usando un
verbo infinitivo
• Debe tener una sola intencionalidad
• Debe ser comprensible, viable y
susceptible de ser valorado

7. EL CONTENIDO EN EL
PROCESO DE E-A-
“…Aquella parte de la cultura que se traslada
de ésta a la disciplina docente, para el logro
de los objetivos propuestos…”
“…Un conjunto de teorias hipótesis,
proposiciones, modelos de pensamiento y
acción, patrones culturales caracteristicos
del desarrollo cientifico y genuinos de la
cultura de la sociedad en que tiene lugar…”

8. RESUMIENDO…
Los Contenido
El conjunto de saberes
O formas culturales que
son esenciales
Para el desarrollo y la
socialización
de los alumnos
Todo lo que
Queremos
enseñar
Conceptos
Hechos
Datos
Procedimientos Actitudes
Simultánea Intencionada
Enseñanza
Aprendizaje
Entendida como
Es decir
Pueden ser determinan formas
de
Se trabajan de manera
Evaluación

9. EL CONTENIDO ES EL “QUÉ” DE
LA EDUCACIÓN
Es parte de la cultura
seleccionada
Con criterio pedagógico
para la formación integral
del estudiantes
Es el “qué” de la educación
Modos de pensamiento y acción
Saberes científicos
Patrones culturales, tradiciones
¿Qué se enseña?
¿Qué se aprende?

10. FUENTES DEL CONTENIDO
LA CULTURA COMO FUENTE DE
APRENDIZAJE
LA FUENTE SOCIOLOGICA DEL
CONTENIDO
LA FUNENTE PSICOLOGICA DEL
CONTENIDO

11. LA NATURALEZA DE LOS
CONTENIDOS
Conocimientos
Saber
Conceptual
Habilidades
Saber hacer
Procedimental
NATURALEZA
DEL CONTENIDO
Actitudes y valores
Saber ser
Actitudinal

12. CONTENIDOS CONCEPTUALES
hacen referencia
HECHOS DATOS CONCEPTOS
Entendidos como entendidos como entendidos como pueden ser
* La segunda guerra
mundial
•Interpretar y dar
• significativo
Atraviesan todos
Los contenidos
De un área
Hacen
referencia
A un contenido
Particular de
área
Sucesos o
acontecimientos
Informaciones
escuetas
* Cristóbal
Colon
Nociones
Estructuras Específicos

13. CONOCIMIENTOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los conocimientos o contenidos
conceptuales pueden ser:
Fácticos (hechos), que hacen referencia a
un acontecimiento o fenómeno particular
Conceptuales (conceptos), Explican las
características esenciales del objeto
Relacionales (leyes, teorias, modelos)

14. CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
hacen referencia a se entiende como pueden clasificarse
en
* Interpretación de
Gráficos
* Síntesis de información
Actuaciones
Ordenadas
Orientadas hacia la
Construcción
De una
meta
Generales y
Menos generales
Algorítmicos y
heurísticas
De componente motriz
De componente cognitivo
Saber
Cómo
hacer
Saber
hacer
Por ejemplo
Que son

15. LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Hacen referencia a las acciones, a las
formas de actuar y de resolver problemas,
que el alumno debe construir. Por tanto,
deben ser objeto en si mismos de
planeación.
NO DEBE CONFUNDIRSE CON LA
METODOLOGIA O CON LAS
ACTIVIDADES QUE EL MAESTRO
REALIZA EN CLASES

16. HABILIDADES …EL SABER HACER
(CONTENIDOS PROCEDIMENTALES)
Las habilidades son estructuras psicológicas del
pensamiento que permiten: ESTRUCTURACIÓN,
CONSERVACIÓN Y APLICACIÓN (asimilar, conservar,
utilizar y exponer los (conocimientos),se forman y
desarrollan a través de la ejercitación de las acciones
mentales y se convierten en modos de actuación que dan
solución a tareas teóricas y practicas

17. CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES …EL
SABER HACER (CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES)
1° NIVEL 2° NIVEL
Habi li d a d e s d e l p e n s a m ie nto
Actividad cognitiva
Vinculada al objeto
•Descripción
* Observación
Proceso de comprensión
y Ordenamiento de la
información
•Clasificación
*Identificación
*Interpretación
3° NIVEL 4°NIVEL
Proceso de asimilación
superior
*Formular
*Predecir
*Sintetizar
*Explicar
*Evaluar
*Resolver problemas
Proceso de
asimilación
inferiores
•Análisis
•Generalización
H. DEL PENSAMIENTO
H. DEL PROC. DE LA
INFOR.
H. DE LA COMUNICACIÓN.
H. PROFESIONALES

18. CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valores
Actitudes
Tendencias a actuar de acuerdo con
Una valoración personal
Un carácter dinámico En los proceso de
aprendizaje
Componentes
cognitivos
Componentes
afectivos
Componentes
conductuales
Conocimientos
creencias
Sentimientos
preferencias
Acciones
manifiestas
Información
nueva
Circunstancias
nuevas
Actitud
De otras
personas
Niveles de
Desarrollo
moral
El contenido
De las
áreas
Las relaciones
Afectivas
Dentro el
grupo
Hacen referencia a
Que se manifiesta en
Entendidas como que tienen que intervienen
Que involucran que depende de según

19. INTEGRALIDAD DEL
CONTENIDO
SABER
CONOCIMIENTOS
P EA
HABILIDADES
ACTITUDES
SABER
HACER
SER

20. INTEGRALIDAD DEL
CONTENIDO
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
ACTITUDES
Y VALORES
FORMACIÓN
MULTIDIMENCIONAL

21. METODOLOGIA DEL PROCESO
DE LA E -A
Reflexionar sobre
metodología supone
adentrarnos en el
campo de los
métodos

22. METODO
• Sperb (97) dice: "El método es la secuencia de experiencias de
aprendizaje"
• Gimeno Sacristán considera: "Método son las acciones concretas
como síntesis de aspectos de otras dimensiones de los elementos
de la estructura didáctica" (1981: 124). Es decir, los contenidos
seleccionados y secuenciados previamente (diseñados) con vista a
ciertos propósitos (objetivos), pasan a un estadio superior
mediante el método, pasan a convertirse en acción, en ejecución de
lo diseñado.
• El método se refiere a la acción educativa misma: es dinámica,
movimiento; le imprime a la enseñanza-aprendizaje su naturaleza
activa, cambiante, contradictoria. Gracias a los métodos, en la
actividad, cobran vida todos los elementos que componen el
proceso educativo: los contenidos (conocimientos, habilidades y
actitudes). "La cultura contenida en la asignatura se aprende
gracias a los métodos" (Villarini, 1996, 107).

23. ENTONCES PODEMOS DEFINIR AL
METODO COMO
El componente didáctico, que con sentido
lógico y unitario, estructura y pone en
acción el aprendizaje y la enseñanza desde
la presentación y construcción del
conocimiento, hasta la comprobación y
evaluación de los objetivos y rectificación de
los resultados.

24. METODOLOGIA
La metodología es el conjunto
arrmonioso de métodos, procedimientos
y técnicas inspirados en un modelo
didáctico, que se sustentan en los
mismos principios psicológicos,
socioantropológicos y pedagógicos

25. Metodología…
De acuerdo a este criterio podemos hablar
de metodología conductista o tecnológica,
metodología tradicional, metodología
constructivista, metodología desarrolladora,
metodología integral y contextualizada

26. NO PODEMOS HABLAR DE
METODOLOGIA
Cuando no hay una genuina relación entre
los métodos y el resto de la estructura
didáctica. Una metodología de enseñanza y
de aprendizaje pone a los métodos
directamente vinculados con el contenido
que se aprende y se enseña.

27. La metodología del proceso de aprendizaje y
de enseñanza está integrada por:
Los objetivos y la intencionalidad educativa que
se persigue, que dirigidos a los conocimientos y
las actitudes y valores a formar, implica también
a los métodos y procedimientos que el alumno
debe aprender y el docente enseñar.
• El modo de presentar los contenidos de
aprendizaje
• Los materiales y las actividades
• La contextualización de la actividad,.
• El estilo de enseñanza
• La estructura curricular, ya sea disciplinar,
interdisciplinar, modular etc

28. ESTRATEGIAS
• Ander-Egg indica que estrategias son "formas de
operacionalizar la metodología escogida" (1996),
mientras
• Bixio llama estrategia didáctica "al conjunto de
acciones que realiza el docente con clara y explícita
intencionalidad pedagógica"(1999, 35).
• La estrategia supone, una línea de acción, que responde
a una dirección global y a una intención predeterminada.
Entendida a la estrategia como conjunto coherente de
procesos.
• "Una estrategia de aprendizaje es el camino para
desarrollar destrezas, que desarrollan capacidades, por
medio de contenidos y métodos...Una estrategia está
constituida por un conjunto de procesos mentales.."
(Román, 81)

29. METODOLOGIA, METODO
ESTRATEGIA
la metodología
encargada del
desarrollo de las
habilidades del tema o
unidad;
la estrategia que
es la estructura
metodológica de la
materia o el área.
( 2002, 218).
Método condicionado fundamentalmente por la
lógica de la ciencia

30. TODO METODO
LOGICO PSICOLOGICO
INSTRUCTIVO EDUCATIVO
EXTERNO INTERNO

31. CLASIFICACION DE LOS
METODOS DE ENSEÑANZA
• MÉTODO EXPOSITIVO
• ELABORACIÓN CONJUNTA
• TRABAJO INDEPENDIENTE
• SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• CRITICO
• ESTUDIO DE CASOS

32. MEDIOS DE ENSEÑANZA
TODO MEDIO TIENE EL HARDWARE (lo
material, lo mecánico, el soporte) Y EL
SOFWARE (lo transmitido, la codificación
de los mensajes, el programa)
Rasgos de los medios de enseñanza
Un medio es un
recurso
tecnológico
Sistema de símbolos
Debe representar
algo
Comunica
información.
Significa
algo
Elaborador con
propósitos
instructivos

33. MEDIOS DE ENSEÑANZA
PIZARRÓN
LAS TRANSPARENCIAS
EL VÍDEO
EL CARTEL
EL DIORAMA

34. LA EVALUACION EN PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
“…ES UN PROCESO PERMANENTE DE RIGUROSA
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA, ES UN VIVEN
ENTRE EL ALUMNO Y EL MAESTRO DESTINADA A
COMPRENDERLA Y MEJORARLA…”SANTOS, 1992
“…ES UN PROCESO PERMANENTE Y SISTEMATICO
DE REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA CON EL PROPÓSITO DE ORIENTAR,
REGULAR Y MEJORAR LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE…”MIN.EDU. 1996

35. PROCEDIMIENTO METODOLOGICO DE LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO
METODOLOGICO
Demarcación del objeto que se va evaluar
Determinación de criterios para realizar la
evaluación
Elaboración, aplicación de instrumentos de
evaluación
Análisis e interpretación de los datos obtenidos
Emisión de juicios de valor
Toma de decisiones: Retroalimentación
Ajustes, cambios
Regulación, aplicación de las decisiones

36. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
De contextualización
y de identificación
de conocimientos
previos
Acumulativa
De apoyo en el
proceso de
aprendizaje
Indicadores
¿Qué evaluar?
¿Para qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
Función de la contextualización e identificación de
conocimientos previos
contexto sociocultural y linguistico,
conocimientos previos
Adecuar el aprendizaje a las características
de los alumnos
Observación, entrevistas, estudio de documentos

37. EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD
DE LOS CONTENIDOS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
* TIPOS DE RESIDUOS SÓLODS
ORGÁNICOS
INORGANICOS
* SISTEMA DE RECOLECCIÓN
DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS
EN EL MEDIO AMBIEMNTE
* RECICLAJE
* EL COMPOST
* PAPEL RECICLADO
* PAPEL RECICLADO
* ANÁLISIS DE LOS TIPOS
DE RESIDUO
DENTIFICACIÓN Y
•VALORACIÓN DE LOS
SISTEMAS DE RECOLECCIÓN DE
LOS RESIDUOS SÓLIDOS
•ANÁLISIS DE LOSEFECTOS DE
LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA
EN LA POBLACIÓN DE SUCRE
•ELABORACIÓN DE COMPOST Y
P APEL RECICLADO
* COMPROMISO PARA
DISMINUIR LA GENERACIÓN
DE RESIDUOS SÓLIDOS
•PARTICIPACIÓN EFICAZ EN
LAS DECISIONES DE LA VIDA
PÚBLICA REFERIDAS AL USO
INDISCRIMINADO DE ENVASES
Y BOLSAS
•REFLEXIÓN Y CRÍTICA SOBRE
LOS MODELOS ACTUALES DE
CONSUMO Y SU RELACIÓN
CON LA PRODUCCIÓN DE LA
BASURA
TEMA: LA BASURA

38. EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD
DE LOS CONTENIDOS
TEMA: EL ABORTO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
•CONCEPTUALIZACIÓN
•TIPOS DE ABORTO
•Aborto espontáneo
•Aborto inducido
•Efectos del aborto
•Físicos
• psicológicos
• sociales
•Regulación del aborto
•Conceptualización del termino
•Identificación de los tipos de aborto
*análisis de las diferentes formas que
Se practican en el aborto inducido
•Recopilación y análisis
de documentos legales que
establecen regulación del aborto
Respeto a la vida humana
•Toma de conciencia de la
• necesidad de vivir una sexualidad
Sana y responsable
•Compromiso a la legislación
vigente

39. *

40. IDEAS PREVIAS
LAS IDEA PREVIAS
Busca la
Utilidad
Más que
La verdad
Se caracterizan porque se forman por concepciones
Son coherentes
desde el punto
Son
de Vista del
estables
alumno
Aunque y cuando cuando cuando
No necesariamente
Desde el Punto de
Vista científico
Resistentes
Al cambio
espontáneas Trasmitidas
socialmente
Predicciones Explicaciones Comportamientos
Analógicas
Dan significado
A fenómenos
O actividades
cotidianas
Son adquiridas
A través de
Conocimientos
Y creencias
culturales
Se establecen
Relaciones
Útiles con
Otras ideas
Se exteriorizan mediante

41. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
responde a depende de
A una concepción
de aprendizaje
que busca
La acomodación de
Conocimientos nuevos
A conocimientos previos
dándoles significado
propino
a través de
Actividades por
descubrimiento
Actividades por
exposición
La información El alumno
que debe ser según
Potencialmente
significativa
Organizada
intencionalmente Apoyada
En el uso
de procedimientos
Previamente
aprendidos
Las ideas
Previas que
posea
La actitud
Favorable
Que posea
Hacia la
comprensión
Que se
Relacione
Con ideas
Previas del
alumno
Buscar la
Relación
Entre los
Conocimientos
Nuevos y las
Ideas previas
Que cada
Parte de la
Información
tenga
conexión
con el resto
Que se refleja en

42. ACTIVIDADES POR DESCUBRIMIENTO
Permiten al dependen de exigen del maestro implica
Alumno
Descubrir el significado
del nuevo
conocimiento
Sus propias
construcciones
Las ideas
Previas del
alumno
El manejo que
Tenga el alumno
de los procedimientos
Necesarios para
El desarrollo
De la actividad
Especificar con
Claridad los
Objetivos y los
recursos
Presentar las
actividades de
tal manera que
tengan sentido
Para el estud.
Verificar que el
Alumno es capaz
De explicar lo
Que hace
La presentación de una situación
problema
La observación e identificación
De variables y recolección de
datos
La formulación de hipótesis o
Predicciones y la experimentación
para comprobarlos
La organización e interpretación
de resultados
La reflexión sobre el proceso
Seguido y los resultados obtenidos
Como consecuencia de

43. ¿Cómo se aprenden los contenidos
conceptuales?
El aprendizaje de contenidos conceptuales
Hechos o datos
Puede ser debe ser
Memorístico
Facilite la
Comprensión
De los conceptos
Conceptos
Significativo
y eso implica generando a través de
Identificar las
Características
fundamentales del
concepto
Distinguir el
concepto
De los otros
conceptos
Procesos de
Diferenciación
progresiva
Procesos de
Reconciliación
integradora
Ejemplos
negativos
Los conceptos
Nuevos modifican
Los conceptos
Estructurantes
de la persona
Los conceptos
Nuevos se
Integran a los
Conceptos
estructurantes
Ejemplos
positivos
Contienen
Todas las
Caract.
Fundamentales
Del concepto
No contienen
Las caract.
Fundamentales
del concepto
Siempre que

44. ¿CÓMO SE APRENDEN LOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?
El aprendizaje de contenidos procedimentales
De permitir Exige del profesor se realiza por
Conocer la forma de
Realizar los
procedimientos
Utilizar los
procedimientos
en forma correcta
Utilizar los
Procedimientos par
Realizar nuevos
aprendizajes
Activar, explicitar y trabajar
Con las ideas y
Procedimientos previos que
Posee el alumno
Presentar el procedimiento
De manera significativa
Para el alumno
Exigir la verbalización del
procedimiento
Enseñanza directa
Imitación de modelos
Escolares o de la vida
cotidiana
El análisis y reflexión por
parte del alumno de sus
Propias acciones para
Hacerlas conscientes

45. ¿CÓMO SE APRENDEN LOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES?
El aprendizaje de contenidos actitudinales
Es un ocurre cuando puede ser
Proceso que se
Realiza básicamente
Por la interacción con
Otras personas
Y que se inicia con
El aprendizaje previo
de normas y reglas
Hay cambios en las
Actitudes y en los
comportamientos
Generados por los
Procesos de
socialización
Y puede ser
Énfasis en la adaptación
Y conformidad a las
Exigencias sociales
Énfasis en la
Cuando cuando cuando
participación activa de
la persona en la
sociedad
Condicionado Por modelos Por
interiorización
Utiliza el
Refuerzo y el
castigo
Reproduce
acciones de
Modelos reales
Logra la
Autonomía
Sin controles
externos

46. LA EVALUACIÓN
La evaluación
es debe tener varia según
Un proceso
Sistemático y
Riguroso de
Recolección de
información
Para formar
Juicios de valor
Y tomar
Decisiones par
Mejorar al
Actividad
educativa
El propósito
(para qué se evalúa)
El objeto
(¿qué se va evaluar?)
Los participantes
(¿a quien se va evaluar?)
Las fases y la frecuencia
(¿en qué momento y
Cada cuando?)
La metodología
(¿qué técnicas y qué
Instrumentos?)
Es un medio
Al servicio de
la educación
Su referente
El momento
En el que se
realice
Su finalidad
Sumativa Formativa
Determina
El valor
Del producto
Valora todo
El proceso
que puede ser Y puede ser
El grupo
O el
contenido
Sus agentes
Y puede ser
Externo Interno
Autoevalua. Coevaalua. Heteroevalua.
Las
Capacidades
Del alumn.
Inicial
Diagnos.
Procesual
Valoración
continua
Final
Al terminar
Un plazo
establecido

47. GRACIAS………………..