1. Documentación de experiencia realizada en
un Jardín de Infantes Integral de CABA con
niños 5 años sobre el cuidado ambiental.
Nuestro ambiente… nuestra casa
González Garmendia Soledad
2014
2. Título: Documentación de experiencia realizada en un Jardín de Infantes Integral de la CABA
con niños de sala de 5 años sobre educación ambiental.
Subtitulo: Nuestro ambiente… nuestra casa
González Garmendia Soledad
Postitulo: Especialización superior en tecnologías
De la comunicación, información (tic) y la educación.
3. Índice
Introducción…………………………………………….…….............. 1
Fundamentación
- Fundamentación …………………………………………………3
- Marco conceptual …….……………………………………………8
- Marco normativo …………………………………………………11
Ámbito Institucional y social
- Contexto Institucional…………………...………………………13
- Contexto extra – Institucional……………………………………13
Planteamiento de la propuesta
- Punto de partida ………………………………………………….14
Propuesta pedagógica
-Objetivos…………………………………………..………………...15
-Contenidos……………….……………………..…………………..16
-Identificación del problema…………………..……………………16
-Estrategias de trabajo implementadas…………………………...17
-Actividades………………………………………………………….18
-Estrategias de evaluación…………………………………..…….29
A modo de cierre
-Reflexión final…….……………….………………….……………..31
- Registro fotográfico…………………………………………………32
- Proyectos y propuestas vinculadas a la educación ambiental ...35
Bibliografía……………………………………………………………..38
4. Abstract
Experiencia pedagógica en nivel inicial sobre educación ambiental. Específicamente documenta la
experiencia de trabajar con niños de 5 años sobre el cuidado del ambiente a partir de la reducción y
clasificación de la basura. Enmarcado por el programa “escuelas verdes” propuesto por el Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA).
La propuesta incluye como carácter innovador la planificación e implementación de nuevos recursos,
integración e incorporación de las TIC (tecnologías para la información y la comunicación).
Introducción
La presente documentación trata sobre una experiencia pedagógica llevada a cabo en el
transcurso de 6 meses lectivos en un Jardín de Infantes del GCBA.
El tema abordado junto a los niños trata sobre la educación ambiental, específicamente el
cuidado del ambiente a partir de la reducción y clasificación de la basura, emergente que surge a
partir del proyecto institucional de ese año, capacitaciones continuas vinculadas con la temática y
problemática social.
La propuesta incluye como carácter innovador la planificación e implementación de nuevos
recursos poco usados, o utilizados con otros fines en anteriores propuestas como son la integración
e incorporación de las TIC: búsqueda de información en Internet, videos sobre la educación
ambiental, capturas de pantalla, grabaciones y escuchas, armado de panfletos a partir de editor de
imágenes (Tux paint), entre otros como una nueva estrategia para captar el interés y la participación
de los niños conjuntamente a otras estrategias.
En este trabajo se documenta paso a paso un proyecto pedagógico de intervención educativa
motivando la iniciativa de los niños hacia la importancia de una conciencia ecológica y por extensión
a las familias y demás niños de la institución.
El planeta nos brinda sus más bellos paisajes, sus preciados recursos, sus animales, todas
sus riquezas. Y nosotros, como parte de este mundo, tenemos la tarea de cuidarlo, de respetarlo y
aprender a protegerlo dando el ejemplo y actuando.
Nuestro planeta requiere un cambio cultural en cuanto a su uso y aprovechamiento, los niños son
primordiales socializadores para impactar en las familias y llevar a cabo dicho cambio.
1
5. El proyecto pedagógico documentado durante el transcurso de 6 meses tuvo como finalidad
propiciar diferentes situaciones en la que los niños debían reflexionar, investigar, opinar y reflejar su
pensamiento crítico frente al cuidado ambiental, las conductas propias y las ajenas. Sobre el
planteamiento de un cambio de actitud que comenzará en el contexto cercano como es la sala y la
institución de la cual eran partícipes.
Se implementaron diversas dinámicas de trabajo donde se priorizo principalmente el trabajo
colaborativo favoreciendo el trabajo en equipo, los momentos de intercambio que permitieron
reflexionar y repensar acciones, como así también construir nuevos caminos de soluciones posibles.
Haciendo uso del amplio abanico de recursos que la web 2.0 hoy ofrece, se pudo enriquecer la
propuesta permitiendo compartir, reveer y elaborar una nueva forma de leer la realidad no solo para
los niños sino también a las familias y demás comunidad educativa.
La propuesta tuvo un espectro de alcance amplio, si bien fue planteada para el trabajo con
niños de ningún modo dejó de lado a la comunidad educativa. Esto se debió a la urgencia e
importancia que la temática ambiental posee, características que requieren y comprometen a la
sociedad en general. Por lo que se fomentó en todo momento intercambios tanto entre docentes,
familias y fundamentalmente, entre los niños y niñas. Pues asumir el desafío de construir una visión
más ecológica requirió gran responsabilidad como institución educativa no siendo factible su
concreción sin el aporte de todos.
En las páginas siguientes se van a exponer los aspectos fundamentales de la propuesta, el
marco conceptual del cual se parte, objetivos y dinámicas de trabajo implementadas a fin de
compartir y aportar a la comunidad educativa un modo diferente de abordar la educación ambiental
con niños de nivel inicial. Documentar la tarea pedagógica tiene por objetivo principal hacer visible la
labor en educación, específicamente en este caso la educación a nivel inicial. Si bien el trabajo en
educación se caracteriza por ser compartido entre los profesionales, su documentación
sistematizada y formal requiere de un mayor compromiso y tiempo a los fines de otorgar y hacer
visible cada paso y detalle llevado a cabo.
2
6. Fundamentación
Si la esencia de la vida en comunidad se basa en la posibilidad de elucidar e integrar los
mejores rasgos de los individuos que la constituyen, es necesario que la educación, como
instrumento de socialización y de actitud crítica, adopte respuestas válidas para los retos que tiene
planteados la humanidad.
María Novo.
Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible. España
La educación ambiental es un proceso permanente de carácter interdisciplinario destinado a
la formación de una ciudadanía que forme valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y
las actitudes necesarias para una convivencia armónica entre los seres humanos, su cultura y su
medio biofísico circundante. Esta debe ser entendida como el proceso educativo, en sus diversos
niveles, a través de la transmisión de conocimientos y de la enseñanza de conceptos modernos de
protección ambiental, orientados a la comprensión y toma de conciencia de los problemas
ambientales debiendo incorporar la integración de valores y el desarrollo de hábitos y conductas que
tiendan a prevenirlos y resolverlos.
En la Ciudad de Buenos Aires, el abordaje de temáticas referentes a la educación ambiental
es aún un terreno en construcción para las políticas educativas públicas. Se hace mención en
diferentes documentos emitidos por organismos públicos sin llegar a ser incluidos formalmente en el
Diseño Curricular del Nivel Inicial. Es decir sin hacer formal su incorporación dentro de la currícula.
Desde el enfoque actual que da el Diseño Curricular para la Educación Inicial de la Ciudad de
Buenos. Aires, se encuentran precedentes respecto a la fundamentación bajo el concepto de
ecología, reciclado, huerta o trabajo con materiales de desecho como así también en el siguiente
apartado o bloque:
“El cuidado de uno mismo y de los otros. … Esta mirada sobre la salud también incluye la
inflexión acerca de algunas problemáticas ambientales. Dada la complejidad de esta temática
(incidencia de factores sociales, económicos, naturales, políticos, etc.), se ha elegido abordarla en la
escala del jardín de infantes, puesto que esta permite conservar la complejidad a la vez que
involucra a los alumnos como protagonistas. Los niños reconocerán algunas de las problemáticas
presentes en la vida del jardín, indagarán los diferentes niveles de responsabilidad y,
fundamentalmente, desarrollarán y promoverán algunas acciones que tiendan a mejorarla”. (GCBA.
Secretaria de Educación, 2000. Diseño Curricular para la Educación Inicial niños de 4 y 5 años.
Indagación del ambiente social y natural.)
3
7. En documentos orientados a la educación primaria podemos encontrar: “El proyecto de
educación ambiental da recién sus primeros pasos. Se propuso, en una primera instancia, relevar las
experiencias de Educación Ambiental que se vienen desarrollando en las escuelas por iniciativa de
los docentes con un grado variable de apoyo institucional y, muchas veces, la intervención de
distintas organizaciones publicas y privadas, ajenas al sistema educativo que genera discursos,
prácticas y propuestas didácticas de diferente nivel y pertinencia curricular”. (Secretaría de
Educación, 2006. Apuntes para pensar la educación ambiental).
Es por esto que fue necesario investigar y recopilar bibliografía que refleje lo apropiado e
indicado de la educación ambiental, la valoración del cuidado y construcción de un espacio propicio
con los niños de tan corta edad.
El recorrido es amplio y basto por lo que sienta las bases para dar paso al abordaje de estas
temáticas que tan en auge se encuentran hoy no solo en propuestas y discursos enfocados en niños
sino también a la comunidad en general.
Claro ejemplo de esto, es el despliegue en las redes sociales donde una multiplicidad de grupos
expresan su compromiso frente a la necesariedad y más aún respecto a lo urgente de un cambio de
conciencia y comportamientos en la relación humano - ambiente.
Los niños no son ajenos a la problemática ambiental y menos aún al flujo de información que
los atraviesa. Tras trabajar junto a ellos es posible comprobar su predisposición y actitud respecto a
modificar conductas y hábitos aún no tan instaurados. La flexibilidad en la construcción de ideas
proporciona un terreno fértil imposible de desaprovechar.
La experiencia pedagógica documentada se encuentra dentro del programa del Ministerio de
Educación del GCBA “Escuelas Verdes”1
. La institución educativa donde se llevó a cabo forma parte
de este programa, el proyecto educativo correspondiente a ese año daba cuenta de la necesidad de
abordar la educación ambiental como un eje transversal que recorriera diferentes disciplinas.
Si bien es un proyecto que no logró concretarse en todos sus propósitos, fue un comienzo de nuevas
prácticas educativas que llevaron a reflexionar y replantear el trabajo en equipo como así también la
necesidad de mayor actualización respecto a nuevas concepciones sobre educación ambiental
.
El programa “Escuelas Verdes” tiene por objetivo fomentar el desarrollo sostenible a través de
la educación ambiental.
1
Para conocer más: http://www.buenosaires.gob.ar/escuelasverdes
4
8. Es un programa que se lleva a cabo dentro y fuera del ámbito escolar y propone dar impulso a la
capacidad transformadora de la comunidad escolar. Otorga a las instituciones educativas que
participan, la capacitación de un “referente ambiental” que será quien medie entre dicho proyecto y la
institución en sus dos direcciones.
Por otra parte una vez inscripta la institución en dicho proyecto se hace entrega de
contenedores de basura de color verde y negro como así también de un contenedor de mayor
tamaño donde se alojará por 15 días todo el material reciclable que se separe en la institución.
Cumplido este tiempo un camión retirará dicho contenido.
Lo que se promueve es la recuperación de materiales reciclables, que son destinados a diferentes
plantas recuperadoras ubicadas en la Ciudad de Buenos Aires.
La incorporación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es el aspecto
innovador en la presente propuesta pedagógica documentada. Su carácter innovador no remite solo
a la incorporación; cuestión que presenta antecedentes dentro de la educación en nivel inicial. Sino
en el modo de trabajar con ellas, haciendo uso de los recursos tecnológicos promoviendo profundizar
otros modos de comunicación disponiendo de materiales didácticos cada vez más facilitadores del
aprendizaje.
“TIC es un concepto “paraguas” y debajo de ese “paraguas” –tan amplio por cierto– se
albergan dispositivos tecnológicos de diferente tipo, servicios, recursos, técnicas, procedimientos;
que han cambiado a lo largo de esta década. Por otra parte es importante distinguir entre innovación
estrictamente tecnológica e innovación didáctica. Hay innovaciones didácticas que se realizan a
partir de la integración de TIC. Hay innovaciones didácticas que pueden realizarse sin TIC. De todos
modos, es altamente probable que un futuro cercano ya todas las innovaciones incluyan de un modo
u otro TIC. En algunos casos de manera casi “invisible”. (Canavoso, A. 2013. Educación y TIC, una
cuestión de innovación didáctica. Entrevista realizada a Marta Libedinsky).
Las TIC aplicadas a la educación y la creación de entornos virtuales de aprendizaje
colaborativo nos dan la posibilidad de trascender los límites de la institución educativa y posibilitan
una interacción abierta a la comunidad y a las nuevas dinámicas del mundo, rompiendo así las
barreras del tiempo y el espacio, permitiendo realizar aportes, y expresar sus inquietudes
apoyándonos en herramientas multimediales que hagan mas agradable la construcción del
conocimiento. Destacando la necesidad de ser conscientes y de usar de manera cada vez más
competente todos los modos comunicativos que intervienen en el ámbito escolar. Promoviendo que
los niños hablen, escriban, dibujen, interactúen con objetos y materiales, con la pretensión de que,
así, los alumnos lleguen a hacerse mejores representantes del mundo. Cualquier individuo de esta
sociedad se ve de alguna manera obligado a introducirse en el campo de las comunicaciones y la
5
9. computación, vivimos una era llena de avances tecnológicos que condicionan el crecimiento desde la
industria hasta la interrelación social, bien nos dicen en su texto Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo
“los nuevos medios proponen, más bien, momentos de gran intensidad emocional y de un
espectáculo visual impactante; involucran un nivel somático de respuesta corporal, ya sea a través
del “clickear” de la mano o de la inclinación del cuerpo (cuando no, como en los más nuevos juegos
de consola como la Wi, al conjunto del cuerpo). Entonces con estos impulsos podemos realmente
certificar, no solo la necesidad evolutiva en distintos campos de la implementación, sino también,
lograr ver que las nuevas generaciones encontraron y siguen encontrando en la informática desde
un mejor o más ágil desempeño en comunicaciones, audiovisuales, etc., hasta una forma de
recrearse satisfactoriamente y concebir estímulos o sensaciones nuevas por medio de la
interactividad y conectividad que nos brindan estas nuevas fuentes tecnológicas”. (Dussel, I. 2011)
Hay que aceptar que lo diferente y lo nuevo o innovador forma parte de este presente, en
ciertos aspectos la educación se estancó en una especie de clasicismo como temiendo a dar nuevos
pasos.
Esto no implica que los métodos o herramientas tradicionales sean obsoletos, ni caer en la
mediocridad de no leer un libro por ejemplo esperando la película, es simplemente reconocer que los
avances y desarrollos tecnológicos se pueden implementar en el área educativa para transformarlos
en una ayuda logrando que los niños accedan rápidamente a la información que necesita, puedan
apreciar producciones realizadas por otros niños, establecer vínculos comunicativos con personas
alejadas, entre otros.
La búsqueda de información, la producción compartida, el proyectarse más allá de la sala o
del grupo de alumnos son algunos de los elementos que ofrecen las nuevas tecnologías y fueron
tomadas en esta propuesta.
“El uso de las tecnologías en educación se juega ante diversas representaciones sobre las
mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes
de estudiantes y docentes frente a las tecnologías, por otro. La construcción de la identidad de los
jóvenes se vincula cada vez más al consumo, especialmente de diferentes tecnologías y de los
productos asociados con ellas.
Dado la centralidad que tiene en la vida de los jóvenes estas prácticas culturales, es importante
comprender cómo impactan y reconocerlas como constitutivas de su identidad” (Pini y Musant. 2005)
Documentar la tarea pedagógica tiene por objetivo principal hacer visible la labor en
educación, específicamente en este caso la educación a nivel inicial.
6
10. “...el relato está presente en todos los tiempos, todos los lugares, en todas las sociedades; el
relato comienza con la historia misma de la humanidad; no hay ni ha habido jamás en parte alguna
pueblo sin relatos; todas las clases, todos los grupos humanos tienen sus relatos y muy a menudo
esos relatos son saboreados en común por hombres de cultura diversa e incluso opuesta: el relato
se burla de la buena y de la mala literatura, internacional, transhistórico, transcultural, el relato está
allí como la vida”. (Roland Barthes. 1996)
La intención es atreverse a llevar adelante prácticas de escritura, de indagación y de
documentación pedagógicos abiertos al intercambio. El trabajo en educación se caracteriza por ser
compartido entre los profesionales, su documentación sistematizada y formal requiere de un mayor
compromiso y tiempo a los fines de otorgar y hacer visible cada paso y detalle llevado a cabo.
La documentación permitirá aquí una lectura progresiva unificando concepciones respecto a la
educación ambiental, propuesta pedagógica, objetivos y recursos todo apoyado en la incorporación
de las TIC en educación.
7
11. Marco conceptual
Actualmente bajo los términos de Educación Ambiental coexisten diversas interpretaciones
asentadas en diferentes concepciones ideológicas filosóficas y epistemológicas.
La educación ambiental dado su amplitud temática continua siendo un campo en formación.
Sus orígenes datan de comienzo del siglo XX, y ha vivido una multiplicidad de cambios y
modificaciones dando lugar a diferentes concepciones que en la actualidad conviven generando sus
tendencias. Por lo que es necesario recortar estas tendencias, enfocando y unificando concepciones
para los fines de la propuesta pedagógica.
En primer lugar, podemos concebir a la Educación ambiental como el proceso que les permite
a los individuos comprender las relaciones de interdependencia que mantienen con el entorno, a
partir del conocimiento reflexivo y critico, del comportamiento social, de la realidad biofísica, política,
económica y cultural.
“La educación ambiental es conocimiento más acción, parte de tomar posesión de la
información y actuar a partir de ello, conocer los problemas que afectan al ambiente promover el
accionar para solucionarlos, tener la información y no transmitirla o no actuar en consecuencia es
como no tenerla.” (Papale, Susana; Ruiz Batal, Alejandro, Educación ambiental: una causa común.
Universidad Nacional de La Plata, Buenos Aires, Argentina. 1997).
“La Educación Ambiental se concreta en generar experiencias de aprendizaje que permitan a las
personas identificar la dimensión ambiental, caracterizarla por sus componentes y actores,
comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y las consecuencias de
esta interacción, promoviendo la participación activa y solidaria en la búsqueda de soluciones a las
problemáticas vinculadas.” (González Muñoz, María del Carmen, 1995)
En el ámbito educativo, en general se asume que la Educación Ambiental implica un proceso de
enseñanza de carácter interdisciplinario donde se reconocen valores, se construyen conceptos, y se
desarrollan habilidades para una interacción sustentable entre las sociedades y la naturaleza.
Por lo que la mejor manera de defender el medio ambiente es invertir en una educación que revierta
en la adquisición de valores y compromisos. Del mismo modo, considerando que la educación es
una actividad dinámica necesita de la renovación como fuente energética para poder seguir su
andadura hacia un futuro cada día mejor.
Las diferentes propuestas que se llevan a cabo en la sala de un jardín de infantes reflejan un
gran abanico de estrategias expuestas por los docentes que entre otros objetivos se proponen captar
la atención de los niños con recursos llamativos e innovadores.
8
12. Existen estrategias que se reproducen año a año; muchas veces sin gran reflexión al
respecto, pero del mismo modo se producen nuevas como parte del desafío profesional. Entre
aquellas nuevas estrategias de trabajo, surge el trabajo colaborativo el cual puede dar lugar a
confusión si lo concebimos como sinónimo de trabajo en grupo. Esta ultima, típica dinámica de labor
en el nivel inicial.
El trabajo colaborativo hace referencia a aquellos proyectos que convocan a los participantes
a sumar esfuerzos, competencias y habilidades, mediante una serie de trabajos en colaboración e
interacciones que les permiten alcanzar juntos un propósito común sustentados en una propuesta
teórico-metodológica constructivista, a través de la cual se organiza e induce la influencia recíproca
entre alumnos, ya sea formando equipos o de forma individual. Se comparten ideas y reflexiones en
torno a diversos temas del currículo, con la finalidad de lograr que los niños lleguen a los
aprendizajes esperados en cada uno de los proyectos. El aprendizaje colaborativo crea un ambiente
de comunidad dentro del espacio escolar.
Entendemos la colaboración como “situación en la cual una o más personas aprenden e intentan
aprender algo en conjunto”. (Dillenbourq, 1999). En el proceso del aprendizaje colaborativo, las
partes se comprometen a aprender algo juntos, por lo tanto, el aprendizaje se logra con el trabajo de
grupo realizado en colaboración.
Los niños aprenden y disfrutan en situaciones de aprendizaje individuales pero se enriquecen en
aquellas que habilitan el trabajo junto a pares, escuchando, reflexionando, defendiendo puntos de
vistas, imitando, entre otros. Es por esto que el aprendizaje colaborativo puede definirse como el
conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). “En el
aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como
el de los restantes miembros del grupo” (Jonson, 1993).
El aprendizaje colaborativo implica que los participantes, en este caso los niños, se ayuden
mutuamente a aprender, compartir ideas y recursos. Que planifiquen cooperativamente qué y cómo
llevar a cabo una actividad o propuesta. Los docentes, no ubican un lugar estático en el que dictan
instrucciones específicas de cómo llevar a cabo una acción, sino más bien permiten al grupo elegir y
variar sobre lo esencial de la clase y las metas a lograr, de este modo promueve que los niños
participen de su propio proceso de aprender.
El aprendizaje colaborativo requiere que la ayuda, el compartir y la cooperación lleguen a ser una
norma en la sala. “La introducción gradual de los juegos cooperativos, tareas de aprendizaje y otras
actividades ayudan a que tanto profesores como alumnos adquieran habilidades sociales, de
comunicación y las bases para la organización de pequeños grupos” (Slavin et al. 1985, Sharan
1984, Sharan y Hertz-Lazarowitz 1980).
9
13. Haciendo mención a dos pilares dentro del cognitivismo Piaget2
por su parte se refiere a que
frente un cambio en el ambiente, “el niño o el adolescente lo asimila, lo incorpora a su interior
acomodándolos de acuerdo a los esquemas de que dispone y, finalmente, se da un proceso de
adaptación del sujeto a las nuevas condiciones imperantes”. (Melchor Aguilar, Jaime. 2004)
Continuando esta línea, Vygotski3
se centra en cómo el funcionamiento interpsicológico puede ser
estructurado de tal manera que maximice el crecimiento del funcionamiento intrapsicológico y dijo,
“la educación solamente es positiva cuando va más allá del desarrollo. Entonces despierta y pone en
funcionamiento toda una serie de funciones que, situadas en la zona de desarrollo próximo, se
encuentran en proceso de maduración. De esta manera es como la educación desempeña un papel
de considerable importancia en el desarrollo.” (Melchor Aguilar, Jaime. 2004).
Finalizando, compartimos a modo de resumen una cita que resume en un breve parrafo los
conceptos expuestos: “Pensar en sustentabilidad requerirá habilidades integrativas y enfoques
interdisciplinarios, ya que hasta ahora ha sido escasamente conceptualizado. Una habilidad nueva,
quizá sorprendente, será la de comenzar haciendo preguntas, en lugar de comenzar por la
respuesta, además de que la complejidad de los sistemas naturales y, la interrelación dentro y entre
sistemas recién comienza a ser entendida. Por lo tanto, para cambiar radicalmente y poder buscar
un desarrollo sustentable debemos terminar con la sobreespecializacion y la compartimentación que
ha sido modo en la mayoría de las instituciones. Toda la comunidad humana debe estar
comprometida, primeramente los escolares, padres, líderes empresarios y políticos; y expertos de
las más amplia gama posible de especialidades académicas.” (Mathews, N. 1992. Foro del
desarrollo).
2
Jean Piaget, psicólogo. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
3
Lev Vygotski, psicólogo. Fundador de la psicología histórico – cultural, señalaba que el desarrollo de la
inteligencia se da gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el sujeto encuentra en su
medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramienta fundamental. Estas
herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta
manera, la actividad práctica en la que se involucra a los sujetos sería interiorizada en actividades mentales
cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas
herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.
10
14. Marco normativo
En el ámbito internacional, en diciembre de 2002 la Asamblea General de las Naciones
Unidas, a través de la Resolución 57/254, declaró el período 2005-2014 como el Decenio de las
Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible con el objetivo de incorporar
principios y prácticas del desarrollo sustentable a las políticas educativas en los países de la región,
designando a la UNESCO como la institución promotora de sus metas. La visión fundamental del
Decenio es la de un mundo en el cual todos tienen la oportunidad de beneficiarse de la educación y
aprender los valores, comportamientos y estilos de vida necesarios para un futuro sostenible y para
la transformación positiva de la sociedad. Esta década “pretende promover la educación como
fundamento de una sociedad más viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en el
sistema de enseñanza escolar a todos los niveles.” (UNESCO, 2005)
La ley N° 1687/054
de Educación Ambiental de la Ciudad de Buenos Aires promueve la
incorporación de la Educación Ambiental en el sistema educativo formal, no formal e informal y
reconoce que requiere de esfuerzos educativos compartidos.
Ley N° 1687/05. “Capitulo 1. Artículo 1° - Es objeto de la presente ley la incorporación de la
educación ambiental en el sistema educativo formal, no formal y mediante modos alternativos de
comunicación y educación, garantizando la promoción de la educación ambiental en todas las
modalidades y niveles, en el ámbito de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Artículo 2° - Definición. La educación ambiental promueve procesos orientados a la construcción de
valores, conocimientos y actitudes que posibiliten formar capacidades que conduzcan hacia un
desarrollo sustentable basado en la equidad y justicia social, el respeto por la diversidad biológica y
cultural.
La compleja naturaleza de lo ambiental requiere trabajar desde un marco de esfuerzos conjugados, y
en la elaboración de consensos entre los distintos sectores sociales e institucionales integrando
diversas visiones y necesidades, por lo cual se contemplan tres campos de acción: la educación
ambiental formal, la educación ambiental no formal y la educación ambiental informal.”
En el artículo 3 del capítulo N° 1 refiere a los objetivos de la educación ambiental, algunos de
ellos son:
“ a) El desarrollo de la conciencia ambiental, b) La participación y la responsabilidad de la comunidad
hacia la problemática ambiental, c) Construir una mirada crítica de la realidad socio ambiental local
en el marco de la región, que permita posicionarse en un lugar protagónico para el reconocimiento
de problemas ambientales y el planteo de soluciones, d) Fomentar una actitud crítica respecto del
4
Ley N° 1687/05. Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires. Argentina. 2005
11
15. estilo de desarrollo vigente y de las prácticas y modos de pensar la relación sociedad - naturaleza, e)
Incorporar el saber ambiental en forma transversal a las diferentes áreas de conocimiento, g)
Incentivar la participación responsable y comprometida, individual y colectiva en el cuidado ambiental
y la búsqueda de una mejor calidad de vida …”
Ley N° 2544/075
establece la colocación de cestos de basura de a pares, en las escuelas de
la CABA. La misma se integra a los lineamientos del art. 3ro de la Ley 1687 Ley de Educación
Ambiental.
“Artículo 1° - En todas las instituciones educativas de gestión pública y privada de la ciudad
los cestos de basura se colocarán de a pares, conformados por un cesto para residuos húmedos y
otro para residuos secos.
Artículo 2° - El Ministerio de Ambiente y Espacio Público reglamentará el tipo de cestos a ser
utilizados así como la densidad de los mismos por superficie y/o cantidad de alumnos. Coordinará su
instalación con el Ministerio de Educación.
Artículo 3° - El Ministerio de Ambiente y Espacio Público preverá anualmente en su presupuesto las
partidas necesarias para proveer los cestos arriba mencionados.
Artículo 4° - Las instituciones educativas que decidan integrarse a la recolección diferenciada en los
términos de la Ley N° 1.854, lo harán saber a ambos Ministerios mencionados.”
5
Ley N° 2544/07. Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires. Argentina. 2007
12
16. Ámbito Institucional y Social
Contexto Institucional
La experiencia se enmarca en una Institución Educativa de la Ciudad de Buenos Aires
ubicada en el barrio de Palermo. Institución que no consta de nombre por el momento por ser un
hecho que requiere sucesivos pasos administrativos que demoran en concretarse. Por lo que se la
conoce con el nombre de “Cabrera”, calle sobre la cual se sitúa.
Es una institución de nivel inicial, que comprende a niños de 3 a 5 años que concurren la
jornada completa cada día.
Como se hizo mención anteriormente, la Institución forma parte del programa “Escuelas
Verdes” del cual se encuentra vinculada la experiencia pedagógica documentada.
Contexto extra – Institucional
El contexto extra Institucional, refiere al barrio en el que encuentra la Institución, el mismo
agrupa una gran diversidad social que se hace presente en cada sala. Hijos de profesionales que
trabajan en la zona, hijos de inmigrantes de casas tomadas, hijos de familias que viven en la zona y
trabajan más alejados.
Es un contexto de tránsito que convoca a estudiantes (por encontrarse una Universidad
privada en las cercanías), comerciantes y familias.
13
17. Planteamiento de la propuesta
Punto de partida
El punto de partida sobre el cual se fundamenta la experiencia es el PE (Proyecto
institucional) formulado para ese año en la institución educativa. La misma se encuentra inscripta
dentro del programa del Ministerio de Educación del G.C.B.A “Escuelas Verdes” que tiene por
objetivo fomentar el desarrollo sostenible a través de la educación ambiental. Es un programa que se
lleva a cabo dentro y fuera del ámbito escolar y propone dar impulso a la capacidad transformadora
de la comunidad escolar.
Este fue el puntapié para plantear la propuesta pedagógica, que sin dudas mucho tenia que
ver con los emergentes que día a día se hacen presentes en la institución y específicamente en la
sala de 5 años.
La docente a cargo de la sala donde se llevó a cabo la propuesta, previamente fue nombrada
referente ambiental. Es decir, persona que se haría cargo de mediar entre la institución y el
programa del Ministerio. El ser referente ambiental le permitió capacitarse y recibir material de apoyo
como así también una vía más directa de comunicación hacia los coordinadores del mencionado
proyecto.
Conjuntamente al PE, el barrio y la ciudad son el puntapié inicial para ampliar la capacidad de
percepción de la problemática ambiental de los niños y la comunidad escolar. Es una decisión
institucional organizar las diferentes disciplinas (sociales, naturales, entre otras) para poder abordar
el trabajo sobre problemáticas ambientales.
14
18. Propuesta pedagógica
La propuesta pedagógica llevada al grupo de niños de 5 años, consistía en un proyecto
basado en educación ambiental que tendría por objetivo general trabajar junto a los niños la
problemática ambiental y la necesidad de reducir la cantidad de basura que se producía a diario y
separar aquello que podía ser reutilizado o recuperados. En primer lugar en la sala, para hacerla
luego extensivo a las demás salas y hogares.
En este proceso analítico se constatará que los procedimientos que habitualmente se habían
puesto en marcha ya no funcionaban, por lo que eran necesario plantear una nueva forma de
abordar el emergente. Propiciar diferentes situaciones en la que los niños debieran reflexionar,
investigar, opinar y reflejar su pensamiento crítico frente al cuidado ambiental, las conductas propias
y las ajenas. Sobre el planteamiento de un cambio de actitud que comenzará en el contexto cercano;
como era la sala y la institución de la cual eran partícipes.
Objetivos de la propuesta
Tomando en cuenta los documentos curriculares para el nivel inicial6
y material bibliográfico
de apoyo utilizado, los objetivos que se plantearon fueron:
• Contribuir a que los niños/as conozcan el medio en el que se desenvuelven. Promover la
capacidad de los niños/as para que adquieran poco a poco el sentido de la responsabilidad.
• Fomentar una actitud crítica respecto a las prácticas y modos de pensar la interacción
sociedad-naturaleza.
• Favorecer la participación, mediante la discusión y el planteo de alternativas como insumos
que ayudan a comprender la complejidad de un problema.
• Fomentar en los niños/as la toma de decisiones de manera autónoma.
• Mejorar el compromiso creciente de los padres en la educación.
6
Diseño Curricular para la Educación Inicial (2000) Niños de 4 y 5 años. GCBA, Secretaría de Educación,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula. Buenos Aires.
15
19. • Incrementar la vinculación de la institución educativa con la comunidad.
Contenidos de la propuesta
Del mismo modo se detallan a continuación los contenidos conceptuales trabajados:
• Ambiente socio – natural: cuidado y prevención.
• Gestión de residuos: clasificación residuos – recuperables.
• Elaboración de materiales para la comunicación y difusión.
Identificación del problema
El programa “escuelas verdes” promueve que cada institución realice un relevamiento de los
recursos y problemáticas que se hacen presentes en la institución y en la comunidad educativa
respecto a lo ambiental.
A partir de la lectura contextual, se visualiza la posibilidad de trabajar junto a los niños el
cuidado del ambiente a partir de la reducción de residuos que se generaban en la sala y en la
institución en general como así también valores que promoverían la responsabilidad y el cambio de
actitud, no solo de los niños; quienes reflejaban conocimiento y compromiso; sino de las familias e
integrantes de la comunidad donde se encuentra la institución.
16
20. Estrategias de trabajo implementadas
La planificación para esta propuesta pedagógica, parte de la indagación de los saberes
previos que los niños poseían respecto a la educación ambiental, noción de ecología, cuidado,
responsabilidad, compromiso, residuos, ambiente sustentable, entre otros.
El disparador utilizado para dichas indagaciones fue variando, con el objetivo de motivar e ir
enriqueciendo encuentro a encuentro el trabajo iniciado con el grupo. A estos fines se utilizó: rondas
de intercambio y reflexión, observación de videos bajados de Internet, re lectura de imágenes
capturadas, lectura de cuentos y clasificación de imágenes.
En un segundo momento; tomando en cuenta lo indagado y trabajado previamente con los
niños; en vinculación a la promoción de un aprendizaje cooperativo entre iguales, se propuso el
abordaje de la temática a partir de la organización y distribución de los niños en pequeños grupos de
trabajo para la realización de las actividades propuestas. La conformación de los grupos fue variando
con el fin de favorecer el intercambio y el aporte de los niños en cada nuevo grupo.
Se llevaron a cabo actividades donde los niños pudieron observar imágenes, reflexionar,
intercambiar opiniones, producir nuevas imágenes, hacer uso de las tecnologías, sacar fotos, realizar
escrituras, armar panfletos, carteles, organizar tarros de residuos, clasificar residuos, comunicar,
informar a través de la imagen y la palabra, entre otras.
En un tercer momento, se dio lugar “al cierre” que invitaba a nuevas aperturas. Con la
participación de las familias, y la exposición por parte de las docentes en el encuentro de mejora
institucional (EMI) del distrito escolar al cual corresponde la institución.
En el transcurso de cada momento, se fue evaluando la respuesta y acciones de los niños
como así también lo acorde de lo propuesto y los nuevos pasos a seguir. Siendo la evaluación de
proceso un elemento esencial en la flexibilidad de la propuesta.
Es importante resaltar que en cada uno de los momentos detallados el uso de recursos TIC,
estuvo integrado al proceso de programación de actividades junto al conocimiento disciplinar y las
estrategias pedagógicas.
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21. Actividades
Se realizó un listado aproximativo de actividades posibles a realizar con los niños
previamente, con la intención de contemplar recursos necesarios, estrategias de trabajo, entre otros.
El listado fue modificándose con el correr de la propuesta, sobre todo incorporando nuevos
encuentros dado que al tomar en cuenta las apreciaciones y comentarios de los niños se habilitaban
nuevos caminos por recorrer.
Listado de actividades realizadas
• Indagación de saberes previos. Disparador: Cuento “La buena semilla”7
. Video bajado de
Internet.
Cuento cuyos personajes principales, Doña Generosa y Educadito, narran la experiencia de una
comunidad que decide modificar sus hábitos, en la acumulación de los residuos sólidos al
contemplar la transformación mágica de una semilla de árbol.
Los niños pudieron compartir sus ideas y apreciaciones, realizando posteriormente producciones
gráficas que reflejaban lo que más le llamo la atención de la historia.
7
https://www.youtube.com/watch?v=SK--33_lgOQ
18
22. Se compartió a las familias el link del cuento, con la finalidad de que lo miraran en familia, junto a los
hermanos por ejemplo.
• Se retoma el cuento a partir de rondas de intercambio. Se presentan imágenes de captura de
pantallas del mismo, los niños identifican los hechos y se conversa sobre el tema.
• Rondas de intercambio y reflexión. El docente retoma lo trabajado y comparte junto a ellos
diferentes imágenes a partir de la búsqueda en internet. Luego de la observación, se
conversó sobre ellas y se las clasifico entre las que ayudaban a cuidar al planeta y las que
no.
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23. La clasificación de imágenes quedo pegada en el pizarrón en los días posteriores, los niños fueron
trayendo de sus hogares imágenes vinculadas, hacían explicito haberlas buscado en internet como
así también extraídas de folletos y revistas. Si bien esto no había sido previsto ni propuesto por parte
de la docente. Fue iniciativa de los niños, quienes enriquecieron con sus ideas la propuesta.
Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=TKr8RZkNx8k
• Recorrida por la Institución: relevamiento de tachos de residuos en las salas y en los lugares
compartidos como comedor, patio, baños, espacios de entrada y patios internos.
Los niños recorrieron cada espacio, llevaban consigo hojas en las que registraban a partir de dibujos
lo encontrado.
A partir de lo que los niños iban comentando las docentes tomaban registro fotográfico de lo
encontrado. En un segundo momento se dio lugar a que ellos tomaran fotos.
Las imágenes fueron retomadas en actividades posteriores, invitando a la reflexión grupal.
20
24. • Recorrida por la cuadra: Los niños pudieron recorrer la manzana de la Institución e identificar
la falta de contenedores, suciedad en las veredas, falta de información y carteles.
Continuando con a observación y evaluación de los espacios dentro y fuera de la institución, se
realizó la recorrida por la cuadra. Con la compañía de los padres, los niños relevaron información de
lo que en las veredas se encontraba.
Se tomo registro fotográfico de dicha recorrida.
• Proyecto en acción: Presentación de los tarros de residuos verde y negro. ¿el por qué de los
colores? Video del programa “Escuelas Verdes”: “En la ciudad ya estamos separando la
basura”8
. A partir de imágenes claras y sencillas cuenta por qué es importante separar la
basura y qué residuos van en uno o en otro tarro.
8
https://www.youtube.com/watch?v=EAQSlu2NLEs
21
25. Luego de compartir dicho video, se conversó con el grupo sobre el uso y la importancia
de incorporar los tarros en la sala y en el jardín en general. Junto a ellos se realizaron capturas de
pantalla de las imágenes más relevantes del video.
Se comparte el link con las familias con el objetivo de seguir promocionando el intercambio de
información entre la escuela, los niños y las familias.
• Armado de tachos verdes y negros para los espacios compartidos en la Institución: patio
grande, patios internos, entrada. Dado que la institución aún no había recibido los tachos
correspondientes al programa “escuelas verdes”.
Se busco un lugar específico para los tarros confeccionados y se realizó un acuerdo en cuanto al
uso. Los niños crearon un lema que decía: “si no sabes dónde se tira, tenés que preguntar”.
22
26. • Recibimiento de los tachos correspondientes para la separación de residuos: clasificación de
residuos que se originan en la sala (envoltorios de galletitas, papel de servilleta luego de
secarse las manos, diarios, tubos de cartón de los rollos de papel de servilleta e higiénico,
cáscaras de manzana, saquitos de té, papel blanco dibujado con lápiz, entre otros).
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27. • Se prepararon carteles con residuos que se producían a diario en la sala, los niños los
clasificaron entre aquellos que podían ser re utilizados de aquellos que no. Surgieron
planteos, diferentes versiones y opiniones. La docente dio tiempo al intercambio, a las
razones que expusieron los niños para ubicar los residuos en uno u otro tarro. Esto permitió
realizar una observación evaluativa respecto a los conceptos trabajados hasta el momento y
la comprensión de los niños.
• Lectura de diferentes tipos de textos (folletos y noticias periodísticas) vinculados a la
educación ambiental.
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28. La actividad constaba en la observación y comprensión de diferentes mensajes que los folletos
proponían. Se propicio la lectura de imágenes, la vinculación con los conocimientos previos, como
así también algunas aproximaciones de lectura.
• Armado de mensajes que permitió trabajar la escritura y la comunicación, junto a la
organización de la información: afiches armados a partir de envoltorios y residuos que se
generan en las salas.
Los carteles armados fueron repartidos por las salas. Se trabajo previamente los diferentes modos
en que se podía comunicar la necesariedad de separar los residuos, cómo hacer para que los demás
niños no se confundieran, entre otros.
Por lo que a partir de pequeños grupos se llevaron los carteles, y se le contó brevemente la idea de
instalar los dos tarros de residuos en la sala. Resaltando en cada sala el lema acordado: “Si no
sabes donde se tira, tenés que preguntar”.
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29. • Creación de mensajes para colocar en la cuadra a partir de Tux paint. Los niños conocían
esta herramienta, la utilizaban en momentos de juego de rincón para realizar dibujos y
creaciones propias. En este caso fue propuesta como herramienta de diseño.
• Como cierre del proyecto se realiza una muestra institucional donde se invita a las familias a
recorrer los espacios y conocer lo trabajado por los niños durante el año. Con este fin, se
propone el armado de un árbol comunicador a partir de las concepciones elaboradas por los
niños. Como se detalla anteriormente, durante este periodo los niños fueron trabajando
diferentes concepciones respecto al cuidado ambiental, separación de residuos y reducción
de los mismos. Cada uno realizó un folleto que fue incluido en el árbol expuesto
posteriormente.
• Propuesta para presentar en la EMI distrital. Presentación en prezi a forma de resumen de lo
trabajado (fotos y videos) y el afiche con el árbol comunicador.
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31. Estrategias de evaluación
El modo de evaluar presento varias aristas. Se utilizaron diferentes estrategias con el fin de
que a cada paso de esta evaluación en proceso se enriqueciera aun más la propuesta. Sin que
resulte contradictorio, del mismo modo se realizó una evaluación final, a decir, del producto obtenido.
Este producto que no presentaba rasgos materiales sino que se vio plasmado en el grado de
concientización que los niños reflejaron en sus conductas y como la comunidad educativa (demás
salas, equipo directivo y familias) respondía a dicho cambio.
Una de las aristas de la evaluación refiere a lo apropiado del proyecto para el trabajo con este
grupo de niños. Desde un primer momento se planteo una propuesta pedagógica flexible, que de
lugar a modificaciones y revisiones a medida que se vaya llevando a cabo. Esta situación que suele
expresarse de forma teórica en multiplicidad de ocasiones culmina en solo una cuestión teórica, no
siempre concretada dado lo problemático que resulta reveer la propia práctica. En este caso fue el
interés y la respuesta de los niños, el apoyo tutorial del equipo de Escuelas Verdes y la postura
docente quienes acompañaron dichas revisiones.
Se agregaron nuevas actividades, se trabajo de forma conjunta a otras disciplinas, se hizo extensivo
en otros proyectos (ver apartado proyectos y propuestas vinculadas a la educación ambiental), entre
otras.
Otra de las aristas a evaluar remite a los recursos que se utilizaron como así también las
estrategias. Los recursos (materiales) y estrategias fueron planificados y tenidos en cuenta de forma
anticipada lo cual permitía contar con ellos al momento de hacer uso.
En cuanto a las estrategias, hemos dedicado un apartado anteriormente. En el detalle de las mismas
quedan expresadas modalidades y aperturas que dieron lugar a acciones que los niños llevaron a
cabo durante todo el proyecto.
Mas allá de los recursos materiales que se utilizaron que fueron de real importancia, hacemos
hincapié en la aplicación y uso de los recursos tic; parte innovadora de esta propuesta. Como se
menciona en la fundamentación el uso de las tecnologías no es lo específicamente innovador, sino la
intención estuvo puesta en un uso diferentes de la tecnología. Partiendo de la idea de que no existe
un determinismo tecnológico, sino que el valor esta en el aprovechamiento de las tic a los fines
propuestos convirtiéndose en un elemento más de enriquecimiento en la propuesta pedagógica.
Es por esto, que los niños pudieron trabajar en el jardín con videos bajados de Internet,
retomar luego a partir de captura de pantallas aquellas imágenes que resultaron significativas para la
reflexión y el intercambio grupal. Se compartieron los link a las familias para que la información como
también los videos puedan ser compartidos en familias.
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32. Se utilizó el programa de Linux, Tux paint como un nuevo modo de diseñar un cartel, donde los niños
crearon libremente a partir de la formación de pequeños grupos. Tuvieron momentos de exploración,
intercambio y creación. Se tomaron fotos, en un primer momento a cargo de los docentes para que
luego sean los niños quienes pudieran hacerlos.
Una de las últimas aristas de este proceso evaluativo hace referencia a la evaluación general
del proyecto tomando con guía el producto final. Entiéndase por este la respuesta de los niños y las
familias.
Para finalizar, citando palabras de Uliber Clorinda Benito Alejandro quien en su libro "El nuevo
enfoque pedagógico", manifiesta que:
“Para que la evaluación sea eficaz, quien evalúe a sus educandos necesita comunicarles
confianza, seguridad y optimismo, así como crear dentro del aula un clima de relaciones humanas
basada en el respeto mutuo y de armonía entre todos. Se debe dar a conocer los logros esperados y
los niños y niñas plantear junto con los docentes, las estrategias para alcanzarlas" queda expreso
que la evaluación no es solo tarea docente sino que los niños también son reales participes de dicho
proceso.
El Ministerio de Educación (2006) en la Guía de Evaluación de Educación Inicial, manifiesta:
"En la medida en que ayudemos a los niños y niñas a descubrir la forma en que mejor aprenden
y aprovechemos sus talentos naturales, su proceso de aprendizaje será más provechoso y divertido.
Debemos entusiasmarlos por aprender, sobre todo para que lo hagan con gusto y creatividad. En tal
sentido, es responsabilidad del docente identificar sus talentos para utilizar estrategias y recursos
que ayuden a seguir desarrollándolos".
29
33. Reflexión final
El objetivo es haber mostrado el recorrido realizado, incluyendo antecedentes, fundamentos,
innovaciones, posturas y como no también la importancia de reconocer la educación ambiental quien
conforma una genuina educación para el desarrollo sostenible. El trabajo sobre valores es
fundamental. Es preciso tener siempre presente que en el comportamiento humano, tanto como el
conocimiento, juega un papel importante «el mundo de significados a través del cual interpretamos y
mediatizamos toda nuestra experiencia; aquello que constituye el registro o clave de interpretación
de nuestra existencia». (Ortega, 1995, p. 29)
Y es preciso destacar en este apartado final, como hemos pretendido hacer en estas páginas,
que en, entre tales estrategias y propuestas, están los avances y los retrocesos. Los objetivos
cumplidos y aquellos que siguen siendo pretenciosos y requieren de mayor dedicación y tiempo.
Nos basamos en la creatividad, pero también en lo urgente. En lo innovador sin dejar de lado
lo tradicional. En valorar lo que se tiene, pero apuntando a más.
Se encontraron con los aspectos fundamentales de una propuesta pedagógica actual, con
dinámicas de trabajo implementadas orientadas a la integración de recursos tic, a fin de compartir y
aportar a la comunidad educativa un modo diferente de abordar la educación ambiental con niños de
nivel inicial.
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37. Reutilización de tapitas, armado de un tapitero para la juegoteca.
Reutilización de tubos de cartón, armado de escenarios lúdicos.
Reutilización de cajas de medicamentos, armado de memotest.
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38. Reutilización de papel de diario, confección de papel machè para el armado de títeres.
Visita a una huerta orgánica. Importancia de cultivos abonados con restos orgánicos.
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40. Bibliografía
- Apuntes para pensar la educación ambiental (2006). Programa de Educación científica y
ambiental. GCBA, Secretaria de Educación. Buenos Aires.
- Barthes, Roland (1996) Introducción al análisis estructural de los relatos, en: Barthes, Eco,
Todorov y otros, Análisis estructural del relato.
- Breve manual para la narración de experiencias innovadoras (2003) Organización de estados
Iberoamericanos.
- Buckingham, D. (2008). Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital. El monitor de
la educación nº 18, 5ª época.
- Canavoso, Andrés. (2013) Educación y TIC, una cuestión de innovación didáctica.
- Diseño Curricular para la Educación Inicial (2000) Niños de 4 y 5 años. GCBA, Secretaría de
Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula. Buenos Aires.
- Dussel, I. (2009). Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafíos para la escuela.
Conferencia en Virtualeduca 2009.
- Dussel, Inés. (2011) Aprender y enseñar en la cultura digital. VII Foro Latinoamericano de
Educación. Experiencias y aplicaciones en el aula. Aprender y enseñar con nuevas
tecnologías.
- González Muñoz, María del Carmen (1995) Principales tendencias y modelos de la Educación
Ambiental en el sistema escolar. Revista Iberoamericana de Educación (RIE) 11, Monográfico
Educación Ambiental: teoría y práctica, pp. 13-74.
- Suárez, Daniel H. (2005) Los docentes, la producción del saber pedagógico y la
democratización de la escuela. Anderson, Gary y otros, Escuela: producción y
democratización del conocimiento. Secretaría de Educación. GCBA.
http://www.debubuntu.com/la-importancia-del-uso-de-las-redes-sociales-en-la-escuela/
- https://www.youtube.com/watch?v=SK--33_lgOQ
- https://www.youtube.com/watch?v=EAQSlu2NLEs
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