specail edishion

1. ‫شامله‬ ‫تربيه‬
‫البدنية‬ ‫التربية‬
1
1

2. ‫الخاصة‬ ‫البدنية‬ ‫للتربية‬ ‫التاريخي‬ ‫التطور‬
•‫االحتي‬ ‫ذوي‬ ‫لألفراد‬ ‫والحركية‬ ‫البدنية‬ ‫الناحية‬ ‫تنمية‬ ‫نحو‬ ‫المجهودات‬ ‫كانت‬‫اجات‬
‫جدا‬ ‫محدودة‬ ‫الخاصة‬,‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫واليونانيين‬ ‫الرومان‬ ‫اتجه‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬
‫المرضية‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عالج‬ ‫في‬ ‫التمرينات‬,‫يعت‬ ‫يزال‬ ‫ما‬ ‫العالج‬ ‫كان‬ ‫و‬‫مد‬
‫الدين‬ ‫على‬,‫العالج‬ ‫في‬ ‫التمرينات‬ ‫استخدام‬ ‫قل‬ ‫الفترة‬ ‫هذه‬ ‫نهاية‬ ‫وفي‬,‫وك‬‫انت‬
‫الشفاء‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫الدين‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫السائدة‬ ‫العقيدة‬,‫بالروح‬ ‫اهتمامهم‬ ‫وكان‬
‫اكثرمن‬‫الجسم‬.‫من‬ ‫الفترة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫أما‬1500‫استخدام‬ ‫تجدد‬ ‫اآلن‬ ‫وحتى‬
‫ثانية‬ ‫العالج‬ ‫في‬ ‫التمرينات‬,‫الف‬ ‫للعالم‬ ‫التمرينات‬ ‫فن‬ ‫كتاب‬ ‫لظهور‬ ‫وكان‬‫اثر‬ ‫رنسي‬
‫العالجية‬ ‫التمرينات‬ ‫إلى‬ ‫النظرة‬ ‫تغيير‬ ‫في‬ ‫كبير‬,‫الدو‬ ‫بعض‬ ‫بدأت‬ ‫وأخيرا‬‫بإصدار‬ ‫ل‬
‫الفئات‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫التي‬ ‫الخدمات‬ ‫ودعمت‬ ‫نظمت‬ ‫قوانين‬,‫متساوي‬ ‫جعلهم‬ ‫مما‬‫ن‬
‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫حالتهم‬ ‫من‬ ‫وحسن‬ ‫العاديين‬ ‫األفراد‬ ‫مع‬ ‫الحقوق‬ ‫في‬,‫بل‬
‫للمجتمع‬ ‫وانتمائهم‬ ‫إنتاجهم‬ ‫من‬ ‫وزاد‬.
•
2 16/07/1438

3. •(:‫الخاصة‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫ماهية‬(‫التعريف‬
•‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫متنوع‬ ‫تطويري‬ ‫برنامج‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬,‫واأللعاب‬,‫والرياضات‬,‫رغب‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫واإليقاعات‬‫ات‬
‫يستطيعون‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫وقدرات‬‫و‬‫ال‬ ‫برامج‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫وناجحة‬ ‫آمنة‬ ‫بصورة‬ ‫االشتراك‬ ‫بنجاح‬‫تربية‬
‫للعاديين‬ ‫البدنية‬..
•‫الخاصة‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
•‫تطويريا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
•‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫يتحقق‬ ‫لكي‬ ‫مراعاته‬ ‫الواجب‬ ‫والشرط‬
•.‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫وقدرات‬ ‫وميول‬ ‫لرغبات‬ ‫األنشطة‬ ‫مناسبة‬ ‫هو‬
•(‫العامة‬ ‫البدنية‬ ‫والتربية‬ ‫الخاصة‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬(‫العاديين‬
•‫أول‬ ‫ترتيب‬ ‫اختالف‬ ‫مع‬ ‫السلوكية‬ ‫واألغراض‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫والعامة‬ ‫الخاصة‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫تتطابق‬‫وياتها‬
3

4. •(‫البدنية‬ ‫التربية‬‫العامة‬)
•‫أهمها‬ ‫من‬ ‫فرضيات‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬-‫معقولة‬ ‫اجتماعية‬ ‫وكفاءة‬ ‫جيد‬ ‫ذات‬ ‫بمفهوم‬ ‫التلميذ‬ ‫تمتع‬
•-‫ا‬ ‫وتحقيق‬ ‫القوانين‬ ‫وإتباع‬ ‫األلعاب‬ ‫في‬ ‫االشتراك‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫الضرورية‬ ‫للسلوكيات‬ ‫التلميذ‬ ‫امتالك‬‫ألهداف‬
‫المرجوة‬
•-‫اإلدراكية‬ ‫والعمليات‬ ‫الحسية‬ ‫المستقبالت‬ ‫سالمة‬
•-‫لالس‬ ‫البدنية‬ ‫للياقة‬ ‫اكتسابه‬ ‫أو‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫إتقان‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫تعميم‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬‫تفادة‬
‫منها‬‫الحياة‬ ‫مدى‬
•(‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫أما‬‫الخاصة‬)
•1-‫سبق‬ ‫مما‬ ‫أي‬ ‫تفترض‬ ‫ال‬.
•2-‫القياس‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫ومبنية‬ ‫فردية‬ ‫األهداف‬ ‫تكون‬.
•3-‫العاديين‬ ‫أقرانهم‬ ‫بكثير‬ ‫تفوق‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫حاجات‬.
•4-‫مسئولية‬ ‫تقتصر‬ ‫حيث‬ ‫الخاصة‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫عن‬ ‫العامة‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫مسئولية‬ ‫تختلف‬‫ما‬ ‫على‬ ‫األول‬
‫فقط‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫والدروس‬ ‫بالمنهج‬ ‫يرتبط‬,‫التنسي‬ ‫لتشمل‬ ‫الثاني‬ ‫مسئولية‬ ‫تتعدى‬ ‫بينما‬‫األفراد‬ ‫مع‬ ‫ق‬
‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫الراعية‬ ‫والمؤسسات‬.
•5-‫والمهني‬ ‫األكاديمي‬ ‫إعدادهم‬ ‫في‬ ‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يختلف‬,‫بتنف‬ ‫األول‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬‫منهج‬ ‫يذ‬
‫عليا‬ ‫جهات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مخطط‬,‫ب‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫فردي‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫لتالميذه‬ ‫المناسبة‬ ‫المناهج‬ ‫بتخطيط‬ ‫الثاني‬ ‫يقوم‬ ‫بينما‬‫تنفيذها‬.
•
4

5. •‫أهمية‬ ‫عدم‬ ‫الكثير‬ ‫يعتقد‬‫التربيه‬‫البدنيه‬‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬‫الخاصه‬.
•‫العاديين‬ ‫ممارسة‬ ‫يعد‬‫للرياضه‬‫من‬ ‫غالبا‬‫الناحيه‬‫الوقائيه‬‫الحاجات‬ ‫لذوي‬ ‫بالنسبة‬ ‫اما‬‫الخ‬‫اصه‬‫فهو‬
‫يصل‬‫للناحيه‬‫العالجيه‬.
•‫قلة‬ ‫تؤدي‬‫الحركه‬‫كــ‬ ‫لألمراض‬ ‫االحتياجات‬ ‫بذوي‬ ‫تؤدي‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫سلبيه‬ ‫تغيرات‬ ‫الى‬(‫ال‬‫ضغط‬–
‫القلب‬ ‫امراض‬....‫الخ‬)
•‫تساعد‬‫االنشطه‬‫البدنيه‬‫في‬:
1-‫الحاجه‬ ‫لذوي‬ ‫النفسي‬ ‫التوازن‬ ‫إعادة‬.
2-‫تنمي‬‫الثقه‬‫بالمشاركات‬ ‫خصوصا‬ ‫الذات‬ ‫وتقدير‬ ‫بالنفس‬‫الناجحه‬.
3-‫الفرص‬ ‫توفر‬‫المناسبه‬‫ل‬ ‫وتقبلهم‬ ‫العاديين‬ ‫مع‬ ‫المعاقين‬ ‫لتفاعل‬‫هم‬.
•‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫لجميع‬ ‫خاصه‬ ‫تربيه‬ ‫برامج‬ ‫بتقديم‬ ‫مدارسها‬ ‫كأمريكا‬ ‫الدول‬ ‫بعض‬ ‫ألزمت‬(6-18.)

6. ‫أهمية‬
‫التربية‬
‫البدنية‬
‫الخاصة‬
:
‫أهداف‬
‫التربية‬
‫البدنية‬
‫تطوير‬‫اللي‬‫اقه‬
‫البندية‬
‫المرتبطه‬
‫بالصحه‬
‫تطوير‬‫اللي‬‫اقه‬
‫البدنية‬
‫المرتبطة‬
‫بالمهارة‬
‫الحركية‬
‫تطوير‬
‫المهارات‬
‫الحركية‬
‫األساسية‬
‫تطوير‬
‫الجوانب‬
‫االجتماعية‬
‫تطوير‬
‫الجوانب‬
‫النفسية‬
‫تطوير‬
‫الجوانب‬
‫المعرفية‬
6

7. ‫اهداف‬‫التربيه‬‫البدنيه‬:
1_‫تطوير‬‫اللياقه‬‫البدنية‬‫المرتبطه‬‫بالصحه‬.
‫البدنية‬ ‫اللياقة‬ ‫مصطلح‬‫المرتبطه‬‫المصطلحات‬ ‫اكثر‬ ‫من‬ ‫بالصحة‬‫المقبوله‬.
‫يتضمن‬:1-‫اللياقه‬‫القلبيه‬‫التنفسيه‬.
2_‫اللياقه‬‫العضليه‬‫الهيكليه‬.
‫باالضافه‬‫لدور‬‫اللياقه‬‫في‬‫الوقايه‬‫في‬ ‫تسهم‬ ‫فهي‬:
‫مستوى‬ ‫زيادة‬‫االنتاجيه‬‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬
‫انشطه‬ ‫في‬ ‫فراغهم‬ ‫أوقات‬ ‫استغالل‬‫مفيده‬‫تجعلهم‬
‫مجتمعهم‬ ‫مع‬ ‫متفاعلين‬.

8. ‫اهداف‬‫التربيه‬‫البدنيه‬:
2_‫تطوير‬‫اللياقه‬‫البدنية‬‫المرتبطه‬‫الحركية‬ ‫بالمهارة‬:
‫البدنية‬ ‫اللياقة‬ ‫تتضمن‬‫المرتبطه‬‫بالمهارات‬‫الحركيه‬‫ت‬‫طوير‬
‫عناصر‬‫مختلفه‬‫ك‬(‫رالسرعه‬‫التوازن‬ ‫العضلية‬ ‫القدرة‬‫الر‬‫شاقه‬
)..
‫فرد‬ ‫من‬ ‫أولويتها‬ ‫اختالف‬ ‫مع‬‫الخر‬.
‫أداء‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫العناصر‬ ‫ولهذه‬
‫الحياه‬ ‫مهارات‬‫اليوميه‬.

9. ‫اهداف‬‫التربيه‬‫البدنيه‬:
3_‫األساسية‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫تطوير‬:
‫التحكم‬ ‫مهارات‬
‫باالدوات‬:
‫الرمي‬–‫الركل‬
‫مج‬2 ‫المهارات‬
‫الحركيه‬
‫االنتقالية‬:
‫المشي‬-‫االجري‬-
‫مج‬1

10. ‫اهداف‬‫التربيه‬‫البدنيه‬:
4_‫االجتماعية‬ ‫الجوانب‬ ‫تطوير‬:
o‫المواقف‬ ‫مع‬ ‫لتفاعلهم‬ ‫الفرص‬ ‫توفير‬‫المختلفه‬.
o‫األصدقاء‬ ‫اكتساب‬.
o‫االجتماعية‬ ‫والقيم‬ ‫الرياضية‬ ‫الروح‬ ‫تنمية‬.
o‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مبدأ‬ ‫تقبل‬.

11. ‫اهداف‬‫التربيه‬‫البدنيه‬:
5_‫النفسية‬ ‫الجوانب‬ ‫تطوير‬:
o‫اإليجابي‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫تعزيز‬.
o‫الجسمي‬ ‫االدراك‬ ‫تنمية‬.
o‫على‬ ‫وقدرتها‬ ‫اجسامهم‬ ‫مكونات‬ ‫تقدير‬‫الحركه‬.
o‫التي‬ ‫القصور‬ ‫نواحي‬ ‫تقبل‬‫اليمن‬‫تغييرها‬.

12. ‫اهداف‬‫التربيه‬‫البدنيه‬:
6_‫المعرفية‬ ‫الجوانب‬ ‫تطوير‬:
o‫التلقائي‬ ‫اللعب‬<‫االنفرادي‬<‫المتوازي‬<‫التعاوني‬<‫التنافسي‬
o‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬‫واالجهزه‬‫واأللعاب‬.
o‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫تطوير‬‫الضروريه‬‫لممارسة‬‫اللعبه‬‫الق‬ ‫ومعرفة‬‫وانين‬
‫والتعليمات‬.
o‫والسمعي‬ ‫والبصري‬ ‫الحسي‬ ‫االدراك‬ ‫تطوير‬.
o‫المهارات‬ ‫تعزيز‬‫االكاديميه‬‫األساسية‬(‫والحساب‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬.)
o‫واق‬ ‫والتخيل‬ ‫والتفكير‬ ‫واالبداع‬ ‫الحركة‬ ‫على‬ ‫الحاجة‬ ‫ذوي‬ ‫تشجيع‬‫تراح‬
‫الحلول‬.

13. ‫مبادىء‬‫ال‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬‫خاصة‬:
‫الفحص‬
‫والتشخيص‬
‫تحديد‬
‫الحاجات‬‫الي‬
‫الخدمات‬
‫والبرامج‬
‫الخاصة‬
‫إعداد‬
‫البرنامج‬
‫الفردي‬
‫على‬ ‫الوقوف‬
‫تقد‬ ‫مستوى‬‫م‬
‫التلميذ‬
‫التعليمي‬
‫على‬ ‫التعرف‬
‫تأثير‬
‫البرنامج‬
‫بي‬ ‫االتصال‬‫ن‬
‫المدرسة‬
‫والمنزل‬
‫اختيار‬
‫المكان‬
‫المالئم‬
13

14. ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫والتشخيص‬ ‫الفحص‬:
1-‫الوالدين‬ ‫خاصة‬ ‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫بتعريف‬ ‫االهتمام‬‫بأحتياجات‬‫ال‬‫فئات‬
‫الخاصة‬.
2-‫المعلمين‬ ‫على‬ ‫المختلفة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫بأعراض‬ ‫قوائم‬ ‫توزيع‬.
14

15. •‫والتشخيص‬ ‫الفحص‬ ‫مبادئ‬:
1-‫اال‬‫يستغرق‬
َ‫ال‬‫طوي‬ َ‫ا‬‫زمن‬.
2-‫تحديد‬
‫ودرجة‬ ‫طبيعة‬
‫االعاقة‬.
3-‫ان‬‫تتم‬
‫بواسطة‬‫افراد‬
‫مدربين‬.
4-‫صدق‬‫ادوات‬
‫الفحص‬
‫المستخدمة‬.
5-‫ثبات‬‫االدوات‬
.
15

16. ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫الفحص‬ ‫خطوات‬:
‫الفحص‬
‫العام‬
‫التحويل‬
‫الفحص‬
‫المتقدم‬
‫اتخاذ‬
‫القرار‬
‫تصميم‬
‫البرنامج‬
‫التقويم‬
‫المستمر‬
‫المراجعة‬
‫السنوية‬
16

17. ‫لعملية‬ ‫هاما‬ ‫ركنا‬ ‫الحركية‬ ‫االختبارات‬ ‫وتمثل‬
‫القساس‬‫عل‬ ‫ويشمل‬ ‫الخاصة‬ ‫للفئات‬ ‫والتقويم‬‫ى‬:
1-‫المرجع‬ ‫المعيارية‬ ‫االختبارات‬.
2-‫المرجع‬ ‫المحكية‬ ‫االختبارات‬.
3-‫التحليل‬‫المهاري‬.
17

18. 4-‫المالحظة‬.
5-‫الذاتي‬ ‫التقويم‬.
6-‫الشخصية‬ ‫المقابلة‬.
7-‫الزميل‬ ‫تقويم‬.
18

19. ‫االحتياج‬ ‫لذوي‬ ‫الجيد‬ ‫االختبار‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬‫ات‬
‫الخاصه‬.
19
‫المواصفات‬‫االحصائيه‬
•(‫مصمم‬ ‫يوفر‬
‫االختبار‬
‫معلومات‬
‫احصائيه‬,
‫فيها‬ ‫ويراعي‬
‫صدق‬
‫االختبار‬,
‫ثباته‬,
‫موضوعيته‬,
‫تسج‬ ‫كيفيه‬‫يل‬
‫االجابات‬)
‫مقن‬‫تطبيق‬‫وخطوات‬‫معياريه‬‫درجات‬‫نه‬
•(‫مواصفات‬
‫االختب‬ ‫عينه‬‫ار‬
‫تمثليه‬ ‫ومدى‬‫ا‬
‫الذي‬ ‫للمجتمع‬
‫علي‬ ‫سيطبق‬‫ه‬
‫االختبار‬)
•‫الدرجات‬
‫المعياريه‬(
‫تائيه‬.‫مئين‬‫يه‬)
‫االختبار‬‫من‬‫الهدف‬
•(‫هوا‬ ‫هل‬
‫للياقه‬‫البدن‬‫يه‬,
‫مهارات‬
‫حركيه‬
‫اساسيه‬,
‫تقويم‬,‫فحص‬
‫اولي‬)

20. ‫االحتياج‬ ‫لذوي‬ ‫الجيد‬ ‫االختبار‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬‫ات‬
‫الخاصه‬.
•
20
‫االختبار‬‫منفذو‬
•‫كفاءه‬ ‫ذو‬
‫وعلى‬
‫درجه‬
‫عاليه‬‫من‬
‫االتقان‬.
‫االختبار‬‫تطبيق‬
•‫مراعاه‬
‫الوقت‬,
‫والمكان‬,
‫توفر‬ ‫مدى‬
‫االدوات‬,
‫مراعاه‬
‫وسيله‬
‫االتصال‬
‫ذوي‬ ‫مع‬
‫االحتياجات‬
‫الخاصه‬)

21. ‫البدنية‬ ‫التربية‬‫لذوو‬‫العقلي‬ ‫التخلف‬
•‫الع‬ ‫قدراتهم‬ ‫في‬ ‫بنقص‬ ‫العقلي‬ ‫التخلف‬ ‫ذوو‬ ‫يتصف‬‫قلية‬
‫التكيفي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫يصاحبها‬,‫الرتب‬ ‫ونظرا‬‫التطور‬ ‫اط‬
‫متفاوتة‬ ‫بنسب‬ ‫السابقة‬ ‫القدرات‬ ‫بجميع‬ ‫الحركي‬,‫يال‬‫حظ‬
‫البد‬ ‫النواحي‬ ‫في‬ ‫العقلي‬ ‫التخلف‬ ‫ذو‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬‫نية‬
‫والحركية‬.
21

22. ‫ماهو‬‫العقلي‬ ‫التخلف‬
22
1‫المتوسط‬ ‫ضمن‬ ‫عقلي‬ ‫اداء‬
2‫التكيفي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫قصور‬
3‫النمو‬ ‫خالل‬ ‫عقلي‬ ‫تخلف‬ ‫ظهور‬.

23. ‫العقلي‬ ‫التخلف‬ ‫أسباب‬:
3-‫مشاكل‬
‫الحمل‬
2-‫اختالل‬
‫الجنين‬ ‫نمو‬
1-‫الوراثه‬
5-‫الظروف‬
‫البيئيه‬
4-‫التهابات‬
‫مابعد‬‫الوالد‬‫ه‬
23

24. ‫الع‬ ‫التخلف‬ ‫تعريف‬ ‫في‬ ‫الجديد‬ ‫التعديل‬ ‫نص‬‫على‬ ‫قلي‬
‫يظهر‬ ‫ان‬‫التكيفي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫القصور‬‫م‬ ‫في‬‫هارتين‬
‫اكثر‬ ‫او‬:
24
1‫االتصال‬ 3‫المعيشة‬
‫المنزلية‬
2‫العناية‬
‫الشخصية‬
4‫المهارات‬
‫االجتماعية‬

25. ‫العقلي‬ ‫التخلف‬ ‫تعريف‬ ‫في‬ ‫الجديد‬ ‫التعديل‬ ‫نص‬‫ان‬ ‫على‬
‫يظهر‬‫التكيفي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫القصور‬‫مهارتين‬ ‫في‬‫اكثر‬ ‫او‬:
•
25
6‫الذاتي‬ ‫التوجيه‬
5‫استخدام‬
‫الخدمات‬‫العامه‬
8‫الجوانب‬
‫االكاديميه‬
‫والوظيفيه‬
7‫الصحه‬
‫والسالمه‬
9‫عن‬ ‫الترويح‬
‫النفس‬

26. ‫ذوي‬ ‫تصنيف‬‫االعاقه‬‫العقليه‬:
1‫قابلي‬ ‫البسيط‬ ‫العقلي‬ ‫التخلف‬‫للتعلم‬ ‫ن‬
55-70
2‫قابلي‬ ‫المتوسط‬ ‫العقلي‬ ‫التخلف‬‫ن‬
‫للتدريب‬40-54
3‫اعتمادي‬ ‫الشديد‬ ‫العقلي‬ ‫التخلف‬‫ون‬
25-39
26

27. ‫العقلي‬ ‫التخلف‬ ‫ذوي‬ ‫صفات‬
27
*‫التخلف‬ ‫ذوي‬ ‫افراد‬ ‫لكل‬ ‫عامه‬ ‫صفات‬ ‫تحديد‬ ‫الصعب‬ ‫من‬
‫وبنفس‬ ‫العقلي‬‫الدرجه‬‫هؤال‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬‫االفراد‬ ‫ء‬
‫واحده‬ ‫لفئه‬ ‫المنتميين‬ ‫حتى‬,‫على‬ ‫معهم‬ ‫التعامل‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬‫اساس‬
‫محض‬ ‫فردي‬.

28. ‫الصفات‬‫التعليميه‬
28
3-‫عدم‬‫القدره‬‫على‬
‫م‬ ‫اكثر‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫ن‬
‫مدته‬ ‫وقصر‬ ‫شيء‬.
2-‫صعوبه‬‫مع‬ ‫التعامل‬
‫واالفكار‬ ‫االشياء‬
‫المجرده‬.
1-‫العاديي‬ ‫مع‬ ‫تشابههم‬‫ن‬
,‫المعلومات‬ ‫وكميه‬
‫المتعلمه‬‫ومعدل‬ ‫اقل‬
‫ابطا‬ ‫تعلمها‬.
5-‫اللغوي‬ ‫النمو‬ ‫بطء‬
‫ووجود‬ ‫وكيفا‬ ‫كما‬‫التا‬‫تاه‬
.
4‫قصور‬‫فالقدره‬‫على‬
‫الخبرا‬ ‫ونقل‬ ‫التعميم‬‫ت‬.

29. ‫الصفات‬‫التعليميه‬
29
7-‫النمو‬ ‫بطء‬
‫وكيف‬ ‫كما‬ ‫اللغوي‬‫ا‬.
6-‫نقص‬‫القدره‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬
.
8-‫تذك‬ ‫في‬ ‫ضعف‬‫ر‬
‫الكلمات‬‫اواالعداد‬
‫غير‬‫المتسلسه‬.

30. ‫الخصائص‬‫التعليميه‬
-1‫ضعف‬
‫القدره‬‫على‬
‫التفكير‬
‫المجرد‬.
1-‫تجنب‬
‫النماذج‬
‫المجرده‬
‫كالرسم‬.
2-‫خال‬ ‫بالتلميذ‬ ‫انتقل‬‫ل‬
‫التطبيق‬ ‫مراحل‬‫المهاري‬
‫التدرج‬ ‫مع‬.
3-‫استخدام‬ ‫كرر‬
‫التطبيقات‬‫المهاري‬‫ه‬
‫المعروفه‬.
4-‫التطبيقا‬ ‫عدد‬ ‫قلل‬‫ت‬
‫المهاريه‬‫الجديده‬‫في‬
‫التطبيق‬ ‫فتره‬‫الواح‬‫ده‬.
30

31. ‫الخصائص‬‫التعليميه‬
2-‫ضعف‬
‫القدره‬‫على‬
‫اتخاذ‬
‫القرارات‬.
1-‫استخدام‬ ‫قلل‬
‫التطبيقات‬‫المهار‬‫يه‬
‫ات‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬‫خاذ‬
‫كثيره‬ ‫قرارات‬.
2-‫تجنب‬
‫االستراتيجيات‬
‫والخطط‬‫المعقده‬
‫لاللعاب‬.
31

32. ‫الخصائص‬‫التعليميه‬
3-‫ضعف‬
‫الذاكره‬
‫قصيره‬
‫المدى‬.
1-
‫تكرارالتاكيد‬‫على‬
‫المفهوم‬.
2-‫اعاده‬ ‫كرر‬
‫التعليمات‬
‫الرئيسيه‬.
32

33. ‫الخصائص‬‫التعليميه‬
4-‫صعوبات‬
‫مثل‬ ‫التعلم‬
‫مهاره‬ ‫ضعف‬
‫القراءه‬‫والحساب‬
.
‫التطبيق‬ ‫تجنب‬‫ات‬
‫المهاريه‬‫التي‬
‫كب‬ ‫بشكل‬ ‫تعتمد‬‫ير‬
‫مهارات‬ ‫على‬
‫الحساب‬‫والقراءه‬.
33

34. ‫الخصائص‬‫التعليميه‬
5-‫فترات‬
‫تركيز‬
‫ثابت‬ ‫غير‬‫ه‬.
1-‫اجعل‬
‫التعليمات‬
‫ومركزه‬ ‫مختصره‬
.
2-‫االماكن‬ ‫اختر‬
‫اللتي‬‫ف‬ ‫يكون‬‫يها‬
‫االنت‬ ‫تشتيت‬‫باه‬
‫محدود‬.
34

35. ‫الخصائص‬‫التعليميه‬
•
35
6‫مقلد‬
‫جيد‬.
‫من‬ ‫علم‬
‫خالل‬‫الرؤيه‬
‫السماع‬ ‫ال‬.

36. ‫الصفات‬‫النفسيه‬‫واالجتماعيه‬.
36
1-‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫عدم‬
‫مجاراه‬‫اقرانهم‬
‫ف‬ ‫تسهم‬ ‫العاديين‬‫ي‬
‫النف‬ ‫تكيفهم‬ ‫عدم‬‫سي‬
‫وتطوير‬‫سلوكات‬
‫مرغوبه‬ ‫غير‬.

37. ‫الصفات‬‫النفسيه‬‫واالجتماعيه‬
2-‫النضج‬ ‫قصور‬
‫االجتماعي‬ ‫والرضا‬
‫نتيجه‬
‫لهم‬ ‫االخرين‬ ‫لرفض‬
‫قدرا‬ ‫قصور‬ ‫بسبب‬‫تهم‬
‫العقليه‬.
37

38. ‫الخصائص‬‫النفسيه‬‫واالجتماعيه‬
•
38
4-‫الخوف‬
‫والعدوانيه‬.
‫نتيجه‬‫لتعرضهم‬
‫تفوق‬ ‫لصعوبات‬
‫قدراتهم‬.
‫ويستخدمون‬‫العدواني‬‫ه‬
‫نقاط‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬
‫الضعف‬.
3-‫الشعور‬
‫بالدونيه‬.
‫نتيجه‬‫االخر‬ ‫لرفض‬‫ين‬
‫لهم‬‫واصتصغار‬
‫ومواهبهم‬ ‫قدراتهم‬.

39. ‫الخصائص‬‫النفسيه‬‫واالجتماعيه‬
6-‫قصور‬
‫فالمهارات‬
‫االجتماعيه‬
‫مع‬ ‫التعاون‬
‫االخرين‬
5-‫التمسكن‬‫واضهار‬
‫الضعف‬
‫للفوز‬‫برع‬‫ايه‬
‫االخرين‬.
39

40. ‫الخصائص‬‫النفسيه‬‫واالجتماعيه‬
8-‫من‬ ‫بعضهم‬ ‫معاناه‬
‫وبدرجات‬ ‫الصرع‬‫متفاوت‬‫ه‬
7-‫استخدام‬ ‫في‬ ‫نقص‬‫ال‬‫لغه‬
‫وفهمها‬,‫وعدم‬‫القدره‬‫على‬
‫المشاعر‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬
40