التصميم التعليم هو نظام يمكّن عملية التعليم والتدريب من العمل بطريقة منسقة وموثوق بنتائجها . وتكمن أهميته فيما يقدمه من معايير في لتحكيم مناهج التعلم والوسائل التعليمية ، وبطريقة أكثر دقة يجمع بين النظرية والممارسة

1. الثقافية
أكتوبر 2013 - مجلة ملتقى الكتاب العرب �/ شرين الأول { س - ت z سط zأغ�/آب� - شوال - ذو الحجة 7 صلية تفاعلية- العدد 4 - | مجلة فكر الثقافية - مجلة ف
فكر
الأدب الروسي .. وفن الكتابة الروائية
أ.د. مهند الفلوجي:
بين لغـتين: عـنصرية اللغـة
الإنجليزية، وإنسانية اللغـة
العـربية
أمير تاج السر
إبراهيم الخويطر
يكتب عن الدادائية
ً
كتابة الحرب روائيا
د. رشيد وديجى:
مسرح العبث بين "الكراسي"
ليوجين يونيسكو و "يا طالع
الشجرة" لتوفيق الحكيم
محمد الفريح:
دولة قوقل الجديدة

2. فكر أفكار مضيئة
تعريفات تاريخية للتصميم التعليمي
صميم التعليمي بالعديد من | يحفل حقل الت
التعريفات والتحديدات التي رافقته ظهوره
سم من هذه التعريفات يحدد هويته و zأته. ق � ش{ ون
طار عمل للاتجاهات والتطبيقات داخل � سم إ6 ير
هذا الحقل، في حين الغالبية العظمى من تلك
التعريفات لا يقدم عمقا وافيا بل يمكن اعتبارها
تعريفات عامة ومجملة.
من الملامح البارزة في تعريفات
التصميم التعليمي تاريخيا، ما يلي:
1940 (: التعريفات المبكرة وهي - 1920( •
إلى التكنولوجيا التعليمية على � تنظر
سيلة 6 نها و �أ
س فقط. z ضاح تدعم التدري ¦ ي�إ
ماجستير التعليم الإلكتروني
إلى التكنولوجيا � 1970-1960 (: تنظر ( •
سل z سل z سار مت z نها عملية ذات م � التعليمية على أ
ضبط. ¦ ومن
1970 (: قدمت منظمة التكنولوجيا ( •
التعليمية تعريفين لتكنولوجيا التعليم، وفي حين
سابقة z يعيد التعريف الأول التركيز على الأفكار ال
أن التكنولوجيا التعليمية � ( المتداولة في هذا المجال
ضاحية يتم توظيفها بهدف دعم ¦ ي� دوات إ� هي أ
أو تندرج في الكتب � ، س من قبل المعلمين z التدري
سي، والتلفاز، والأفلام 6 سية، واللوح المدر 6 المدر
ض مثل البروجكترات 9 سائل العر 6 سيب، وو 6 والحوا
... وغير ذلك
شكل البنية التحتية { و برمجيات ت � من معدات أ
أن التعريف الثاني يحدد � إلا� ) لتكنولوجيا التعليم
أن � أنه "نظام عمل"، ولابد � بدقة هذا الحقل على
ساعد z صائية التي ت | ستق 6 يعتمد على البحوث الا
س وتعلم فعال،كما يتناول z لى تدري � صول إ8 في الو
جل تحقق � شرية والمادية من أ{ صادر الب | توظيف الم
هداف العملية التعليمية برمتها. �أ
تعريفاً: AECT * 1977 ( قدمت منظمة ( •
صميم |أن الت � ضع قدراً كبيراً من الأهمية على ¦ ي
التعليمي هو عملية تنظيمية ذات منهجية محددة
و معقدة ومتكاملة.
أخرى � مرة AECT ضعت 9 1994 ( و ( •
إذ قدمت � : سابقة z تعريفا تجاوزت فيه تعريفاتها ال
التكنولوجيا التعليمية على
نها نظرية �أ
سة 6 وممار
تدخلان في
تطوير مراحل
إدارة � التعلم، و
س جدوى 6 التعلم، وقيا
التعليم، مع الأخذ بعين
الاعتبار عمل التقييمات اللازمة
صادر التعلم | لكل خطوات وم
2006 ( قدمت ( •
حدث تعريفات �أ AECT
سة 6أنها درا � صفتها ب 8 التكنولوجيا التعليمية: حيث و
سير التعليم ودعم الأداء zإلى تي � سة تهدف 6 وممار
إدارة � شاء وتوظيف و {إن� للمعلمين والطلاب عبر
العمليات والموارد التعليمية الملائمة لأهداف
التعلم.
Reieser & 2007 ( قدّم كل من ( •
صميم التعليمي | تعريفاً قوياً للت Dempsey
وعلاقته بالتكنولوجيا )والذي يعرف كذلك
شمل هذا التعريف 7 بتكنولوجيا التعليم(، وقد
صميم، | شاكل الجودة، والت { تحليل تقارير التعلم وم
إدارة � والتطوير، والتطبيقات العملية، والتقييم، و
للعمليات والموارد التعليمية وغير التعليمية المعتمدة
ستويات، z سين التعلم والأداء تحت مختلف الم z لتح
سوق z صة في المعاهد التعليمية المرتبطة ب 8 صورة خا | وب
الباحثة: غادة عبد الله العمودي
التصميم التعليمي هو نظام محدد يمكّن عملية التعليم والتدريب من العمل
وتكمن أهمية التصميم .)Riser&Dempasy, بطريقة منسقة وموثوق بنتائجها) 2007
التعليمي فيما يقدمه من معايير لتحكيم منهجيات التعلم والوسائل التعليمية،
وبشكل أكثر دقة فإن التصميم التعليمي يجمع بين التعلم والممارسة، فكما ذكر
جون ديوي، أن التعلم يحدث على أفضل وجه عندما تؤيده الممارسة العملية، بدلاً
ولكن السؤال القائم الآن في .)Leigh( من استرجاع المعلومات عن ظهر قلب فقط
مجال التربية والتعليم هو: هل نحن باليوم بحاجة إلى دراسة التصميم التعليمي؟
بالطبع، بل إن الحاجة إليه في تزايد نظراً لأننا نعيش في أيام حيث المطلوب فيه
إنشاء شكل من التعليم يرتفع من مستوى "الحفظ والتلقين" إلى مستوى "
التطبيق والممارسة". إذ علينا أن نعترف أن الأنظمة التعليمية الحالية تركز على
الجانب النظري فقط وتهمل التطبيقات العملية .
/http://aect.site-ym.com
لبيئة العمل
ً
تطوير تعريف للتصميم التعليمي وفقا
ن المحترفين في مجال تكنولوجيا التعليم � العمل. إ
صميم التعليم |إجراءات نظام ت � ستخدمون عادة z ي
وكذلك توظيف التكنولوجيا التعليمية لتحقيق
سنوات zأهدافهم. علاوة على ذلك، ففي ال �
صيبها | الحديثة، نالت الحلول غير التعليمية ن
شاكل الأداء { صة تلك المتعلقة بم 8 من الاهتمام خا
سبق 6 صلة بكل عملية مما | والنظريات ذات ال
صميم التعليمي. | كجزء من بناء الت
س 19 2013 z سط zأغ� - العدد 4 س 2013 فكر z سط zأغ� - العدد 4 18 فكر

3. منهجيات التصميم التعليمي
صميم التعليمي، | سية لبناء الت 6 سا 6 ستويات الأz في الم
ا بين @@ صمم التعليمي تتحد د م | ن وظيفة الم �إ@@@ ف
صميم والتطوير للمنهجيات التالية: | الت
• تقديم تحليل دقيق لهدف التعليم والإجابة على
سنذهب؟ ( 6أين � ( سال �ؤ6
ستراتيجية تعليمية لتحديد الإجابة 6 • تطوير ا
إلى هناك؟ ( � صل | سن 6 سال ) كيف �ؤ6 على
سال �ؤ6 • تطوير وبناء نظام تقييم للإجابة على
لى هناك؟(. � صلنا فعلًا إ8 ننا قد و � سنعرف أ6 (كيف
)Smith&Ragan,2005(
http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/instruct_design.htm
1. Reiser.Robert A, Dempsey.John V.2007,trends and issues in instructional design and technology,( second edition).
Upper Saddle River,New Jersey,Columbia,Ohio.
2. CHAUDRY. Muhammad Ajmal, Fazal. ur-RAHMAN.2010, A CRITICAL REVIEW OF INSTRUCTIONAL
DESIGN PROCESS OF DISTANCE LEARNING SYSTEM. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE
July 2010 ISSN 13026488- Volume: 11 Number: 3 Article 11.e-global library.com
3. Smith, P., & Ragan, T. (2005). Instructional Design (3rd ed.). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons
4. Smith, P., & Ragan, T.(2004).Instructional Design (Second ed). NJ: John Wiley & Sons
5. Leigh, Douglas. A Brief History of Instructional Design. http://www.pignc-ispi.com/articles/education/brief%20
history.htm
سين التعليم من خلال z ضم الآلاف من المربين وغيرهم ممن لهم توجه نحو تح ¦ هي جمعية مهنية ت )AECT( صالات التربوية والتكنولوجيا | * جمعية الات
/http://aect.site-ym.com التكنولوجيا . الموقع الإلكتروني
ن البيانات @@ رب تحليل المعلومات المتولدة ع @ ات ااتفببم ومتطالباته ع @@ اج @@ وبتم تحدبد ح
سات الحالة. 6 ستفتاءات ومجموعات العمل ودرا 6 صائية من نتائج الا | الإح
Need Assessment
متطلبات التقييم
سلوب التعليم 6� سية ولكن بأ6أداء الطلاب الذي تلقوا تعليماً مماثلًا في المناهج الدرا � سة 6 عبر درا
عن بعد.
Audience Analysis
ستهدف z سة الجمهور الم 6 درا
صيم التعليمي. | ستهدفها الت z سي 6 ستويات التعلم في الفئات التي z سة الأعمار وم 6 ضمن درا ¦ وتت
Demographics
سكانية z التركيبة ال
إلى الخدمات الطلابية المقدمة. � صول 8 ضمن مدى قدرة الطلاب على الو ¦ ويت
Geographic Location
الموقع الجغرافي
شفا 7 صميم التعليم لأنها تقدم كا | هم وحدات ت � الأهداف والغايات لأي خطة تعليمية هي من أ
صاله للطلاب. |إي� سي المراد 6 صميمن التعليميين والمعلمين لبناء المنهج الدرا | هاما للم
Goals and Objectives
الأهداف والغايات
سي والدورات التدريبية. 6 صميم المنهاج الدرا | ضع وت 9أخذ المتعلمين بعين الاعتبار عند و � يجب
Learners
المتعلمون
أن � ن التقييم لابد � صى حدود الفاعلية من المعرفة والمهارات المقدمة للطلاب فإ|أق� إلى� صول 8 للو
هداف التعلم وغاياته. � يعتمد على أ
Assessment and Evaluation
التقييمات والمراجعات
صة من هذه التعريفات | ستخل z ن النتائج الم �إ
المتنوعة تدلنا على ما يلي:
خذ في النمو � صميم التعليم آ| ن حقل الت � 1 - إ
سريع والمطرد مرحلة بعد الأخرى. z ال
ساعدا على تغيير 6 2 - هناك عاملان فاعلان
صميم التعليمي: الأول | وتطوير تعريفات الت
ضاح التعليمية، والثاني ¦ سائل الإي 6 ستخدام و 6 هو ا
صميم التعليمي الممنهج. |إجراءات الت � توظيف
صة فيما 8 خرى، خا � ورغم ذلك فقد وجدت عوامل أ
أنظمة � سي، نحو z تقدّم في تعريف ريزير ودمب
دارة المعرفة، و �أنظمة إ� دعم الأداء الإلكترونية، و
سمي. 6 التعليم غير الر
ضح 9 3 - حتى نتمكن من تقديم تعريف وا
ستنا 6 سع درا 6أن تو � إننا ولابد � صميم التعليمي؛ ف | للت
لنظريات التعلم المتداولة.
وحدات التصميم التعليمي
ألف من عدة � صميم التعليمي تت | وحدات الت
صول 8إجراء بحوث متعددة للو � عمليات تتطلب
إن العمليات � . صميم التعليمي |إلى تنظيم كامل للت �
صميم، والتطوير، | من مثل: التحليل، والت
والتطبيق، والتقييم، والتوظيف، والإدارة كلها
أنها مولفات � خذها بعين الاعتبار على � يجب أ
ضع كل من 9 صميم التعليمي. وقد و | داخل الت
الأطر العامة )CHAUDRY&Fazal,2010(
شمل كل من: { صميم التعليمي. ت | لوحدات الت
المخلص
صميم التعليمي هو حقل حيوي ما |إن حقل الت �
ستفيدا من الحاجة المتزايدة z يزال يتابع تطوره م
للتطوير في الأدوات التقنية والتكنولوجيات،
ه مفهوم تعليمي @@أن� ا@@أن نتذكر دوم � ولكننا لابد و
ستمد فاعليته من نظريات التعلم z شيء ي 7 قبل كل
د من @@ دي @@ ع@@أن ال � ك@@ ة. ذل @@ وي @@ رتب @ ات ال @@@ روح @@@ والأط
إليها خلال � صل 8 سية قد تم التو z الحلول التدري
صميم التعليمي التي نمت | توظيف عمليات الت
وتطورت عبر المراحل التاريخية.
تعريف تطبيقي للتصميم التعليمي
روع @@ دث ف @@@ ح� ن أ@@ و م @@ صيمم التعليم ه |إن الت �
سة اليوم، لقد تبلور عبر العقود الأخير من 6 الدرا
نه ذلك الحقل الذي � شرين، وتحديداً فإ{ القرن الع
راءات اللازمة لاختيار الموادر @@ صف الإج 8 يُعنى بو
سية( 6 صادر، المناهج الدرا | سائل، الم 6 التعليمية )الو
ن تكون عليها هذه الموارد � صورة التي يجب أ| وما ال
ا، وتنظيمها، @@ ه@@ ل@@ ي@@ ل@@ صميمها، وتح | ث ت @@ ي@@ ن ح @@ م
س 6 سا 6إن الهدف الأ� . وتطويرها ومن ثم تقييمها
صر المذكورة 8 صميم التعليمي هو توظيف العنا | للت
ساعد الطالب على التعليم zآنفا لبناء منظومة ت �
إن التعريف � ضل، وعليه ف ¦أف� شكل { سرع وب 6� صورة أ| ب
أتي � صميم التعليمي ي | الذي تقترحه هذه المقالة للت
صورة التالي: | على ال
صميم التعليمي هو علم وتقنية يبحثان عن | الت
ضل الطرق لتحقيق جودة عالية في مخرجات ¦ ف�أ
صميم |إن الت � التعليم والتدريب. وفي ذات الوقت، ف
التعليمي هو عملية تطويرية منمذجة ومطردة
س والنظريات التربوية z سائل التدري 6 ستخدم و z ت
الات @@ شروط والح { شكل متكامل ومتوافق مع ال { ب
الإجرائية.
إن كل كلمة وجملة في هذا التعريف ترتبط مع �
صميم |أكثر مما تم ذكره من وحدات الت � أو� واحد
التعليم والمبادئ والعمليات في هذه المقالة.
المراجع
س 21 2013 z سط zأغ� - العدد 4 س 2013 فكر z سط zأغ� - العدد 4 20 فكر