2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
• Introducir a los estudiantes en los aspectos
relevantes que hacen parte de la formulación de una
investigación científica en educación
• Familiarizar a los alumnos con los parágrafos que
hacen parte de un trabajo de grado
• Dar a conocer y poner en práctica instrumentos de
captura y análisis de información
• Capacitar a los alumnos en investigación educativa.
5. Ciencias Naturales
CIENCIAS NOMOTÉTICAS usan principalmente
información cuantitativa y buscan construir leyes
6. La Ciencia
• Es la búsqueda del conocimiento
• Es el camino a la verdad
• No nos lleva necesariamente a la verdad
• Es falible
• En el futuro puede demostrar que las ciencias
actuales están erradas
• Se vale del método científico
• Gnoseología: teoría del conocimiento.
8. Construcción de la Ciencia
• A través de la historia se ha construido a partir de nuestros
órganos perceptuales
– El sol gira alrededor de la tierra
– Los organismos vivos nacen de la materia en
descomposición
• Afectados por el contexto dominante
– Político, religioso, cultural
• Muchos de los paradigmas actuales son contrafácticos.
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28. SIN AGRUPAMIENTO
PROXIMIDAD
SIMILARIDAD
CONECTIVIDAD
ENCERRAMIENTO
REGIÓN COMÚN
BUENA
CONTINUACIÓN
Gestalt: Max Wertheimer, Kurt Koffka y Wolfgang Köhler PREGNANCIA
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30. Arnheim, R. 1985. El Pensamiento Visual. Paidós, Barcelona.
Hoffman, D.D. 2000. Inteligencia Visual. Paidós, Barcelona.
Dondis, D.A. 1982. La Sintaxis de la Imagen. Ed. Gustavo Gili, Barcelona.
31. Arnheim, R. 1985. El Pensamiento Visual. Paidós, Barcelona.
Hoffman, D.D. 2000. Inteligencia Visual. Paidós, Barcelona.
Dondis, D.A. 1982. La Sintaxis de la Imagen. Ed. Gustavo Gili, Barcelona.
32. Percepción Visual = Inteligencia Visual
• Ondas – ojo – cerebro - vista
• No vemos por los ojos sino por el cerebro
• Computación: sistema de reconocimiento de caras:
Cámara – computador - software
• Casi 50% del cerebro procesa lo visual
• La visión es un proceso de construcción (Ej.
critrolabio, clorolabio y cianolabio construyen el
color)
• Todos los medios perceptuales son
construcciones.
33. Percepción
• Cada especie biológica tiene una forma particular de
percibir el mundo (vista depredadores – herbívoros)
• La realidad fenomenológica puede ser muy diferente a la
realidad real
• Hombre: Vista-oído, tacto, olfato y gusto
• Hombre: Microscopio, telescopio, infrarrojo, ultravioleta,
visión térmica, rayos X, ecografía, resonancia magnética,
mayor o menor velocidad.......
• Otras especies: Ondas eléctricas, radar, sonar, gravedad,
electromagnetismo de la Tierra
• Cómo sería la ciencia en otra especie (tiburón, topo,
murciélago, árbol; en extraterrestres?).
34. Percepción
• Podemos “ver” con los ojos cerrados o cuando
soñamos
• Incidencia de alcohol y drogas alucinógenas
genera otras heurísticas
• Las percepciones cambian con la edad, el género o
las exposiciones previas, con el embarazo
• Cinestesia (Luria).
35. Percepción - Representación
“La tesis de Immanuel Kant es válida: hay buenas
razones para creer que la ciencia natural, tal como la
conocemos, no es algo universalmente válido para
todas las inteligencias racionales como tales, sino
una creación del hombre correlativa a nuestra
inteligencia específicamente humana”
Rescher, N. 1994. Los Límites de la Ciencia. Editorial Tecnos, Madrid.
“Todo conocimiento cualquiera que sea, supone un espíritu
cognoscente, cuyas posibilidades y límites son los del cerebro
humano...”
Morin, E. 1981. El Método. Ediciones Cátedra, Madrid.
36. Representación
Cada época de la historia se caracteriza por una
particular concepción del mundo e incide en la
conformación de una cosmovisión a la que con
frecuencia llamamos verdad.
Cravero, J.M.J. 1992. El Corazón de la Verdad. En: El Devenir de la Verdad. A. Pérez-
Lindo (Compilador), ps. 15-100. Ed. Biblos. Buenos Aires.
“... del mismo modo que nosotros creemos que nuestros
predecesores de hace cien años tenían una idea
fundamentalmente inadecuada del contenido del mundo,
también nuestros sucesores de dentro de cien años serán de la
misma opinión acerca de nuestro presunto conocimiento de las
cosas”
Rescher, N. 1994. Los Límites de la Ciencia. Editorial Tecnos, Madrid.
37. Representación
• El mundo lo representamos mediante etiquetas – conceptos
(categorías)-: silla, animal, casas …
• De las etiquetas pasamos a las relaciones entre etiquetas
• Desde allí pasamos a las generalizaciones: teorías
• “Las teorías son estructuras explicativas complejas
diseñadas para satisfacer la racionalidad humana, su
necesidad de orden y su deseo de anticipar el futuro –si no
de controlarlo-. Las etiquetas y las teorías, dice Jerome
Bruner (1964), están entre las más útiles «tecnologías de la
mente».
Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica
Educativa. Paidós, Barcelona.
38. Representación
• “Las etiquetas y las teorías no están, sin embargo,
libre de costes. El mismo orden que proporcionan
genera explicativas que, a menudo, dificultan una
percepción nueva. Las etiquetas y las teorías
proporcionan una forma de ver. Pero una forma de
ver es también una forma de no ver.”
• “… las teorías que conocemos y utilizamos
proporcionan una estructura coherente y
consistente para nuestra relación con el mundo.”
Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica
Educativa. Paidós, Barcelona.
40. Teoría
Ciencias naturales:
Una teoría dentro de una ciencia, constituye una
o un conjunto de proposiciones, principios o
leyes que expresan el conocimiento alcanzado
por el hombre alrededor de dicha ciencia, el cual
explica y da razón del fenómeno estudiado.
Verdades aceptadas socialmente a la luz del conocimiento alcanzado. Tierra plana o redonda.
41. Enunciados Producto de la
Investigación
• Individuales: este
• Parte - parte: algunos - porcentajes, estadísticas
• Generales: todos o ninguno. Leyes-teorías.
La casi totalidad de los trabajos de grado caen en este
Seiffert, H. 1977. Introducción a la Teoría de la Ciencia. Editorial Herder, Barcelona.
42. Teorías
Hay:
• Teorías consolidadas
• Teorías en construcción
• Perspectivas teóricas.
Se hallan:
• Enunciados empíricos básicos – contaminación de Ecuador
• Generalizaciones empíricas – selección natural
• Enunciados teóricos con base empírica - gravedad
• Enunciados teóricos con base teórica – sistema solar
• Enunciados teóricos generales – leyes de la termodinámica.
43. Teoría Ecológica
Teoría Ecológica Concerniente con la Evolución
• La evolución es un proceso resultante de cambios aleatorios en los genes, más un
proceso de selección natural en relación con el entorno.
• Un mismo gen puede responder muy bien en un ambiente, pero muy mal en otros.
• El medio abiótico cambia por diversos procesos cíclicos o no, y las especies deben
adaptarse a ellos.
• Los cambios que se acumulan en los organismos vivos por largos períodos de
tiempo, llevan a la evolución de las especies.
• Si una alianza favorece la supervivencia de un individuo, ésta se traslada a las
especies comprometidas en dicha alianza.
• La biocenosis no puede internalizar las fluctuaciones pero sí los ciclos ambientales,
lo cual hace como ritmos endógenos.
• La evolución es un proceso divergente que produce múltiples especies, no da
marcha atrás y no origina las mismas especies ya extintas.
• Sobre períodos de tiempo muy largos, todas las especies se extinguen o porque
desaparecen por falta de adaptación o porque se trasforman en otras especies.
• Una mayor diversidad significa especialización en la explotación de los recursos
disponibles.
• Las barreras geográficas potencian la especiación -alopatría-.
• La competencia es mayor en situaciones donde la tasa de reproducción es más alta.
• En sistemas con ambientes estables las especies tienen menos necesidad de
evolucionar.
45. Ciencias Sociales
• Son diversas: economía, psicología,
antropología, educación, sociología, historia …
• Construyen cada disciplina específica de forma
particular
• Hay grandes diferencias al interior de ellas.
46. Ciencias Sociales
Teoría:
• En las ciencias sociales es común encontrar que la
palabra teoría se empleé para designar la obra de un
autor, ejemplo: Marx, Durkheim, Piaget…
• “las ciencias sociales y ciencias del comportamiento
no disponen de teorías con la suficiente consistencia
lógica ni con la suficiente confirmación empírica
como las que se encuentran en las ciencias naturales”.
Briones, G. 1998. La Investigación Social y Educativa. Módulo 1. Convenio Andrés
Bello, Bogotá.
47. Ontología de las Ciencias Sociales
• la realidad social “se configura a partir de normas
de comportamiento negociadas o frecuentemente
impuestas, que en su origen son esencialmente
diferentes de las leyes naturales. La realidad social
es un producto humano y como tal no está sujeta a
leyes inmodificables, sino a grandes tendencias
institucionalizadas de comportamiento que varían
con el tiempo y con las diferentes culturas.”
Bonilla-Castro, E., Rodríguez Sehk, P. 1995. Más Allá del Dilema de los Métodos. La
Investigación en Ciencias Sociales. Ed. Uniandes, Bogotá.
48. Ontología de las Ciencias Sociales
“Reconocemos que lo que creemos que es el caso goza
sólo de un estatus temporal. Las situaciones sociales
están en un estado de inestabilidad. Esto no significa que
las conclusiones extraídas sobre las escuelas, aulas,
profesores o alumnos tengan sólo una vida breve y
fugitiva. Esto significa que los indagadores cualitativos
no buscan leyes naturales eternas, universales e
invariables representadas por los propósitos de los
físicos.”
Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica
Educativa. Paidós, barcelona.
49. Investigación en Ciencias Sociales
• “…muchos estudios cualitativos se realizan no como
proyecto para demostrar hipótesis, sino como esfuerzos
por proporcionar explicaciones ex post facto. Es decir,
aunque los investigadores puedan tener un tema general en
el que están interesados, el enfoque normalmente es
emergente. Muchas veces los investigadores no saben
realmente que van a estudiar hasta que no están ellos
mismos inmersos en el contexto. La tarea es más una
cuestión de explorar lo que han visto que de buscar las
cualidades para probar una teoría.”
Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica
Educativa. Paidós, barcelona.
50. Investigación en Ciencias Sociales
• “Tanto en la historia como en la ciencia política,
las posibilidades de pruebas experimentales son
remotas; es muy difícil manipular de manera
experimental la conducta política de los poderes
extranjeros e imposible reproducir la política de la
Italia renacentista.”
Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica
Educativa. Paidós, barcelona.
51. Ciencias Sociales
En ciencias sociales hay dos paradigmas:
– Explicativo: busca hacer generalizaciones, y puede ser
cualitativo o cuantitativo
– Interpretativo: no busca generalizaciones y son de
naturaleza cualitativa.
Briones, G. 1998. La Investigación Social y Educativa. Módulo 1. Convenio Andrés
Bello, Bogotá.
52. Ciencias Sociales
Investigación:
• Cuantitativa: “parte con problemas y objetivos claramente
definidos y utiliza instrumentos de recolección de
informaciones y medición de variables muy estructurados”
• Cualitativa: “no parte de hipótesis y, por lo tanto, no
pretende demostrar teorías existentes. Más bien pretende
generar teoría a partir de los resultados obtenidos.”…
“Utiliza un «diseño emergente», sencillo, que se va
modificando o ampliando según las necesidades de la
marcha del estudio.”
Briones, G. 1998. La Investigación Social y Educativa. Convenio Andrés Bello, Bogotá.
53. CIENCIAS SOCIALES
No hay acuerdo sobre:
1. Método científico
2. Objeto de estudio: hombre o el grupo social
(propiedades emergentes)
3. Si emplear o no métodos de las ciencias naturales
4. Si se pueden buscar leyes o se estudian eventos
particulares
5. Si las técnicas deben ser cualitativas, cuantitativas o
ambas
6. Generalmente mezclan valores con conocimiento.
Gordon, S. 1995. Historia y Filosofía de las Ciencias Sociales. Editorial Ariel, S.A. Barcelona.
54. Economía
Fundamento Disciplinar:
• Altamente positivista
• Emplea técnicas cuantitativas
• Mayor desarrollo en estadística y matemática
(modelación)
• Busca predicciones
• Busca establecer generalidades (leyes, teorías).
55. Teorías Económicas
Ejemplos:
• Ley de la especialización creciente (sociología)
• Ley de hierro de la oligarquía Michels (ciencia política)
• Ley del movimiento del capitalismo (economía marxista)
• Ley de la distribución del ingreso de Pareto (economía)
• Ley de rendimientos decrecientes (economía)
• Ley de la demanda
• Teoría de la conspiración.
Gordon, S. 1995. Historia y Filosofía de las Ciencias Sociales. Editorial Ariel, S.A. Barcelona.
56. Educación
• “La educación constituye uno de los procesos utilizados
por la sociedad para moldear a su imagen las nuevas
generaciones.” (Arias-Henao y Londoño, 1994).
• La educación juega dos papeles en la cultura humana: por
un lado, reproduce los estados culturales almacenados y,
por el otro, genera innovaciones en ella (Sacristán, 1978;
Fermoso, 1982).
57. Educación como Ciencia Social
Padres de Alumnos
familia Profesores
Directivos
Comunidad EDUCACIÓN instituciones
Empresarios Funcionarios
privados Políticos públicos
58. Teorías Pedagógicas
“ El problema esencial de toda educación es
resolver el interrogante en torno al tipo de
hombre y sociedad que se quiere contribuir
a formar”.
De Zubiría, J. 1999. Los Modelos Pedagógicos. Fundación Alberto Merani, Bogotá.
59. Principales Teorías de la Educación
• Platón (428-348 A. de C.): la educación debe correr por cuenta
del Estado y está al servicio y los intereses del Estado.
• Aristóteles (385-322 A. de C.): similar a Platón. El maestro
debe proporcionar los conocimientos al alumno – pedagogía
tradicional-. La moralidad se desarrolla por la experiencia y por
la repetición.
• Juan Jacobo Rousseau (1712-1778): la educación se debe
centrar en el alumno y adaptarse a sus necesidades. El maestro
ayuda a potenciar las habilidades del niño. No se puede enseñar
moralidad a edades tempranas. Propone el método del
descubrimiento.
Bowen, J., Hobson, P.R. 2002. Teorías de la Educación. Limusa-Noriega Editores, México.
60. Principales Teorías de la Educación
• John Dewey (1859-1952): la educación debe ser científica y
basarse en el método científico y experimental. La escuela debe
convertirse en un laboratorio social. El aprendizaje no debe ser
de memoria, ni pasivo.
• Antón Semiónovick Makárenko (1888-1939): la educación se
basa en la primacía de lo colectivo sobre lo individual, bajo una
sociedad participativa y sin distinción de clases. La moralidad es
el eje esencial de la educación.
• Burrhus Frederic Skinner (1904- ): se debe instaurar una nueva
sociedad planeada en la que los ciudadanos sean condicionados
a responder de acuerdo con la sociedad esperada.
Bowen, J., Hobson, P.R. 2002. Teorías de la Educación. Limusa-Noriega Editores, México.
61. Principales Teorías de la Educación
• Alexander Sutherland Neil (1883-1973): al niño, no se le debe
obligar a estudiar ni se le debe reprender. Su ideal es la
felicidad, el juego y la auto-expresión. No debe haber un plan de
estudios fijo.
• Richard Stanley Peters (1919- ): la educación debe eliminar
juicios de valor. El alumno debe educarse para apreciar lo que
aprende. La moralidad se aprende por habituación previa a la
racionalización.
• Ivan Illich (1926- ): la escuela debe ser abolida ya que está
viciada, es antihumana y se ha convertido en un monopolio de
otorgar títulos. Transforman gente en no gente. La educación
debe ser no formal, sin programa definido y subvencionada por
el Estado.
Bowen, J., Hobson, P.R. 2002. Teorías de la Educación. Limusa-Noriega Editores, México.
62. Teorías de la Educación
• No corresponden a verdades demostradas
• No corresponden a generalizaciones en el
conocimiento alcanzado por la humanidad
• Están afectadas por el contexto espacial y
temporal, por creencias, por cultura, por
conocimientos alcanzados (USA – Japón S. XX)
• Responden al pensamiento de personas específicas
• Corresponden a juicios de valor.
63. Investigación en Educación
“Nuestras ideas sobre la investigación en educación
se han vuelto adecuadamente más modestas en años
recientes.”
No se pueden hacer generalizaciones de si X
entonces Y. Es difícil hacer investigación que
conduzca a una saber acumulativo en educación.
Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica
Educativa. Paidós, barcelona.
64. Generalizaciones en Educación
Ejemplos:
• Los maestros autoritarios fomentan el fracaso
escolar de los alumnos
• La baja capacidad de lectura se asocia con mal
desempeño académico
• Existe relación directa entre estado nutricional y
nivel de desempeño en educación.
Briones, G. 1998. La Investigación Social y Educativa. Módulo 1. Convenio Andrés
Bello, Bogotá.
65. Generalizaciones en Educación
Ejemplos (psicología):
• Teorías sobre memoria (corto, mediano y largo,
plazo, curvas de olvido)
• Aprendizaje y aprendizaje significativo
• Inteligencia(s), cognición y creatividad
• Edad de desarrollo
• Mediación y zona de desarrollo próximo…
66. Educación
Investigación:
“… algunas personas en la comunidad educativa creen
que no puede existir, en principio, una disciplina de la
educación. En realidad, consideran la práctica de la
educación como una ciencia social aplicada.” “Yo creo
que el estudio cualitativo de las situaciones educativas
es una de las maneras más prometedoras de crear una
disciplina de la educación.”
Eisner, E.W. 1998. El Ojo Ilustrado. Indagación Cualitativa y Mejora de la Práctica
Educativa. Paidós, barcelona.
