En esta presentación se describe una situación de aprendizaje basa en la didáctica crítica

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
“Diseño de una situación de aprendizaje”
Alumna
Gabriela Marina Sánchez López
Asesora
Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes

2. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
Módulo
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
ESTRUCTURALES
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
“Diseño de una situación de aprendizaje”
Alumno
GABRIELA MARINA SÁNCHEZ LÓPEZ
Asesora
DRA. MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES
14 Generación
Toluca México, a 28 de marzo 2017

3. Introducción
Actualmente nos encontramos en un proceso de evolución en la
educación, donde convergen varias corrientes educativas entre ellas se
encuentra la didáctica critica; es una realidad que necesitamos una
educación que habilite al estudiante para ser capaz de analizar y discutir la
realidad y problemática social, laboral, y cultural a la que se enfrenta hoy en
día; también se requiere una educación que le permita su inserción a la
sociedad, y que le advierta de los retos a los que se tiene que enfrentar en el
mundo globalizado en que vivimos.
De acuerdo con Aliat Universidades (s.f.), para la didáctica crítica,
“construir conocimiento lleva al sujeto hacia la comprensión de la realidad,
en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.
De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para
lograr el aprendizaje y construir conocimiento.”(p.2)

4. La Didáctica Crítica de acuerdo con Rojas
Olaya (s.f.), “hace de la reflexión teórica un
instrumento de acción; visualiza la educación como un
fenómeno social, y por ello se debe entender al aula
como una realidad específica, lo social como
subconjunto de lo ambiental y lo escolar como
subconjunto de lo institucional”.
“La Didáctica Crítica analiza críticamente la
práctica docente, la dinámica institucional, los roles de
sus miembros y el significado ideológico que subyace en
todo ello” (Pansza, Morán 0, y Pérez., s.f., p.16).
De acuerdo con Rodríguez (1997, p.5, citado
en Aliat Universidades, s.f.), “se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje: apertura que es la primera
aproximación al objeto de conocimiento; desarrollo que
es la elaboración del conocimiento; y cierre que es la
reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis”.
En el presente documento se diseño una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica, considerando los tres momentos
metódicos de apertura, desarrollo y cierre.
Figura 1: clase innovadora , imagen
recuperada el 25 / 03 / 2017, de
http://noticias.usfq.edu.ec/2013/10/taller-clase-
innovadora-IDEA-USFQ.html

5. Diseño de una situación de
aprendizaje
 Institución: Universidad Tecnológica del Valle de Toluca.
 Carrera: Técnico Superior en Urgencias- Paramédico
 Tema: La Voz Pasiva (passive voice).
 Subtema: Diferencias entre voz pasiva y voz activa.
 Conocimientos previos:
a) Estructura y elementos gramaticales de la voz activa.
b) Conjugación de verbos en pasado participio.
c) Uso y aplicación del verbo “To be” como auxiliar .
d) Uso y aplicación de los Tiempos gramaticales en presente
y pasado simple.
 Materiales : equipos de computo ( laptops o tabletas) con
acceso a internet, celulares o cámaras de video, proyector
de cañón.

6. Objetivos
 Objetivo de aprendizaje: el alumno será capaz de describir el
proceso de elaboración de un producto utilizando la estructura
gramatical de la voz pasiva en el idioma inglés.
 Objetivos específicos
I. El alumno reflexionará sobre las diferencias gramaticales
mas importantes entre la voz activa y la voz pasiva en el
idioma inglés.
II. El alumno identificará los las reglas gramaticales y los usos
de la voz pasiva para la descripción de procesos durante la
elaboración de productos utilizando el idioma inglés.

7. 1er. Momento metódico: Apertura
O El profesor escribirá en el pizarrón 5
oraciones en voz activa y posteriormente
rescribirá las mismas oraciones pero
utilizando la voz pasiva
Ejemplo:
Voz activa: Peter delivers the mail every day
Voz pasiva: The mail is delivered every day by Peter
O El maestro solicitará a los alumnos que
observen las oraciones e identifiquen los
cambios gramaticales que se realizan en las
oraciones en voz pasiva.
O Por medio de una lluvia de ideas el maestro
registrará en el pizarrón las observaciones
que le aportarán los alumnos.
Figura 2: lluvia de ideas, recuperada
el 25 / 03 / 2017, de
http://www.freepik.es/fotos-vectores-
gratis/lluvia-de-ideas

8. 2ndo. Momento metódico: Desarrollo
 Los alumnos investigarán en diferentes páginas
de internet información sobre: el uso y aplicación
de la voz pasiva, sus reglas gramaticales. Pueden
utilizar algunos de los siguientes links como
referencias:
 English grammar on line
https://www.ego4u.com/en/cram-
up/grammar/passive
 Passive voice, http://www.ef.com/english-
resources/english-grammar/passive-voice/
 English club ,
https://www.englishclub.com/grammar/passive-
voice.htm
 Los alumnos utilizarán la información recabada
para elaborar un mapa conceptual sobre la voz
pasiva.
Figura 3 : mapas mentales, Sánchez L,
Gabriela, tomada el 17/04/2016

9. 2ndo. Momento metódico: Desarrollo
 Los alumnos observarán el siguiente
video donde se describe el proceso para
elaborar una bocina para celulares
utilizando una botella de plástico.
 https://www.youtube.com/watch?v=Uep
SkykFEv0
 Los alumnos formarán equipos y
escribirán los pasos del proceso para la
elaboración de la bocina que observaron
en el video, redactando cada uno de
ellos en voz pasiva.
Figura 4, How to make a speaker at home,
recuperada el 25/03/2017, de
https://www.google.com.mx/search?q=how+to+
make+a+speaker+using+a+plastic+bottle&client
=firefox-

10. 3 er. Momento metódico: Cierre
O Los alumnos formarán equipos de tres
integrantes y realizarán un cuadro
comparativo entre la voz pasiva y la voz
activa, destacando las diferencias entre
cada una de las dos formas gramaticales.
O Posteriormente los alumnos reflexionaran
sobre los cuadros comparativos de manera
grupal y se destacaran los puntos
relevantes; el profesor guiara la actividad y
complementará la información.
O Se explicará la actividad de evaluación.
Figura 5: trabajo en equipos, recuperado
27703/2017 , de
http://www.freepik.es/vector-
gratis/trabajo-en-equipo-con-
engranajes_770467.htm

11. Evaluación
 Se evaluaran todas las actividades realizadas
por los alumnos durante esta situación de
aprendizaje.
 Proyecto de evaluación
Los alumnos formarán equipos de cuatro
integrantes y elaborarán un video en inglés
donde se filmen cocinando el platillo de su
preferencia y explicando el proceso de su
elaboración utilizando la voz pasiva; este video
será analizado y evaluado de forma grupal.
 Evaluación individual y grupal
Reflexión sobre el uso de la voz pasiva en el
video
Figura 6: cocinando Recuperado
27703/2017 , de
http://pikore.co/profile.php?id=136275
1153&name=emipechar

12. Escala de evaluación
Actividades % Total
Mapa conceptual
Los aspectos que se evaluaran son:
 Información completa.
 Creatividad.
Descripción del proceso de elaboración de la
bocina
Cuadro comparativo
• Análisis de la información
• Plasmar diferencias principales
60 %
Cada aspecto
tiene un valor
de 20 %
100 %
Video
Los aspectos que se evaluaran son:
 Edición del video y participación delos
integrantes del equipo
 Creatividad.
 Presentación del video
 Reflexión sobre la aplicación de la voz
pasiva en el video
40%

13. Conclusiones
La didáctica crítica permite al alumno reflexionar sobre los
conocimientos adquiridos y al docente sobre las actividades seleccionadas para
alcanzar los objetivos planteados; este proyecto me permitió reconocer la
importancia de diseñar situaciones de aprendizaje que permitan integrar
diferentes estrategias didácticas que faciliten al alumno, ser un participante
activo de la construcción de su conocimiento.
Los momentos metódicos de una situación de aprendizaje
enmarcan claramente cómo se debe abordar el tema, es importante que como
docentes seleccionemos adecuadamente las actividades que se realizarán en
cada uno de ellos. Las actividades seleccionadas por los docentes deben ser
flexibles, ya que son un eslabón que permitirá integrar el nuevo conocimiento
al conocimiento previo; también es importante considerar que toda
información está sujeta a cambios y al enriquecimiento continuo.
De acuerdo con (Pansza, Morán 0, y Pérez. (s.f.), “el conocimiento
es algo que se construye, y es necesario seleccionar las experiencias idóneas
para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento y, el profesor deje
de ser el mediador entre el conocimiento y el grupo para convertirse en un
promotor de aprendizaje a través de una relación más cooperativa”(p.20).

14. Fuentes de referencia
Aliat Universidades. (s.f.). Didáctica Crítica. Recuperado el 25 de 03 de
2017, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1
&id_inscripcion=628951
Pansza, M., Morán 0, P., & Pérez., E. (s.f.). Instrumentación Didáctica.
Recuperado el 25 de 03 de 2017, de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Rojas Olaya, A. R. (s.f.). La Didáctica Crítica, critica la crítica educación
bancaria. Recuperado el 25 de 03 de 2017, de
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf