Escribir

1. Escribir en el aula

2. EL PROCESO DE
ESCRITURA
Primera parte

3. los estudiantes necesitan iniciarse
en el discurso de la comunidad
académica discursiva a la que
quieren insertarse
Juana Marinkovich
Enfoques de proceso en la producción de textos escritos

4. En la historia social, la lengua escrita se crea
cuando la interdependencia se extiende más allá
de la comunidad primaria, cuando surgen las
estructuras comerciales y políticas; resulta de la
expansión de la cultura, cuando supera la
capacidad de la tradición oral para preservarla y
transmitirla a las generaciones futuras. Las
personas que crecen en una sociedad
alfabetizada necesitan de la lengua escrita
cuando comienzan a ensanchar sus horizontes
más allá del hogar.

5. Consideraciones generales
· los procesos de componer son interactivos y
potencialmente simultáneos;
· componer es una actividad guiada por metas;
· los escritores expertos componen en forma diferente a los
novatos

6. TEORÍAS Y MODELOS

7. Las teorías y los modelos
• las teorías sobre la escritura, pretenden explicar el fenómeno de la
escritura, mientras que los modelos son metáforas que explican y
representan las teorías
• la teoría es dinámica, mientras que el modelo es estático, en cuanto que
representa un determinado momento del estado de la cuestión,
• explicitar la teoría de la escritura a través de modelos contribuye a
esclarecer el marco conceptual y su aplicación
• Aquí radica la importancia para los propósitos de instrucción en las aulas

8. La propuesta lineal
distingue las tres fases de
preescribir,
escribir
y reescribir,

9. Las estrategias metacognitivas
sugeridas
Antes de escribir:
- Explicar el objetivo que se tiene cuando se escribe.
- Construir ideas acerca del contenido del texto y su relación con los
conocimientos previos.
- Tomar conciencia sobre: ¿Para quién estoy escribiendo?, ¿Qué tipo de
texto quiero escribir?, ¿Por qué escribo?

10. Las estrategias metacognitivas
sugeridas
Durante la escritura:
- Identificar las dificultades que impiden expresar las ideas.
- Utilizar palabras, oraciones y párrafos para comunicarse.
- Asegurar la coherencia y cohesión del texto.
- Seleccionar ideas principales y secundarias.

11. Las estrategias metacognitivas
sugeridas
Después de la escritura:
- Analizar la calidad del contenido: amplitud, riqueza, profundidad y
precisión de las ideas.
- Revisar la organización y presentación del contenido: estructura
del texto y de las unidades que lo componen.
- Confirmar o rechazar el estilo de la escritura: adecuación a la audiencia y
a la finalidad.
- Corregir aspectos morfológicos, sintácticos, léxico, ortografía.

12. El modelo de Flower y
Hayes

15. Análisis de un protocolo de
escritura
El mundo del escritor consta de tres
grandes partes:
el contexto de la tarea,
la memoria a largo plazo del escritor
y el proceso de escritura.

16. Protocolo
Descripción, ordenada cronológicamente, de las actividades
que un sujeto desarrolla mientras ejecuta una tarea.
La psicología cognoscitiva ha desarrollado la técnica del
ANALISIS DE PROTOCOLO para identificar procesos
psicológicos.

17. El contexto de la tarea
Es todo aquello, más allá de la piel del escritor, que influye en la ejecución
de la tarea. Consta de una parte denominada ASIGNACION ESCRITA (la
cual contempla la descripcion del TOPICO, el AUDITORIO al que se dirige
el texto, y la MOTIVACION del escritor)
y el TEXTO PRODUCIDO HASTA EL MOMENTO, el cual se incorpora
cuando la escritura ha comenzado.

18. La memoria a largo plazo del
escritor
Incluye
el CONOCIMIENTO ACERCA DEL TOPICO,
el CONOCIMIENTO ACERCA DEL AUDITORIO
y LOS PLANES DE ESCRITURA CONOCIDOS por el
escritor.

19. Tópico
Se llama ‘tema discursivo’ y, sobre todo, tópico, a la
información que se intercambia en una conversación, es
decir, a la cuestión de la cual se habla.
El ‘tópico’ impondrá una regla de coherencia interpretativa
que afectará a los demás elementos del discurso

20. El proceso de
escritura
La propuesta de Daniel Cassany (Describir el escribir)
Incluye tres grandes procesosPLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN
Saber enciclopédico
Contexto y escritura
Generación de ideas
Organización de las ideas
El párrafo
Tipos de párrafo
Párrafo de apertura
Párrafo de cierre
¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo?
Ortografía y sintaxis
Función comentario
El estilo
http://www.lenguaweb.net/tic/curso1/prcesesc.htm

21. La planificación
El saber enciclopédico
Para poder escribir un texto acerca de un tema determinado es necesario, ante todo, tener
algo que decir. En muchas ocasiones queremos escribir, pero no sabemos qué decir, bien
porque nuestros conocimientos sobre el tema son escasos, o bien, por otras causas.
Dado que ese saber se está conformando es preciso que les ayudemos a plasmar sus ideas

22. La planificación
PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN
Saber enciclopédico
Contexto y escritura
Generación de ideas
Organización de las ideas
El párrafo
Tipos de párrafo
Párrafo de apertura
Párrafo de cierre
¿Qué? ¿Quién?
¿Cómo?
Ortografía y sintaxis
Función comentario
El estilo
Contexto y escritura
• ¿Quién escribe? ¿Cuál es su papel social? ¿Cuál es su imagen? ¿Qué postura
adoptará frente al enunciado?, y, ¿frente al destinatario?
• ¿Quién es el destinatario del texto? ¿Qué imagen del destinatario tiene el emisor?
¿Qué conoce sobre el tema? ¿Qué conocimiento del mundo comparte con el
destinatario?
• ¿Para qué escribe? ¿Con qué finalidad? ¿Qué efecto pretende lograr en el
destinatario?
• ¿Qué género textual debe utilizar? ¿Qué sabe sobre él? ¿Cuáles son sus reglas
sociocomunicativas? ¿Conoce los convencionalismos estructurales del texto?
• ¿Qué registro lingüístico es el adecuado? ¿Se han tenido en cuenta estos
factores: tema, canal, intención y nivel de formalidad para decidir el registro lingüístico
utilizado?

23. Generación de ideas
Tipo de asociación Idea dada Idea nueva
ANALOGÍA
Una información genera otra idea
parecida.
Los emigrantes procedentes
de países del tercer mundo
que llegan al nuestro realizan
trabajos que nadie quiere.
Los emigrantes españoles de
los años 50 realizaban en
Europa trabajos que en
aquellos países nadie quería.
CONTRARIO
A una idea presente, o dada se le
contrapone otra opuesta.
El libro impreso sustituyo al
manuscrito como medio de
transmisión cultural.
La publicación de libros en
formato digital no sustituirá al
libro impreso.
CAUSA
Pone en relación una idea
conocida con una idea nueva que
la explica. La relación es causa /
efecto.
Los jóvenes, hoy día, tienen
mayor información y más
correcta sobre la sexualidad.
La escuela, los medios de
comunicación y la sociedad han
dejado de considerar este tema
como un tabú.
CONSECUENCIA
Una idea presenta un hecho o una
situación que se pone en relación
con otra idea que pone de
manifiesto sus consecuencias. La
relación es causa / efecto. La idea
Los satélites desde el espacio
envían cada día información
más precisa sobre la Tierra.
Los mapas geográficos son
más exactos y fiables.

24. Generación de ideas
Tipo de asociación Idea dada Idea nueva
ANTERIORIDAD
Un acontecimiento o un hecho
dado lleva a pensar en otros
acontecimientos ocurridos en el
pasado.
Los avances tecnológicos, los
satélites espaciales, por
ejemplo, permiten descubrir,
explorar y conocer nuevos
mundos.
Los avances tecnológicos del
siglo XV, la brújula, etc.
permitieron a los navegantes
el descubrimiento del Nuevo
Mundo.
POSTERIORIDAD
Un acontecimiento o un hecho
dado lleva a pensar en otros
acontecimientos que ocurrirán en
el futuro.
La droga procedente de
Colombia entra en Europa
utilizando el transporte
marítimo por los puertos del
norte de la península.
Después sigue camino hacia el
resto de los países europeos
por vías distintas de la marítima.
GENERALIZACIÓN
A partir de informaciones
específicas se genera una
conclusión que las universaliza.
Con frecuencia los extranjeros
que vienen a nuestras playas
de vacaciones se queman el
primer día que toman el sol.
Los extranjeros no toman
precauciones cuando toman
baños de sol.

25. Generación de ideas
Tipo de asociación Idea dada Idea nueva
EJEMPLIFICACIÓN
Se genera una idea nueva,
ejemplo, a partir de una idea
general dada.
En el norte de país se
conduce negligentemente…
El número de infracciones del
código de circulación es muy
alto.
TIPOLOGÍA
Es un subtipo de la asociación
anterior. La diferencia consiste en
que las nuevas ideas que se
generan clasifican la idea inicial.
Los conductores del norte del
país son negligentes
Se saltan los semáforos.
No respetan los pasos de
peatones.
Sobrepasan la velocidad
máxima permitida.
No acatan las órdenes de los
agentes de circulación.

26. La Textualización
PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN
Saber enciclopédico
Contexto y escritura
Generación de ideas
Organización de las ideas
El párrafo
Tipos de párrafo
Párrafo de apertura
Párrafo de cierre
¿Qué? ¿Quién?
¿Cómo?
Ortografía y sintaxis
Función comentario
El estilo
El párrafo
"Se suele definir el párrafo como un conjunto de frases
relacionadas que desarrollan un único tema. Es una unidad
intermedia, superior a la oración e inferior al apartado o texto, con
valor gráfico y significativo. Tiene identidad gráfica porque se
distingue visualmente en la página… Tiene unidad significativa
porque trata exclusivamente un tema o algún aspecto particular en
relación al resto del texto".
Cassany, D., LA COCINA DE LA ESCRITURA

27. La Textualización
Párrafo de apertura
Es el párrafo que introduce el texto. Su función es
fundamental, ya que en él el autor presenta el problema,
plantea la tesis, contextualiza, atrae el interés del lector, etc.
A veces es conveniente dejar este párrafo para redactarlo al
final.

28. La Textualización
Párrafo de cierre
tiene los siguientes objetivos: resumir el sentido general del
texto, redondear el texto dándole pleno sentido, y dejar un
buen recuerdo en el lector.
A veces puede ser el primer párrafo que se elabora.

29. El modelo cognitivo de
Hayes (1996)

30. Incorpora elementos relevantes como la memoria de trabajo, la
motivación o las emociones y los procesos cognitivos de
interpretación y de reflexión.
Rompe la concepción lineal y unidireccional de la producción escrita
y rescata las interrelaciones del contexto social (la audiencia, los
colaboradores) con el contexto físico (el texto producido, los medios
de composición).
El modelo de Hayes (1996)

31. Se señalan la función mediadora y de
instrumentalización que el individuo realiza a través
de la memoria de trabajo (la memoria fonológica, la
libreta visual / espacial, la memoria semántica) y la
memoria a largo plazo (los esquemas de tarea, los
conocimientos del tema, de la audiencia, lingüísticos
y de géneros).
El modelo de Hayes (1996)

32. tienen que ver con el papel central de la memoria activa en
la escritura;
la inclusión de representaciones espaciales-visuales y
lingüísticas;
elementos motivacionales y emocionales.
La planeación se inscribe en el componente de reflexión
la redacción equivale a la producción del texto; y el más
importante, es el reemplazo de la revisión por la
interpretación del texto:
Diferencias con el modelo anterior

34. cuando leemos para comprender no prestamos
demasiada atención al texto en sí (…) cuando
leemos para revisar, sin embargo tratamos el
texto de una manera bastante diferente. Nos
interesa el mensaje del texto y, también, el mal
dictado, las carencias expresivas y la pobre
organización, rasgos del texto a las que no
habíamos prestado atención mientras leíamos
para comprender.
Hayes, 1996

35. La teoría de Bereiter y
Scardamalia

36. representa un mayor avance en la comprensión de lo que hacen los
escritores cuando escriben y por qué escritores diferentes escriben
de diversas maneras
• esta teoría no es sólo descriptiva, ya que puede alcanzar un mayor
nivel de verificabilidad a través de la evidencia empírica
• el proceso de escribir no puede asumir un modelo único de
procesamiento, sino que deben considerarse diferentes modelos en
diversos estadios de desarrollo de la habilidad
• el proceso de un joven estudiante y aquel de un escritor maduro no
pueden ser los mismos
La teoría de Bereiter y Scardamalia

37. Dos modelos del proceso
• el modelo de 'decir el conocimiento‘
presente en escritores incompetentes,
la información es generada a partir de una tarea, el tópico, el género
y algunos términos o ítemes léxicos de la tarea. Los identificadores
de tópico o género se recuperan para luego buscar en la memoria la
información relevante que permita su desarrollo.
Si la información recuperada es apropiada al tópico, ésta se

38. Dos modelos del proceso
• y el modelo de 'transformar el conocimiento.
la tarea de escritura supone un análisis del problema y de los
objetivos para su consecución.
Los problemas son resueltos concientemente, acudiendo tanto al
espacio del problema de contenido como al espacio del problema
retórico.

39. 'decir el conocimiento‘
Los primeros esfuerzos del escritor principiante recaen naturalmente
en un padrón poco exigente que bereiter denomina «escritura
asociativa».
El escritor anota todo lo que surge en su mente, alcanza otro
pensamiento, lo transcribe, etcétera.
ven en esta escritura una estrategia cognitiva más general por eso la
denominan «narración de los conocimientos».

40. El conocimiento inerte
los alumnos recuerdan tan solo una fracción de lo
que realmente saben acerca del tema, quizás a
causa de las ineficaces estrategias de recuperación.
no utilizan los conocimientos de que disponen al
construir argumentos
no consiguen tener acceso a lo que saben sobre un
tema

41. Desde decir el conocimiento hacia
transformar el conocimiento

42. El enfoque social

43. Las comunidades discursivas
la escritura ocurre dentro de una situación socio-retórica
la escritura se produce, se lee e interpreta en contextos sociales
«la escritura es una actividad social, dependiente de estructuras
sociales...» (Cooper)
Los escritores, representan papeles que son definidos por las
estructuras sociales y al escribir según las convenciones y

44. Las comunidades discursivas incluyen escritores, lectores, textos y
contextos sociales en su interacción natural.
La idea que le subyace es que los estudiantes necesitan iniciarse en
el discurso de la comunidad académica discursiva a la que quieren
insertarse. La comunidad discursiva es la comunidad de especialistas
que discuten y escriben acerca de ideas e información relevante para
sus intereses profesionales.

45. ESCRIBIR EN EL AULA
Segunda parte

46. Ideas didácticas

47. Decálogo didáctico
1. El aprendiz escribe en clase.
2. El aprendiz escribe cooperativamente: colabora con otros.
3. El aprendiz habla de lo que escribe con compañeros y docentes.
4. El aprendiz lee lo que escribe, con objetivos y procedimientos
diversos.
7. El docente escribe en el aula: en público, ante la clase, con el
aprendiz
8. El docente actúa como lector, colaborador, asesor, no como
árbitro, juez o jefe.
9. Queda prohibido tirar o destruir productos intermedios.

48. Roles de maestro y de
alumno
Los maestros tenemos que ceder parte de nuestra
autoridad para que los alumnos puedan asumir los
derechos y las obligaciones derivadas de la tarea de
autor.
el alumno debe poder elegir el tema, el tipo de texto,
la manera de trabajar, el estilo, etc.
El maestro es asesor o crítico de la tarea
El alumno es el autor

49. Desarrollar autonomía y
responsabilidad
La clase debe ser un espacio libre para que la
individualidad de cada escritor se muestre en todas sus
características.
Debemos presentar una variada y completa gama de
técnicas, recursos y ejercicios para que los alumnos
puedan elegir sus herramientas preferidas para
escribir, las más apropiadas a su estilo cognitivo y su
carácter

50. Énfasis en el proceso de
escritura
las instrucciones de redacción deben poner más
énfasis en el proceso de redacción que en el producto.
En definitiva, debemos colabor realmente a que ellos
puedan desarrollar sus propias estrategias de
composición.

51. Énfasis en los
borradores
nuestra cultura escrita sólo valora, publica o difunde el
producto terminado
al castigar las tachaduras y correcciones, como si
fueran una señal de torpeza o dejadez, ¿no estamos
fomentando indirectamente que los alumnos escriban
sin reformular y que sólo den valor a las versiones
acabadas y pasadas en limpio?
¿no sería interesante colgar en la pared del aula el
conjunto de esquemas, borradores y escritos para ver
así el proceso de redacción que se ha seguido?

52. Como todos sabemos, cuando escribimos vamos haciendo
distintas versiones antes de llegar al texto definitivo. Es muy
interesante conservarlas y volver a ellas cada tanto, como hacen
los escritores de oficio; y al releerlas sin duda reviviremos con
cierto asombro las variaciones del proceso de escritura. Quizás
ciertos papeles sueltos que abrochamos, un cuaderno provisorio
o un anotador que actúa como soporte de nuestro bosquejo o
“borrador” nos permiten guardar trozos de nuestras escrituras, de
nuestras memorias de escritores. En este sentido, es interesante
que esos borradores no se rompan una vez que se ha llegado a la
versión final, sino que se conserven no solo para contrastar las
versiones de los trabajos, sino para que cada tanto los niños y el
docente puedan observar las idas y vueltas –progresos, marchas
y contramarchas– en la escritura.
Cuadernos para el aula - Lengua 4
Enseñar Lengua en el Segundo Ciclo.

53. Los enfoque
didácticos

54. Enfoque
E. M. Anthony (1963) estableció la diferenciación entre
enfoque y método. El enfoque es el conjunto de asunciones
valorativas con relación a la naturaleza del aprendizaje y la
enseñanza de la lengua y la literatura. Un método, en
cambio, responde a un plan general para la presentación de
las unidades y del material destinado a la enseñanza y el
aprendizaje de lengua. Así, un enfoque puede ser
desarrollado por diversos métodos.

55. Los enfoques didácticos según
Daniel Cassany
un primer enfoque se basa en el estudio analítico de la
estructura general de la lengua (enfoque gramatical);
el segundo propone un trabajo más holístico de la
comunicación, a partir de tipos de texto y de materiales
reales (enfoque basado en las funciones);
el tercer enfoque pone énfasis en el desarrollo del proceso
de composición de textos escritos (basado en los procesos);
el cuarto se concentra en el contenido de los textos para
aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la
expresión escrita (basado en los contenidos).

56. Los enfoques didácticos según
Daniel Cassany
1. Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el
dominio de la gramática del sistema de la lengua.
2. Enfoque funcional. Se aprende a escribir a través de la
comprensión y la producción de los distintos tipos de texto escrito.
3. Enfoque procesual o basado en el proceso de composición.
desarrollar procesos cognitivos de composición para poder escribir
buenos textos.
4. Enfoque basado en el contenido. La lengua escrita es un
instrumento muy potente que puede aprovecharse para aprender en
otras materias, al tiempo que se desarrolla la expresión.

57. Los enfoques didácticos -
Conclusión
• Estas cuatro líneas didácticas no son excluyentes, sino
complementarias.
• Cualquier acto de escritura, y por lo tanto, también la
enseñanza, contiene gramática, tipos de textos, procesos
de composición y contenido, de manera que estos cuatro
factores deben ser considerados de alguna manera
• Los enfoques que pueden aportar más renovación y
mejora a la clase de Lengua son el funcional y el procesual,
porque aportan un trabajo global de tipos de texto y de
procedimientos

58. Les propongo que diseñen una
situacion áulica, construida sobre la
idea de uno(s) de los enfoques

59. Tipos de agrupamiento

60. El docente de Segundo Ciclo puede proponer
actividades de escritura colectiva con su
coordinación cuando el propósito es que los chicos
escriban dentro de un género discursivo que no se ha
abordado previamente o bien cuando se pretende
trabajar focalizando algún procedimiento particular
Cuadernos para el aula - Lengua 4
Enseñar Lengua en el Segundo Ciclo.
Escritura colectiva

61. la riqueza de esta modalidad radica en que los chicos
necesitan ponerse de acuerdo sobre lo que van a
escribir y sobre cómo hacerlo. Esto genera
conversaciones muy interesantes en torno al tema
elegido, la coherencia del texto, el estilo y también en
relación con el vocabulario, la ortografía y la
puntuación.
Cuadernos para el aula - Lengua 4
Enseñar Lengua en el Segundo Ciclo.
la escritura en pequeños grupos

62. para los chicos la posibilidad de contar sus propias
historias o de expresar sus puntos de vista en
situaciones de escritura personal constituye un
verdadero desafío, que supone que cada uno “luche
por encontrar su voz propia”; y esa es, sin duda, una
cuestión nada menor en los procesos de conformación
de la subjetividad.
Cuadernos para el aula - Lengua 4
Enseñar Lengua en el Segundo Ciclo.
Escritura individual

63. ¿Redacción o textos
comunicativos?

64. TEXTOS COMUNICATIVOS REDACCIÓN
cartas, notas, currículums, avisos,
informes, anuncios
1. Cada tipo de texto tiene una
estructura, un registro e incluso una
fraseología fijada.
1. Estructura, registro y fraseología libres.
No hay convenciones establecidas.
2. El destinatario es explícito, varía y
determina un grado de formalidad
particular en cada caso.
2. El receptor es implícito (el maestro) y
no varía. No hay marcas de grado de
formalidad.
3. El tema del texto es real o verosímil,
según la función de la comunicación.
Hay, pues, algunas limitaciones.
3. Libertad absoluta de temas.

65. Los textos comunicativos y la redacción son propuestas
didácticas complementarias que deben coexistir en la clase
de Lengua. La práctica comunicativa prepara para la vida
real y enseña a usar la lengua escrita en las situaciones
habituales; pero la redacción permite aprender a usar el
lenguaje para estudiar cualquier tema y, por lo tanto —de
alguna manera— enseña a aprender.

66. Las consignas

67. toda consigna de escritura debe permitir que los niños
reflexionen acerca de para qué se escribe, para quién
(aunque esto no sea pertinente para todos los géneros),
quién escribe (en el caso de las consignas de
simulación de situaciones de comunicación, por
ejemplo, en las cartas literarias), qué temas o aspectos
es necesario incluir y de qué modo.
Cuadernos para el aula - Lengua 4
Enseñar Lengua en el Segundo Ciclo.
Las consignas

68. Al contrario de lo que muchas veces se supone, es
fundamental que las consignas de escritura presenten
restricciones (relativas al tema, al destinatario, a la voz
del enunciador, a los recursos que se incluyen, etc.);
estas limitaciones permiten que los niños se
representen con mayor claridad la tarea y el texto que
van a escribir
Cuadernos para el aula - Lengua 4
Enseñar Lengua en el Segundo Ciclo.
Las consignas

69. Les propongo que ejerciten en la
elaboración por escrito de consignas
para una situacion áulica, aplicando lo
que han leído sobre las mismas

70. Construcción de
lectores y
escritores

71. Principios orientadores del planteo y
desarrollo de las situaciones
pedagógicas
1°. Plantear problemas.
Un problema-macro, que genera la necesidad de
resolver muchas cuestiones para arribar al fin.
2°. Organizar proyectos de producción de textos
reales en contextos reales.
5°. Generar situaciones pedagógicas donde resulte
necesario que los niños expliciten sus competencias
lingüísticas y comunicativas,
Mirta Luisa Castedo
Lectura y vida, septiembre 1995

72. Microhabilidades a
desarrollar

73. … dudas … preguntas …
aclaraciones …

74. … información adicional …
Contácteme en:
almenar@gmail.com
Esta presentación puede ser bajada de:
http://www.slideshare.net/migric/