El alumno deberá hacer una aproximación a los tipos de comunicación no verbal que existen. Deberá hallar por sus propios medios y mediante ciertas indicaciones la información para que finalmente genere una galería de vídeos e imágenes sobre este tipo de comunicación. De este modo, deberá ser consciente de que la comunicación no verbal está muy presente en la vida cotidiana y saber identificarla.

1. Félix Villafañe Pacho. Grupo J
1. Título del proyecto:
La comunicación no verbal.
2. Descripción del proyecto: ¿qué reto queremos resolver? (basado en lo
elaborado en la actividad 2.2 aunque si lo prefieres, puedes empezar con una
idea nueva)
El alumno deberá hacer una aproximación a los tipos de comunicación no verbal
que existen. Deberá hallar por sus propios medios y mediante ciertas indicaciones la
información para que finalmente genere una galería de vídeos e imágenes sobre
este tipo de comunicación. De este modo, deberá ser consciente de que la
comunicación no verbal está muy presente en la vida cotidiana y saber identificarla.
3. Contexto de trabajo (niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro
o del entorno sociocultural)
La actividad está destinada a alumnos de 1º ESO de la asignatura de Lengua
castellana y Literatura. El centro dispone de equipos informáticos pero los alumnos
no tienen o no les permiten sus padres utilizarlo, por lo que todo el trabajo digital se
realizará en el aula (de este modo evitamos diferenciaciones).
4. Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el
proyecto? (en las etapas educativas donde aplique)
Es básica en esta materia la competencia en comunicación lingüística, y aunque
esta actividad no se centra en el lenguaje verbal, sí tendrán que hacer uso del
mismo para explicar los distintos elementos que intervienen en la comunicación no
verbal así como sus tipos.
La asignatura y esta actividad contribuyen a la competencia matemática y a las
competencias básicas en ciencia y tecnología en tanto que la comprensión y la
expresión oral y escrita permiten interpretar fenómenos, describir conceptos y
desarrollar razonamientos de tipo matemático, científico y técnico.
También contribuyen a la competencia digital puesto que implica un uso creativo,
crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en la
medida en que trabaja de manera sistemática y rigurosa diferentes destrezas
relacionadas con el acceso a la información, con la comprensión, análisis y síntesis
de la misma o con el uso que de ella se hace para comunicar ideas de manera
eficaz.

2. Este planteamiento de esta actividad conduce al alumnado a tomar conciencia de
sus propios procesos de aprendizaje y a buscar la manera de hacerlos más eficaces
analizando: lo que sabe, desconoce o es capaz de aprender, por lo que contribuye
así a la competencia de aprender a aprender.
Conocer los diferentes mecanismos de comunicación contribuyen al desarrollo de
las competencias sociales y cívicas, cuyos elementos fundamentales incluyen el
desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de manera
constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, mostrar actitudes de
tolerancia y respeto, comprender y expresar puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y ser capaces de mostrar empatía.
Por último, la competencia en conciencia y expresiones culturales supone
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal
y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
5. ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos
relacionar los aprendizajes adquiridos? (en las etapas educativas donde
aplique)
Principalmente, podemos relacionar los contenidos de esta actividad con los
siguientes estándares de aprendizaje:
- Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del hablante.
- Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
- Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
- Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos.
- Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es
capaz de organizar su pensamiento.
- Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
6. Cronograma: Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que
se dedicarán a esta actividad y su temporalización
La actividad se desarrollará durante tres sesiones de 45 minutos en la clase.
Debido a la edad temprana de los alumnos, no se les pedirá el uso de tecnologías
en casa. Si bien se les pedirá previamente que realicen una pequeña encuesta
sobre la comunicación no verbal como antesala para iniciar esta actividad.

3. 7. Descripción del producto final: ¿En qué se materializará la solución?
(artefacto TIC de la actividad 3.3)
El producto final consistirá en la elaboración de un video con contenido audiovisual,
vídeo, imágenes y texto que recoja las diferentes formas de comunicación no verbal.
8. Secuencia de actividades: ¿Qué tareas plantearás para alcanzar el producto
final?, ¿Cuáles serán "para casa" y cuáles "para clase"? (Puedes reutilizar las
que creaste/crearon tus compañeros en la actividad 2.3)
En la primera sesión, los alumnos responderán a una serie de preguntas a través de
la plataforma de Edmodo, previo registro, sobre lo que han averiguado en casa
sobre los tipos de comunicación no verbal. A continuación, mientras el profesor
recopila toda la información, deberán iniciar la búsqueda de imágenes y vídeos que
deberán alojar en una memoria USB (para los vídeos bastará con copiar el enlace).
Deberán identificar en un borrador los elementos de la comunicación mediante un
breve comentario de cada imagen y vídeo. Para terminar, comentaremos los
resultados de la encuesta.
En la segunda sesión, harán el registro en la plataforma de YouTube y comenzarán
a editar el vídeo a partir de las imágenes, vídeos y texto recopilado en la sesión
anterior. Para terminar, enviarán el enlace a través de una nueva tarea generada en
Edmodo.
En la tercera sesión, trabajarán sobre Padlet donde de forma individual colgarán
una imagen de comunicación no verbal describiendo los elementos de la
comunicación presentes. A continuación, crearán una cuenta de Pinterest donde
alojarán todos los contenidos en un tablero bajo la denominación de «comunicación
no verbal». Por último, visualizaremos los vídeos creados y los tableros.
9. Métodos de evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a
aplicar?
En la última sesión, tanto los vídeos creados como los post en Padlet serán
evaluados por los grupos que se habían creado en las dos primeras sesiones. Cada
grupo tendrá que evaluar el vídeo de otro grupo en función de los ítems marcados.
Lo mismo harán con los post que deberán analizarlos y evaluar si son correctos.
Para ello deberán buscar los nombres en Padlet de los mismos alumnos que
formaban el grupo del vídeo que habían evaluado y hacer lo mismo según la reseña
marcada. Finalmente, deberán responder a una serie de preguntas creadas
mediante la herramienta Playposit a partir de sus propios vídeos.

4. 10. Recursos: Colección de recursos (recogidos en un tablero Pinterest)
seleccionados para tus alumnos y recursos propios (el vídeo enriquecido en la
actividad 3.2)
Los recursos de los que nos serviremos serán:
 Padres y familiares para la encuesta inicial sobre qué tipos de comunicación
no verbal conocen.
 Aula con ordenadores, donde realizarán las tres sesiones. También podrán
llevar tabletas.
 Memoria USB, para almacenar el trabajo durante este periodo.
 Aplicaciones informáticas: Buscador, Email, Edmodo, Youtube, Padlet,
Pinterest, Playposit.
11. Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y apps necesitarás?¿Podemos
vincularlas con las tareas?
Las herramientas informáticas necesarias son las siguientes:
 Buscador, para realizar la búsqueda del material necesario.
 Email, necesario para el registro de las app.
 Edmodo, para realizar la encuesta inicial y para enviar los trabajos.
 Youtube, lo utilizarán para crear el vídeo.
 Padlet, a modo de foro común donde compartirán una tarea individual.
 Pinterest, donde recogerán todos los archivos individuales encontrados.
 Playposit, para enriquecer el vídeo con preguntas.
12. Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado?¿Cómo
vas a organizar el aula?
Trabajo individual, para la actividad en casa y el uso de Padlet y Pinterest.
Trabajo en grupo de cuatro personas, para recopilar información y crear el vídeo.
También seguirán con esta distribución para la evaluación del trabajo de los
compañeros.
13. Agrega cualquier otro producto generado durante este curso que te parezca
interesante para tu proyecto.
 Doceri, es una herramienta útil para generar un vídeo para explicar
contenidos. Es interesante para reforzar aspectos que no hayan quedado del
todo claros.
 Este trabajo de coevaluación también es muy interesante, pero más
apropiado para niveles superiores.

5.  Diario de aprendizaje, también es muy interesante para niveles superiores
que sirve de feedback para el profesor.
 El uso de Twitter y de las etiquetar para acercar los contenidos y la materia
en sí a las tecnologías, sobre todo, las que usan los alumnos.
 La gamificación en el aula, una idea excelente para introducir con contenidos
menos atractivos.