11. DISGRAFÍA MIXTA
Se trata de una dificultad caracterizada por
errores en ambas v ́as, pero en la que no se
dan errores semánticos.
Las alteraciones que se presentan se
relacionan con:
➔ Las operaciones implicadas en el
procesamiento fonológico.
➔ Las operaciones implicadas en el
procesamiento visual.
➔ La automatización de los procesos de
recuperación visual y fonológica.
–Los recursos cognitivos de atención
y de memoria de trabajo.
La disgraf ́a arbitraria,
también denominada
“disortograf ́a” o “disortograf ́a
arbitraria”, no es una Dificultad
Espec ́fica en el Aprendizaje de
la Escritura, ya que se
caracteriza porque los errores
afectan a la aplicación de las
reglas ortográficas.
Errores frecuentes de la
disgrafía
– Palabras desconocidas,
dif ́ciles, de escritura
diferente a la pronunciación
– Escritura lenta
– Errores de Tipo I y Tipo II
– Errores en Pseudopalabras
– Inversiones y escritura en
espejo
Errores debidos a una mala
instrucción; es decir, a un mal
aprendizaje de las reglas
ortográficas que no ha
posibilitado ni el
almacenamiento, ni la
oportunidad y automatización
de su uso.
La disgraf ́a periférica no es
una dificultad espec ́fica en el
aprendizaje de la escritura,
afectan a los aspectos
motrices de la escritura y los
aspectos de organización del
espacio, como márgenes,
ligados, linealidad, tamaños
12. Dificultades Espec ́ficas en el aprendizaje
de la Composición Escrita
Se distingue entre dificultades de bajo nivel
y dificultades de alto nivel, es decir, entre
dificultades en la escritura de letras y palabras
y dificultades en la composición escrita.
Componentes
fundamentales
Un mecanismo de
control
El proceso de
escritura
La situación de
comunicación
La memoria de largo
plazo del escritor
Se refiere a un
problema de orden
formal que el escritor
tendrá que resolver de
modo que encajen los
datos que posee
Hace referencia al
contexto en el cual
se produce el texto
escrito
Se almacenan los
conocimientos del
escritor sobre los
contenidos acerca de
los que va a escribir
A medida que va
escribiendo, el texto
producido ejerce una
función de retro-
alimentación
informativa sobre el
escritor
13. Dificultadesenelaprendizajedelaplanificación
En la planificación se dan
tres subprocesos:
Errores en la planificación
Generar ideas, organizar
ideas, y establecer metas
y submetas
Las personas con
dificultades espec ́ficas
en la composición no
planifican, o al menos no
lo hacen con la necesaria
antelación
Tiempo de planificación
Auto - dictado
Tiempo empleado en
planificar
Interferencias y pérdida de
recursos
Textos Cortos
14. Dificultades en el aprendizaje
de la traslació n
Supone la
producción de un
texto
Errores
frecuentes
Errores mecánicos
Escritura asociativa
Morfosintaxis
Escritura a mano
vs
escritura con
procesador de texto
15. Dificultades en el aprendizaje de la revisió n
Errores má s frecuentes
Supone mejorar lo escrito mediante
los subprocesos de relectura
Tiempo de
revisión
Tipo de
revisión
Tipos de errores
detectados
Conciencia
de eficacia
Control
ejecutivo
16. DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
Nombre y apellidos del alumno: Gianluca Sexo: M
Fecha de Nacimiento: 14/12/2007 Edad: 10 Colegio: Alpamayo
Localidad: Distrito de Ate – Lima
Su Nombre: Euler Noelito Garay Tocas Relación con el niño: Profesor
Fecha de Examen: 27/09/2018 Nombre de la madre: Maritza Edad: 43
Profesión: Contadora Nombre del padre: José Edad: 45 Profesión:
Contador No de hermanos: Hijo único
18. PROTOCOLO
El caso observado, fue realizado en el 5° grado de educación primaria, el
estudiante desde un inicio estuvo dispuesto a colaborar, cediendo para poder
tomar fotografías como evidencia del trabajo realizado. Al contrastar las
características observadas en la actividad, se realizará con el estudiante y las
variables consideradas en la tabla anterior, encontramos una relación muy
cercana, pues el estudiante si bien es cierto está en un paso de graduarse de la
primaria, él aún no ha logrado superar algunas dificultades en el proceso de la
escritura, una de ellas y la más constante son las faltas ortográficas, gran parte
de la tildación, aún no maneja con precisión. Otra de las dificultades que
presenta es de la sustitución unas letras por otras, las cuales las veremos
reflejadas en los textos redactados que tenemos como evidencia.
19.
20.
21. ERRORES
- “recogió” por “recogio” (Omisión) (error mecánico)
- “vendó” por “vendo” (Omisión) (error mecánico)
- “refrescó” por “refresco” (Omisión) (error mecánico)
- “febril” por “helmil” (Sustitución)
- “días” por “dias” (Omisión)
- “fiebre” por “”fielme” (Sustitución)
- “cayó” por “callo” (Sustitución)
- “,” por “,coma” (Adición)
22. ¿Por qué ruta está leyendo y escribiendo el alumno estas palabras?
Por la Ruta Fonológica
23. Características Generales del Caso:
Problemas de Lectura y Escritura por la Ruta Fonológica
● Déficit en las habilidades de procesamiento y discriminación
fonológica de fonemas, s ́labas y palabras;
● Déficit en la conciencia fonológica y en las habilidades de
segmentación de sonidos del habla y del lenguaje escrito;
● Déficit en el aprendizaje y aplicación eficaz de las reglas de
conversión grafema-fonema.
● Déficit en la ortografía y lo visual.
24.
25.
26.
27.
28. Tutor poco preocupado:
Aceptación de que “algo ocurre”;
Poco interés para que se solucione;
Sensibilización con las personas con
dificultades;
Colaboración en los procesos de
evaluación e intervención.
No padece otros problemas
No padece: deficiencias sensoriales
graves, retraso mental, trastornos
emocionales graves, TDAH.
29. Formular Hipótesis de Trabajo:
Gianlunca es un niño que presenta algunas
dificultades específicas en el aprendizaje de la
escritura. Específicamente en las palabras que llevan
tilde ya que las tiende a omitir, además puede ser
errores mecánicos (disgráfico y ortográfico), además
presenta sustitución y adición, también presenta una
disgrafía periférica.
30. Elementos de un Programa de Composició n Escrita (Adaptado de Romero, 2001).
Variables a trabajar Ejercicios tipo
- Habilidades de
Planificación
- Analizar las caracterı́sticas del lector
- Establecer metas: ¿Para qué voy a escribir?
- Analizar lo que se sabe sobre el tema que se va a escribir
- Generar ideas sobre lo que se va a escribir
- Valorar las ideas de mayor a menor importancia
- Organizar las ideas segú n su situación en el texto que se va a escribir
- Traslación
(trasladar las ideas al
papel)
- Conocimiento sobre tipo de textos y sus caracterı́sticas
- Habilidades semá nticas
- Revisión - Revisar lo que se lee pá rrafo a pá rrafo
- Revisar el texto completo una vez escrito
- Subrayar los errores y cambiar
- Meta-cognición - Conocimiento de los procesos psicológicos implicados en la composición
escrita - Conocimiento de
su ejecución, de lo que le ha resultado má s fá cil o má s difı́cil
- Conocimiento de lo que ha hecho mejor o peor
- Auto-regulación - Autoinstrucciones
- Guı́as de pensamiento
