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03 unasam concepto_competencia

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03 unasam concepto_competencia

  1. 1. ¿Por qué una formación basada en competencias?
  2. 2. ¿Cómo podríamos definir el concepto de competencia?
  3. 3. Competencia “Saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de conocimientos, actitudes y habilidades, utilizados eficazmente para desempeñar funciones determinadas en situaciones diversas” (F. Lasnier) ◦ Habilidades: capacidades que pueden expresarse mediante comportamientos y que se han desarrollado a través de la práctica, por vía procedimental. Ser hábil requiere de una capacidad innata y conocer algunos procedimientos de actuación apropiados. ◦ Actitud: mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una determinada manera ante diferentes clases de situaciones, objetos, sucesos o personas.
  4. 4. “El buen desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores” (Normas y Orientaciones para la Elaboración de Programas y Guías de Aprendizaje, Universidad de Deusto) Competencia
  5. 5. “Entendemos las competencias como parte y producto final de un proceso educativo. De modo que una competencia será su construcción y el desempeño de ésta será la aplicación del conocimiento para ejecutar una tarea o para construir un objeto, es decir, un resultado práctico del conocer. Esta noción de aprendizaje nos remite a la concepción constructivista del aprendizaje” (Argudín, 2000) Competencia
  6. 6. ¿Qué aportan las competencias a la formación universitaria? Las universidades como instituciones de formación ◦ Formación de profesionales, pero también de ciudadanos Acercamiento Universidad-Sociedad Profesionalización de la formación universitaria ◦ Perfil profesional como referente de la formación ◦ Planificación desde las competencias a adquirir Cambio en el diseño de la formación ◦ Centrada en el aprendizaje ◦ Favorecer un aprendizaje activo ◦ Evaluación continua y formativa, integrada en el proceso de aprendizaje Transparencia curricular
  7. 7. Claves de la formación por competencias Papel clave del aprendizaje por experiencia y por la acción ◦ Actividades de aprendizaje y productos de aprendizaje ◦ Las actividades de enseñanza al servicio de las actividades de aprendizaje Nuevos métodos de aprender-enseñar Nuevas tareas para el profesor y el estudiante Evaluación del proceso en términos de resultados de aprendizaje
  8. 8. ¿Principales diferencias entre un modelo tradicional y uno basado en competencias?
  9. 9. Formación por objetivos vs competencias Elementos Formación por objetivos Formación por competencias Aprendizaje • Conocimientos: saber • Conocimientos muy precisos • Aprendizaje por partes (objetivos no integrados) • Influido por el conductivismo • Adquirido por ejercicios teóricos • Conocimientos aplicados: saber hacer • Conocimientos globalizados • Aprendizaje integrado de conocimientos, habilidades y actitudes • Influido por el constructivismo • Adquirido por actividades prácticas Estudiante • Ve fácilmente los resultados concretos a lograr • Motivación extrínseca • Las consignas concretas dan sentimiento de seguridad • Ve más difícilmente los resultados a alcanzar • Motivación intrínseca • Consignas generales para favorecer la iniciativa (Lasnier, 2000)
  10. 10. Formación por objetivos vs competencias Elementos Formación por objetivos Formación por competencias Enseñanza • Lección magistral • Enfoque analítico • Actividades en función del contenido • Enseñanza interactiva • Enfoque global • Actividades en función de competencias Evaluación • Relativamente fácil • Medida objetiva • A veces separada del aprendizaje • Por preguntas y a veces proyectos • Por comparación entre estudiantes: referida a norma • Generalmente cuantitativa • Logra validez de contenido • Problemas de exactitud • Sobre resultados en función de objetivos • Exigente • Más bien subjetiva (juicio) • Integra enseñanza, aprendizaje y evaluación • Por tareas integradoras de aprendizaje • Por comparación con los criterios de éxito: criterial • Más bien cualitativa • Integración de capacidades • Fácil exactitud • Sobre dominio de las competencias y estrategias de aprendizaje (Lasnier, 2000)
  11. 11. “Saber” del profesional Competencia técnica (saber) Competencia metodológica (saber hacer) Competencia personal (saber ser) Competencia participativa (saber estar) Echevarría, B. (2005). Competencias de acción de los profesionales de la orientación. ESIC Editorial, Madrid.
  12. 12. Saber técnico Poseer conocimientos especializados y relacionados con determinado ámbito profesional, que permitan dominar como experto/a los contenidos y las tareas acordes a su actividad profesional Echevarría, B. (2005). Competencias de acción de los profesionales de la orientación. ESIC Editorial, Madrid.
  13. 13. Saber metodológico Saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma autónoma y transferir con ingenio las experiencias adquiridas a nuevas situaciones Echevarría, B. (2005). Competencias de acción de los profesionales de la orientación. ESIC Editorial, Madrid.
  14. 14. Saber participar Estar atento a la evolución de la sociedad, predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicación y cooperación con los demás y demostrar un comportamiento orientado hacia el grupo. Echevarría, B. (2005). Competencias de acción de los profesionales de la orientación. ESIC Editorial, Madrid.
  15. 15. Saber personal Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las propias frustraciones Echevarría, B. (2005). Competencias de acción de los profesionales de la orientación. ESIC Editorial, Madrid.
  16. 16. Visiones del concepto de competencia ◦ Saber hacer en un contexto. ◦ Intersección entre el saber, saber hacer y saber ser y estar. ◦ Integración de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y rasgos para una mejor realización en el campo profesional. ◦ Resultado en el marco de una profesión que debe alcanzarse para obtener una capacidad de actuar. ◦ Adquisición e internalización de conocimientos, habilidades, y actitudes vinculados al futuro desempeño profesional y desarrollo vital.
  17. 17. Componentes de una competencia Competencia Conocimientos Destrezas ActitudesValores Virtudes
  18. 18. Ejemplo: competencias de un profesor Construir una visión del aprendizaje y la enseñanza Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje Seleccionar y preparar contenidos disciplinares Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas Manejo de las TIC’s como soporte de almacenamiento, búsqueda y tratamiento e intercambio de la información Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje Relacionarse constructivamente con los alumnos Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos) Reflexionar e investigar sobre la enseñanza Identificarse con la institución universitaria y trabajar en equipo
  19. 19. Valoración de las competencias de un profesor
  20. 20. Formulación de competencias PAUTAS PARA LA DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
  21. 21. Formulación de competencias CÓMO LO HACE (condiciones, características, criterios) PARA QUÉ (finalidad) QUÉ HACE (acción)
  22. 22. Formulación competencias ORIENTACIONES Expresada en VERBOS DE ACCIÓN (analizar, diseñar, evaluar,...) Referencia a los CONTENIDOS a los que se refiere la acción Referencia a la APLICACIÓN, a las condiciones contextuales en que se desarrolla
  23. 23. Ejemplos de formulación de competencias  Diseñar el PROYECTO DE UNA ACCIÓN FORMATIVA para la empresa en función de las necesidades detectadas y del perfil de los destinatarios, seleccionando preparando y adaptando los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación más adecuados en cada caso.  Diseñar y desarrollar un trabajo de INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, con una metodología fundamentalmente cualitativa y un enfoque narrativo, aplicando la metodología de investigación como medio para construir el aprendizaje y compartirlo con los demás.
  24. 24.  Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en un contexto socio-educativo.  Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en el ámbito de la Educación Social, explotando al máximo las posibilidades que ofrece la tecnología y justificando desde un punto de vista educativo las opciones tomadas con respecto a los objetivos, contenidos, actividades y aspectos formales del programa. Niveles de concreción de las competencias
  25. 25. Aspectos a tener en cuenta en la descripción de la competencia Verbo de desempeño Objeto de conocimiento Finalidad Condición de calidad Se hace con un verbo de acción. Indica una habilidad procedimental Ámbito o ámbitos en los cuales recae la acción. Propósitos de la acción. Conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación. Se sugiere un solo verbo. Los verbos deben reflejar acciones observables. Se sugiere un verbo en infinitivo, aunque puede estar en presente. El ámbito sobre el cual recae la acción, debe ser identificable y comprensible por quien lea la competencia. Puede haber una o varias finalidades. Se sugiere que las finalidades sean generales. Debe evitarse la descripción detallada de criterios de calidad porque eso se hace cuando se describa la competencia.
  26. 26. Ejemplo de descripción de una competencia Verbo de desempeño Objeto de conocimiento Finalidad Condición de calidad Planear Un proyecto productivo o social • Para satisfacer una determinada necesidad de la comunidad. • Para obtener ingresos económicos • Con base a unas determinadas normas de redacción • Siguiendo criterios de estructura establecidos en el área DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA: Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su viabilidad.
  27. 27. Componentes centrales de la competencia Competencia: Desempeño general ante una determinada área disciplinar, profesional o social. Unidad de competencia: Desempeño concreto ante una actividad o problema en un área disciplinar, social o profesional. Una competencia global se compone de varias unidades de competencia. Elementos de competencia: Desempeños ante actividades muy precisas mediante los cuales se pone en acción la unidad de competencia. Problemas e incertidumbres: Problemas que se pueden presentar en el entorno y que debe estar en capacidad de resolver la persona con la respectiva competencia. Indicadores de desempeño: Criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo la unidad de competencia, y de manera específica cada elemento de competencia. Cada indicador puede acompañarse de niveles de logro para orientar la formación y evaluación del desempeño de manera progresiva. Saberes esenciales: Contenidos concretos que se requieren en la parte cognoscitiva, afectivomotivacional (ser) y actuacional (hacer) para llevar a cabo cada elemento de competencia y cumplir con los indicadores de desempeño formulados. Evidencias: Pruebas más importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. Las evidencias son de cuatro tipos: evidencias de conocimiento, evidencias de actitud, evidencias de hacer y evidencias de productos.
  28. 28. Componentes centrales de la competencia: ejemplo Competencia: Gestionar proyectos productivos Unidad de competencia: Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su viabilidad. Elementos de competencia: 1. Determinar el servicio o el producto a ofrecer, con sus correspondientes características, y justificar su importancia. 2. Realizar la planeación de cómo se va a ofrecer dicho producto o servicio. 3. Establecer cómo se va a desarrollar el proyecto, con etapas, actividades, recursos y cronograma. 4. Realizar el análisis financiero y evaluar la viabilidad del proyecto. Problemas e incertidumbres: 1. Ofrecimiento de servicios o productos similares por parte de otras personas. 2. Cambio de la necesidad sobre la cual se ha basado el proyecto o inadecuada identificación de ésta. 3. Aumento imprevisto de los precios de determinados recursos, con lo cual cambia el análisis financiero del proyecto. 4. Dificultad para tener acceso a determinados recursos presupuestados. Indicadores de desempeño: 1. El proyecto está redactado siguiendo normas de sintaxis y ortografía. 2. El proyecto describe las etapas, los recursos necesarios, el análisis financiero, la forma cómo se van a obtener dichos recursos y el cronograma de trabajo. 3. El servicio o producto que se ofrece presenta una o varias ventajas respecto a calidad, precio, distribución y atención. 4. La planeación del ofrecimiento del servicio está acorde con los recursos que son factibles para el proyecto.
  29. 29. Componentes centrales de la competencia: ejemplo Saberes esenciales: Dimensión afectivo-motivacional: • Deseo de ser emprendedor • Motivación hacia el logro Dimensión cognoscitiva: • Concepto de proyecto • Concepto de necesidad • Conocimiento de las partes de un proyecto • Concepto de viabilidad • Conocimiento del mercado Dimensión del hacer: • Evaluación de productos y servicios del mercado • Innovación en un servicio o producto • Metodología de planeación de un proyecto • Metodología del análisis financiero Evidencias: • Evidencia de conocimiento: mapa mental sobre cada uno de los elementos de competencia con su respectiva explicación textual por escrito. • Evidencia de actitud : documento escrito con registro de dificultades y superación de estas. • Evidencias de hacer : entrevista al estudiante sobre la realización de un proyecto. • Evidencias de producto : documento escrito de un proyecto productivo para generar ingresos.
  30. 30. Otro posible enfoque de formulación de una competencia Enunciado: ¿qué queremos que los estudiantes sean capaces de hacer? Contexto de realización: condiciones específicas en las que se evaluará la adquisición de la competencia Componentes Capacidades: saber hacer medianamente complejo que integra habilidades Habilidades: saber hacer simple que integra contenidos disciplinares Criterios de evaluación: elementos observables y medibles Capacidad 1 Habilidad 1 Capacidad 2 Habilidad 2 Capacidad 3 Habilidad 3 Sentido de la competencia: comprender las diferentes tareas que el estudiante podrá realizar en el ejercicio de la competencia Amparo Fernández-March, U. Politécnica de Valencia
  31. 31. Ejemplo En un proceso de formación de un futuro maestro parece claro que es necesario que el estudiante sea capaz de comunicar adecuadamente en clase.
  32. 32. Enunciado: Comunicar en clase Contexto de realización: En un contexto de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel grupal como individual Componentes Capacidades: Habilidades: Criterios de evaluación: Capacidad 1: Adoptar y suscitar una actitud de apertura hacia la comunicación • Manifestar interés por los estudiantes • Adoptar una actitud amigable • Invitar a los estudiantes a preguntar y expresar sus opiniones • Responder con respeto a las preguntas y comentarios • Manifestaciones de interés por los estudiantes • Invitación a preguntar y comentar • Respuestas respetuosas a las preguntas
  33. 33. Capacidad 2: Planificar su participación • Determinar el contenido • Determinar los medios y estrategias de presentación • Determinar el desarrollo de la presentación • Prever las dificultades y las reacciones de los estudiantes, y las soluciones posibles • Presentación estructurada del contenido y su desarrollo • Utilización de medios de enseñanza adecuados Capacidad 3: Reaccionar a las necesidades del grupo • Prever los momentos de escucha de los estudiantes • Percibir las necesidades de los estudiantes • Discriminar las necesidades personales de las colectivas • Sintetizar las necesidades colectivas • Verbalizar las necesidades colectivas percibidas • Validar sus percepciones • Demandas de precisión sobre las necesidades del grupo • Presentación clara de las necesidades colectivas percibidas • Validación de sus percepciones
  34. 34. Capacidad 4: Aplicar técnicas de comunicación (como emisor y como receptor) • Utilizar técnicas apropiadas de emisor • Utilizar técnicas apropiadas de receptor • Alternar el papel de emisor y receptor en función de la situación • Iniciar la interacción profesor- estudiante • Utilizar un lenguaje adaptado a los estudiantes • Regularizar (reglas y procedimientos) la comunicación • Utilización adecuada de técnicas de emisor • Utilización adecuada de técnicas de receptor • Alternancia adecuada entre los papeles de emisor y receptor • Utilización de un lenguaje comprensible • Regularización de las comunicaciones
  35. 35. Capacidad 5: Validar su desarrollo • Analizar el contexto global de la presentación • Establecer los aspectos positivos y negativos para cada capacidad de la competencia • Establecer un balance en función de cada capacidad • Identificación de los aspectos positivos y negativos • Contextualización de la presentación • Identificación de las correcciones o mejoras Sentido de la competencia: Esta competencia se sitúa en el conjunto de competencias profesionales de un profesor/a. El tipo de comunicación contemplada es una comunicación de un individuo a un grupo-clase, considerado como un conjunto de individuos. Implica una interacción, es decir, un intercambio entre interlocutores (profesor- estudiante). El profesor/a, teniendo en cuenta a cada uno, debe centrarse en las necesidades colectivas más que sobre las individuales (para las necesidades individuales se puede trabajar otra competencia profesional sobre la comunicación interpersonal). El profesor/a utilizará correctamente las técnicas de comunicación, tanto las propias del emisor como las del receptor.
  36. 36. Definición de una competencia de un profesional
  37. 37. Tipos de competencias COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS
  38. 38. Competencias genéricas y específicas Competencias específicas: propias de un perfil exclusivamente o compartidas por un escaso número de ellos ◦ Existe tendencia a identificar las competencias específicas con los contenidos disciplinares. Competencias genéricas: constituyen una parte fundamental del perfil profesional y del perfil formativo de todas o la mayoría de titulaciones ◦ Relacionadas con cualidades asociadas a la formación universitaria ◦ También son conocidas como competencias transversales
  39. 39. Criterios de selección de las competencias genéricas Las competencias genéricas deben… ◦ Ser consistentes con los principios de los derechos humanos y los valores democráticos. ◦ Desarrollar la capacidad individual para una buena y exitosa vida. ◦ No ser incompatibles con la diversidad individual y social. ◦ Ser integradoras de las capacidades humanas. ◦ Desarrollar la autonomía de las personas ◦ Desarrollar la significatividad del aprendizaje
  40. 40. Competencias específicas Propias del ámbito profesional ◦ Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos científicos y técnicos que se aplican de manera integrada en diferentes situaciones profesionales
  41. 41. Competencias genéricas Instrumentales ◦ Tienen la función de medio o herramienta para conseguir determinado fin. Interpersonales ◦ Características requeridas a las diferentes capacidades que hacen que las personas logren una buena interrelación social con los demás. Sistémicas ◦ Habilidades relacionadas con la comprensión total de un sistema o conjunto. Habilidades para planificar cambios que mejoren los sistemas entendidos globalmente.
  42. 42. Competencias clave Muchas universidades anglosajonas, han desarrollado el concepto de “key skills” o competencias clave para el desarrollo de la persona y del futuro profesional con éxito en su vida. Las competencias seleccionadas como clave deben ser… ◦ Multifuncionales: que ayuden a satisfacer diferentes demandas de tipo personal y social ◦ Transversales: válidas y utilizables en diferentes ámbitos ◦ Con alto nivel de complejidad mental: que supongan autonomía de pensamiento, capacidad para reflexionar con el fin de generar una forma de pensar propia. ◦ Multidimensionales: que contengan un estilo o forma de hacer las cosas, un sentido analítico y crítico, habilidades comunicativas y sentido común.
  43. 43. Competencias clave Competencias consideradas como clave: ◦ El pensamiento crítico y reflexivo. ◦ La utilización de las TIC. ◦ El trabajo en grupos heterogéneos. ◦ La orientación al aprendizaje. ◦ La comunicación. ◦ La aplicación del pensamiento matemático. ◦ La resolución de problemas.
  44. 44. Competencias clave
  45. 45. Competencias clave Competencias que aparecen con más frecuencia (de mayor a menor frecuencia): 1. Comunicación y presentación escrita (redacción de trabajos e informes, ortografía, gramática, toma de apuntes, etc.). 2. Comunicación y presentación oral (escucha, expresión oral, uso teléfono, etc.). 3. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación. 4. Gestión de la información (tratamiento y manejo de la información). 5. Trabajo en equipo. 6. Resolución de problemas 7. Aprender a aprender (aprendizaje eficaz, aprendizaje a lo largo de la vida, estrategias aprendizaje, ser consciente de las propias habilidades de aprendizaje). 8. Interacción social (capacidad para las relaciones humanas, relación interpersonal, comprensión interpersonal, capacidad de relación, etc.). 9. Aprendizaje y trabajo colaborativo (trabajo con los demás, trabajo cooperativo). 10. Confianza en uno mismo. 11. Gestión del tiempo. 12. Sentido ético (ética, compromiso ético). 13. Toma de decisiones (capacidad de juicio).
  46. 46. Clasificación de las competencias genéricas Competencias instrumentales Consideradas como medios o herramientas para obtener un determinado fin. Competencias interpersonales Se refieren a las diferentes capacidades que hacen que las personas logren una buena interacción con los demás. Competencias sistémicas Están relacionadas con la comprensión de la totalidad de un conjunto o sistema. Requieren una combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes con un todo.
  47. 47. Competencias genéricas instrumentales Cognitivas • Pensamiento: analítico, sistémico, crítico, creativo, reflexivo, lógico, analógico, práctico, deliberativo, colegiado Metodológicas • Gestión del tiempo • Resolución de problemas • Toma de decisiones • Orientación al aprendizaje • Planificación Tecnológicas • Uso de las TIC • Gestión de Base de Datos Lingüísticas • Comunicación verbal • Comunicación escrita • Comunicación en lengua extranjera
  48. 48. Competencias genéricas interpersonales Individuales • Automotivación • Diversidad y interculturalidad • Adaptación al entorno • Sentido ético Sociales • Comunicación interpersonal • Trabajo en equipo • Tratamiento de conflictos y negociación
  49. 49. Competencias genéricas sistémicas Capacidad emprendedora • Creatividad • Espíritu emprendedor • Innovación Organización • Gestión por objetivos • Gestión por proyectos • Orientación a la calidad Liderazgo • Orientación al logro • Liderazgo
  50. 50. Adquisición de una competencia Adquisición de una competencia Habilidades Actitudes Conocimientos Identificación de lo necesario Ejecución integrada Ejecución eficaz
  51. 51. Niveles de logro de las competencias Ordinariamente, cada competencia está definida en tres o cuatro niveles de realización que indica la profundidad con la que cada estudiante alcanza su realización: 1. El nivel básico se refiere al conocimiento que el estudiante posee, necesario para desarrollar la habilidad pretendida. Este conocimiento puede hacer referencia a datos, hechos, características, principios, postulados, teorías, etc. También puede ser un primer paso de autoevaluación, que permite a la persona conocer su nivel inicial en la competencia. 2. El segundo nivel es el modo en que aplica el conocimiento o la destreza en diferentes situaciones. (analiza, resuelve, aplica, enjuicia, clarifica, etc.) 3. El tercer nivel indica el modo en que la persona es capaz de integrar la destreza o habilidad en su vida (o en alguna faceta: académica, interpersonal, social, laboral, etc.) y es capaz de demostrar su habilidad. La característica esencial de este nivel es el uso que la persona hace de la competencia. La competencia puede referirse al ámbito instrumental, interpersonal o sistémico, según una tipología de competencias. En otras taxonomías, los ámbitos son denominados con otras etiquetas: metodológicas, tecnológicas, etc.
  52. 52. Ejemplo: espíritu emprendedor Descripción: El espíritu emprendedor es la capacidad de comprometer determinados recursos por iniciativa propia con el fin de explotar una oportunidad, asumiendo el riesgo que esto comporta. Se dice que una persona es emprendedora si emprende con resolución acciones dificultosas o azarosas.
  53. 53. Ejemplo: espíritu emprendedor Niveles de dominio: ◦ En un primer nivel de desarrollo, la persona con espíritu emprendedor afronta la realidad habitual con iniciativa. Parte de un adecuado concepto de sí mismo, su nivel de autoestima le permite actuar con confianza. Sopesa los riesgos y oportunidades y toma decisiones en consecuencia. Las decisiones las toma incluyendo consideraciones sobre sus propios intereses personales y las consecuencias sociales que puedan derivarse de ellas. Además, es capaz de anticipar los efectos de las acciones que emprende. Si percibe complejidad alta en la situación que debe afrontar, solicita ayuda. ◦ En un segundo nivel, la persona que tiene espíritu emprendedor toma iniciativas contando con otros. Hace participar en sus iniciativas a otras personas o grupos, les implica en la asunción de riesgos, consiguiendo que los riesgos de los otros sean vistos como propios. Además, logra implicar a los demás en su visión de futuro. ◦ Por último, al desarrollar esta competencia a tercer nivel, la persona es capaz de emprender proyectos complejos y ambiciosos. Tiene una visión de futuro y toma decisiones con confianza. Se implica en proyectos que tienen un aspecto de dimensión social.
  54. 54. Implicaciones con otras competencias, intereses, actitudes, valores: El espíritu emprendedor es (junto con la creatividad y la innovación) una de las competencias que componen el grupo de las que configuran la capacidad emprendedora. Además, el dominio de esta competencia se relaciona con la automotivación (ya que implica iniciativa propia) y con el liderazgo, en tanto en cuanto se puede implicar y dirigir a otros desde la propia iniciativa. Tiene que ver con la resistencia y adaptación al entorno, pues ante los cambios caben dos actitudes opuestas, y la de adaptación precisa de la iniciativa y motivación para emprender acciones en una situación que se toma como oportunidad y no como amenaza. También se ve favorecida por un buen nivel de desarrollo de la competencia de toma de decisiones. Las actitudes y valores se ponen en juego en la dimensión social y el análisis y asunción de riegos de otros corno propios, así corno en la valoración de consecuencias no sólo propias en la torna de decisiones. Ejemplo: espíritu emprendedor
  55. 55. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional: Para la superación de objetivos, tanto de aprendizaje como profesionales, se requiere el desarrollo de espíritu emprendedor. A medida que avanza el proceso formativo y crecen la autonomía del estudiante y la complejidad de las tareas que debe abordar, el espíritu emprendedor resulta una competencia cuyo desarrollo es imprescindible. La persona que tiene espíritu emprendedor puede ser un elemento dinamizador en un grupo u organización, que facilite el desarrollo personal y la capacidad de compromiso y asunción de riesgos de sus miembros. Es una competencia que está desarrollada y debe estar adecuadamente desarrollada en quienes son líderes en su entorno. Ejemplo: espíritu emprendedor
  56. 56. Indicaciones para su incorporación al currículum académico: Se puede favorecer el desarrollo de esta competencia planteando estrategias de enseñanza-aprendizaje que requieran del estudiante el análisis explícito de las oportunidades y riesgos en una situación, así como la búsqueda de aliados para abordarla. Cuando se realice trabajo en equipo, se puede plantear la necesidad de que una persona sea quien movilice a los demás, y deba conseguir su implicación en su iniciativa, a través del ejercicio del rol del emprendedor, de modo que se pongan en práctica las actitudes y estrategias necesarias para desarrollar el espíritu emprendedor. Las herramientas de evaluación deben atender a todo el proceso de análisis y torna de decisiones, y no sólo a la solución adoptada. Ejemplo: espíritu emprendedor
  57. 57. Resumen: Definición: Realizar proyectos por iniciativa propia, comprometiendo determinados recursos con el fin de explotar una oportunidad, y asumiendo el riesgo que ello acarrea. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: automotivación, Iiderazgo, iniciativa, creatividad, innovación, construcción de un mundo nuevo. Niveles de dominio: 1. Afrontar la realidad habitualmente con iniciativa, sopesando riesgos y oportunidades y asumiendo las consecuencias. 2. Tomar iniciativas contando con otros, haciéndoles partícipes de su visión de futuro y sus proyectos. 3. Emprender proyectos ambiciosos (complejos y desafiantes), que implican una decisión social. Indicadores: 1. Iniciativa. 2. Asunción de riesgos. 3. Visión. 4. Autoestima. 5. Influencia social. Ejemplo: espíritu emprendedor
  58. 58. Ejemplo: espíritu emprendedor
  59. 59. Ejemplo: espíritu emprendedor
  60. 60. Ejemplo: espíritu emprendedor
  61. 61. Competencias CV Europass CV y Pasaporte Europeo de Competencias: ◦ https://europass.cedefop.europa.eu/es/home ◦ Incluyen capacidades y competencias personales que se suman a las capacidades profesionales adquiridas a partir de las cualificaciones (títulos) y la práctica profesional: ◦ Capacidades y competencias lingüísticas. En estas distingue: comprensión (auditiva y lectora), habla (interacción oral y capacidad oral) y escritura. Cada una de ellas se valora según la escala de 6 niveles del Marco común europeo de referencia para idiomas elaborado por el Consejo de Europa. ◦ Capacidades y competencias sociales. Aptitudes que permiten vivir y trabajar con otros, en contextos que requieren comunicación, situaciones en las que es imprescindible trabajar en equipo (p.e. actividades culturales, deportes), entornos multiculturales, etc. Ejemplos: trabajo en equipo, adaptabilidad ambientes multiculturales, comunicación. ◦ Capacidades y competencias organizativas. Aquellas aptitudes que permiten coordinar y gestionar el personal, proyectos o presupuestos, en el trabajo, en voluntariados, en el hogar, etc. Ejemplos: liderazgo, capacidad organizativa y de planificación, experiencia en gestión de proyectos o equipos. ◦ Capacidades y competencias técnicas. Aquellas aptitudes no informáticas que permiten a una persona manejar correctamente equipos, instalaciones o maquinarias específicas. También incluye conocimientos técnicos en un campo determinado (producción industrial, salud, banca). Ejemplo: dominio procesos control calidad, manejo de maquinaria concreta. ◦ Capacidades y competencias informáticas. Dominio del tratamiento de textos y de otras aplicaciones como búsqueda de bases de datos, internet, programación y otras capacidades avanzadas. Ejemplos: dominio MS Office, conocimiento aplicaciones de diseño gráfico (adobe, photoshop) ◦ Capacidades y competencias artísticas. Aptitudes artísticas de interés para el puesto al que se aspira. Ejemplos: musica, escritura, dibujo. ◦ Otras capacidades y competencias. Cualquier otra aptitud que se considere relevante para el puesto de trabajo al que se aspira. Ejemplo: aficiones, deportes, cargos en organizaciones de voluntariado.
  62. 62. Proyecto Tuning Estudio desarrollado en Europa y posteriormente replicado en Latinoamérica Participaron 135 universidades, lideradas por la Universidad de Deusto y la Rijksuniversiteit Groningen. Cinco ejes de acción: 1. Competencias genéricas 2. Competencias temáticas específicas 3. ECTS como un sistema de acumulación 4. Aproximación a la enseñanza, aprendizaje y evaluación 5. Calidad.
  63. 63. Proyecto Tuning Metodología: ◦ Análisis de la información especializada sobre el tema, reflexión y debate en equipos de expertos, validación por las redes europeas correspondientes, extracción de conclusiones. Se elaboró una lista de 85 competencias y destrezas genéricas consideradas pertinentes por empresas privadas e instituciones de educación superior Se seleccionaron 30 competencias a estudiar Fuentes de información: ◦ Cada Universidad envió y recibió los cuestionarios de 150 graduados, 30 empleadores y 15 académicos, lo que supuso un número total de respuestas de 5183 graduados, 944 empleadores y 998 académicos.
  64. 64. Competencias genéricas analizadas dentro del Proyecto Tuning Competencias instrumentales: ◦ Capacidad de análisis y síntesis. ◦ Capacidad de organizar y planificar. ◦ Conocimientos generales básicos. ◦ Conocimientos básicos de la profesión. ◦ Comunicación oral y escrita en la propia lengua. ◦ Conocimiento de una segunda lengua. ◦ Habilidades básicas de manejo del ordenador. ◦ Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas). ◦ Resolución de problemas. ◦ Toma de decisiones. Competencias interpersonales: ◦ Capacidad crítica y autocrítica. ◦ Trabajo en equipo. ◦ Habilidades interpersonales. ◦ Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar. ◦ Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas. ◦ Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. ◦ Habilidad de trabajar en un contexto internacional. ◦ Compromiso ético. Competencias sistémicas: ◦ Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. ◦ Habilidades de investigación. ◦ Capacidad de aprender. ◦ Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. ◦ Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). ◦ Liderazgo. ◦ Conocimiento de culturas y costumbres de otros países. ◦ Habilidad para trabajar de forma autónoma. ◦ Diseño y gestión de proyectos. ◦ Iniciativa y espíritu emprendedor. ◦ Preocupación por la calidad. ◦ Motivación de logro.
  65. 65. Competencias genéricas analizadas dentro del Proyecto Tuning Latinoamerica 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación 9. Capacidad de investigación 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas 12. Capacidad crítica y autocrítica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso ético 27. Compromiso con la calidad Competencias de Tuning Europa no contempladas exactamente: ◦ Competencias interpersonales: Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar, capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas. ◦ Competencias sistémicas: Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones, liderazgo, conocimiento de culturas y costumbres de otros países, habilidad para trabajar de forma autónoma, iniciativa y espíritu emprendedor. http://www.tuningal.org/
  66. 66. Competencias específicas identificadas dentro del Proyecto Tuning Latinoamerica Se identificaron competencias específicas para los siguientes campos: ◦ Administración de Empresas ◦ Arquitectura ◦ Derecho ◦ Educación ◦ Enfermería ◦ Física ◦ Geología ◦ Historia ◦ Ingeniería Civil ◦ Matemáticas ◦ Medicina ◦ Química http://www.tuningal.org/
  67. 67. Competencias más y menos valoradas por los académicos de Latinoamérica Competencias más importantes Competencias menos importantes Compromiso ético Compromiso con su medio socio-cultural Capacidad de aprender y actualizarse Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes Capacidad de abstracción, análisis y síntesis Habilidades interpersonales Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Compromiso con la preservación del medio ambiente Capacidad de identificar, plantear y resolver problemas Habilidad para trabajar en contextos internacionales Compromiso con la calidad Capacidad de comunicación en un segundo idioma
  68. 68. Competencias más y menos valoradas por los graduados de Latinoamérica Competencias más importantes Competencias menos importantes Compromiso con la calidad Responsabilidad social y compromiso ciudadano Compromiso ético Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad Capacidad de aprender y actualizarse Habilidad para trabajar en contextos internacionales Capacidad de identificar, plantear y resolver problemas Compromiso con su medio socio-cultural Capacidad para tomar decisiones Capacidad de comunicación en un segundo idioma Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Compromiso con la preservación del medio ambiente
  69. 69. Competencias más y menos valoradas por los estudiantes de Latinoamérica Competencias más importantes Competencias menos importantes Compromiso con la calidad Responsabilidad social y compromiso ciudadano Capacidad de aprender y actualizarse Habilidades interpersonales Compromiso ético Compromiso con su medio socio-cultural Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Compromiso con la preservación del medio ambiente Capacidad para tomar decisiones Habilidad para trabajar en contextos internacionales Capacidad de identificar, plantear y resolver problemas Capacidad de comunicación en un segundo idioma
  70. 70. Competencias más y menos valoradas por los empleadores de Latinoamérica Competencias más importantes Competencias menos importantes Compromiso ético Valoración y respeto por la diversidad y la multiculturalidad Compromiso con la calidad Capacidades de investigación Capacidad de aprender y actualizarse Compromiso con su medio socio-cultural Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Compromiso con la preservación del medio ambiente Capacidad de identificar, plantear y resolver problemas Habilidad para trabajar en contextos internacionales Capacidad de trabajo en equipo Capacidad de comunicación en un segundo idioma
  71. 71. Competencias genéricas y diversos estudios internacionales
  72. 72. Competencias genéricas y diversos estudios internacionales Estudio comparativo sobre las competencias genéricas a incluir en la formación universitaria según los estudios Reflex (ANECA, 2007), Tunning (Tuning Project, 2008), UE-Converge, el mapa institucional de la Universidad de Deusto, la propuesta de la AQU (Rodríguez, 2002), el estudio de Villa y Poblete (2006) sobre 13 universidades internacionales, la Universidad de Cambridge (University of Cambridge, 2008), la Universidad Europea de Madrid y los Descriptores de Dublín.

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