Proyecto

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“LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
INTERCULTURAL BILINGÜE”
“TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS
DIDÁCTICAS PARA CONTEXTOS DE DIVERSIDAD
CULTURAL Y LINGÜÍSTICA”
“PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
LENGUA HÑÄHÑU COMO L2 EN EL GRUPO DE
PRIMER CICLO DE LA COMUNIDAD DEL DECA”
PROFESOR:
ADÁN LORA QUEZADA
NOMBRE DEL ALUMNO:
JOSÉ FRANCISCO LÓPEZ PEÑA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN
DOCENTE
ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”
PROGRESO DE OBREGON., HGO.
CLAVE CT. 13DNL0003F

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ÍNDICE
Introducción………………………………………………………….. 3
Justificación………………………………………………………….. 4
Contextualización………………………………………………….. 5
Punto Nodal…………………………………………………………. 9
Planeacion…………………………………………………………… 10
Anexo………………………………………………………………… 20
Bibliografía…………………………………………………………… 24

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INTRODUCCIÓN
La cultura otomí es la madre que dio origen a los pueblos otomangue de troncos
lingüísticos como el otomangue, del cual surgen los mazahuas, matlatzincas,
tlahuicas, chichimecas y pames. de la nación ancestral otomí surgieron grandes
civilizaciones como la cuicuilca, tlatilca, teotihuacana, cholulteca, tolteca y
xiquipilca, donde nuestros ancestros edificaron ciudades y centros ceremoniales
como huella de su presencia milenaria. En el mundo actual se hablan más de
6.000 idiomas.
Aproximadamente 1,38 mil millones de personas hablan idiomas que no se
utilizan en la educación formal, ya sea porque no se escriben o porque se han
considerado inadecuados para la educación. Es frecuente que los niños de
comunidades con idiomas minoritarios asistan a clases que se imparten en un
idioma nacional o regional que no comprenden. Esto hace que les sea sumamente
difícil aprender a leer o dominar otras aptitudes académicas. por esta razón, la
deserción escolar de muchos niños se produce antes de terminar la escuela
primaria. El idioma tiene un rol clave en la enseñanza. los niños aprenden por
medio de la lengua: escuchando, leyendo, hablando y escribiéndola. si empiezan
su escolarización en un idioma que dominan, el que hablan en su hogar al que con
frecuencias denomina lengua materna, pueden entender lo que se les enseña y de
esa manera aprender a leer y a escribir.
Una vez desarrolladas estas aptitudes pueden aprender el idioma oficial o
nacional que se usa en niveles de educación superior en la región donde viven.
Muchos países tienen programas educativos novedosos que permiten que los
niños comiencen su escolarización en su lengua materna, aprendan a leer en su
idioma, y poco a poco aprendan el idioma predominante en la región donde viven.
De este modo, los niños tienen dos idiomas (o más) para continuar su educación.
Además de ofrecerles la oportunidad de educarse, estos programas ayudan a que
los niños conserven el idioma y la cultura de sus respectivos grupos étnicos.

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JUSTIFICACIÓN
El valor de la enseñanza en la lengua materna se conoce desde hace muchos
años. Ya en 1953, un comité de expertos de la UNESCO que estudiaba los temas
vinculados al idioma y la educación halló muchas ventajas en la enseñanza en la
lengua materna: Es indiscutible que el mejor medio para enseñar a un niño es su
lengua materna. Psicológicamente, su lengua materna es un sistema de signos
coherentes que en la mente del niño funcionan automáticamente para comprender
y expresarse. Sociológicamente, es el medio de identificación entre los miembros
de la comunidad a la que pertenece. Pedagógicamente, aprende más rápido que
mediante el uso de un medio lingüístico que no le es familiar.
Un informe de UNICEF de 1999 coincide con UNESCO: Existen numerosos
estudios de investigación que indican que los alumnos aprenden a leer más rápido
y adquieren otras aptitudes académicas cuando adquieren sus conocimientos
iníciales en su lengua materna. Además, aprenden un segundo idioma con mayor
rapidez que quienes aprenden a leer inicialmente en un idioma que no les es
familiar. (UNICEF, 1999, p. 41)
La UNESCO reitera los puntos del informe de 1953 y declara que virtualmente
todas las investigaciones efectuadas desde 1953 han servido para confirmar los
argumentos anteriores en apoyo de programas educativos en la lengua materna.
El informe de 2003 defiende con firmeza el uso de la lengua materna en la
educación primaria.
Es frecuente que los niños aprendan a conversar en un idioma nuevo con
bastante facilidad si se los motiva y expone durante largo tiempo a la nueva
lengua. Pero aprender un idioma a nivel académico exige mucho más tiempo. Las
investigaciones demuestran que cuanto más tiempo dedique el niño al aprendizaje
de lectura y contenidos académicos en su lengua materna, al tiempo que aprende
otro idioma, mejores serán sus probabilidades de éxito después de finalizar su
escuela primaria.

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CONTEXTUALIZACIÓN
La escuela se encuentra ubicada en la parte más alta de la comunidad hacia la parte
oeste, para su llegada se tiene que atravesar la comunidad completa porque solo existe
un solo acceso y es la avenida principal de la comunidad.
El Deca Chilcuautla Hgo está conformado por aproximadamente 1000 habitantes,
incluyendo personas de la tercera edad, adultos, jóvenes y niños.
El horario de la escuela es de las 8:00 a.m. y su salida es a la 1:00 p.m, los alumnos son
los encargados de las llaves de la escuela y de los salones, ellos abren el zaguán para
ingresar a la escuela pues algunos llegan antes de las 8:00am.
La institución educativa se encuentra completamente bardeada con block de unos
2mts de altura aproximadamente, se conforma por una cancha de uso múltiple que dan
servicio de fut bol y básquet bol, unas gradas de lado oeste de 4 escalones, dos aulas
para los dos ciclos existentes, un anexo que se utiliza como dirección y un aula o sala de
computo en la cual se tiene 8 computadoras las cuales todos funcionan, un equipo
multimedia, un cañón, un baño en la cual se encentra separado hombre y mujeres, cuenta
con agua potable que solo hay de 10am hasta las 3 o 4pm.
Para realizar alguna actividad deportiva la hacen todos juntos en la cancha de futbol de
la comunidad que se encuentra a unos 500 mts. De la escuela. En la hora de recreo,
varios alumnos van a sus casas por algo de comer, los maestros por su parte van a
comprar comida a las tiendas más cercanas, esto porque en la escuela no cuenta con
cooperativa.
La mayoría de las veces los maestros almuerzan en el coche, mientras que algunos
alumnos juegan en las computadoras, otros se quedan en casa a almorzar y algunos más
juegan en la cancha de la escuela. Los padres se dedican al campo, cultivo de verduras y
legumbres, en su mayoría son albañiles o emigran a los E.U.A en donde en la actualidad
varios están regresando por la situación de las leyes de migración, regresan y se dedican
a trabajar en el basurero municipal que se encuentra ubicado en la comunidad en la parte
más alta, al pie del cerro; Algunos otros trabajan con un ingeniero que existe en la
comunidad y lleva cuatro grupos de 20 trabajadores a trabajar de albañil o ayudantes a
lugares como el DF o el estado de México, Veracruz, Querétaro, o en el interior del
estado.

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Las madres su mayoría se dedican al hogar y se encargan de la educación a sus hijos,
la mayoría cuentan con el apoyo de oportunidades las cuales son citadas cada semana al
centro de Chilcuahutla para su activación física, las que no asisten se les considera una
falta y después de tres falas se le reduce el pago de su apoyo, pocas son las que se
dedican a trabajar, los hermanos mayores que continúan sus estudios tiene que viajar al
centro de Chilcuahutla para estudiar la secundaria y preparatoria, puesto la comunidad
solo cuenta con preescolar CONAFE y primaria multigrado, muchas de las adolecentes,
solo terminan la secundaria y se casan, otras terminando la primaría por este motivo no
existen en la comunidad muchos profesionistas; la comunidad cuenta con agua potable,
drenaje, centro de salud dando este servicio cada 15 días, iglesia de religión católica y
delegación que se encuentran ubicados a 200 m. De la escuela, el drenaje inicia en la
escuela por la ubicación que es la más alta y desemboca en la barranca del gallinero que
se encuentra en la entrada de la comunidad el cual lleva un poco de agua que nace de la
parte sur de la comunidad entre el tepetate, esta es aprovechada por algunos vecinos y
han realizado cinco piscinas de peces, que crían y se vende por kilo; los maestros llevan a
los niños a nadar en los días festivos como el día del niño, o asisten en las tardes o fines
de semana a nadar;
Para pasar la barranca se ha construido un puente que ha sufrido derrumbes y la
gente ha hecho un pequeño altar con una imagen de la virgen de Guadalupe que se
construyo en el año de 2000 en el mes de octubre, y se realizó una misa para pedir
permiso a la barranca para pasar, además de que la imagen es para que bendiga o cuide
esa parte del camino pues hay unas curvas algo peligrosas, aunque el año pasado al
parecer hubo un accidente en el cual fallecieron dos personas, las cuales eran abuelos de
dos alumnas de la escuela.
Existe en la comunidad un taller mecánico, solo cuatro personas tiene tractores que se
dedican al campo, existen tres invernaderos donde solo uno sigue en funcionamiento y
cultiva jitomates. Se cuenta con tres desgranadoras de maíz, cinco molinos para el
nixtamal en donde las mujeres acuden por las mañanas y en las tardes, solo hay cinco
tiendas que se encuentran medianamente surtidas con lo indispensable. Para el ingreso a
la comunidad se cuenta con una combi, la cual solo llega cuatro veces al día, la primera
es a las 6:45 a.m. y lleva a los alumnos de la secundaria, la siguiente a las 10:00 a.m. la
tercera a la 1:00 p.m. y en ella bajan la mamas por sus hijos a la colonia Dontzi, al cual
asisten aproximadamente 15 alumnos de esa comunidad, y la cuarta a las 6 p.m.

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Dentro de la comunidad existe una familia llegada de Michoacán pero los vecinos no
se llevan bien con ellos, esto ha hecho que los hijos de esta familia viajen a otra
comunidad para ir a la escuela, pues los niños muestran una conducta agresiva y fueron
sacados de la escuela de la comunidad. Al pasar por la casa de la familia los alumnos
sugieren no voltear para ese lado puesto que la señora los insulta si se le quedan viendo;
la familia con mas integrantes encontrada hasta el momento es de 12 y pertenece a la
familia de Nereida una alumna de la institución.
Algunas actividades que se realizan por las tardes son las retas en la cancha de futbol,
se puede ver a los papás regresando de trabajar, la mayoría en moto y con su mochila
donde llevan comida, otros en carros, los alumnos por su parte regresan del cerro de
cortar leña o arriar algunos burros, otros ancianos raspan algunos magueyes como
actividades cotidianas. La lengua indígena en esta comunidad ha dejado en el olvido, a
causa de la migración de padres y por una visión de una mejor vida, tiene la idea de que
si el niño habla inglés se crea mejores oportunidades de una vida mejor, por este motivo,
en la escuela no se aceptan actividades en lengua indígena, muchas veces la maestra
Juana que es la de mayor tiempo en la escuela trata de concientizar sobre la importancia
de la identidad cultural, pero el resultado es el mismo, ella aun insiste en lograr integrar la
lengua indígena en la escuela. Todos en la comunidad profesan la religión católica, en su
fiesta se realizan carreras de caballos, rodeos, charreadas y algunas ocasiones pelea de
gallos, se festeja también el día de muertos, en el cual se colocan en los altares, pulque,
frutas, vino o cerveza, estos altares se realizan en la casa de cada familia, cuentan
algunas personas que solo una ocasión se reunieron en el panteón para colocar sus
altares, pero no se ha vuelto a repetir; otros festejos son el día del padre, y se hacen
algunos concursos en la comunidad, de igual forma el día de la madre, esta se realiza en
la escuela un pequeño programa y se preparan algunos regalos; el día del abuelo y el día
del albañil no se podían quedar atrás, ambas son festejadas por la comunidad.
Los padres de familia son los únicos responsables de las carencias que se presentan
el escuela, así tienen su organización y con el resto de la comunidad es nula esa
participación, actualmente son 12 padres que le dan mantenimiento a la institución y se
muestra entusiasmo por continuar que su escuela siga trabajando y no permitirán que se
cierre, conjuntamente con los maestros buscan programas de apoyo para gestionar
materiales educativos a las instancias correspondientes. Durante las semanas de

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prácticas realizadas en la penúltima de estas se realizo una actividad con los padres de
familia donde se les compartió una reseña de nuestra cultura otomí con el propósito de
que los padres hagan conciencia de rescatar nuestra cultura y seguir preservando
nuestros orígenes y dentro de ellas las ventajas que se tienen a nivel académico saber
hablar y escribir nuestra lengua Hñahñu, dentro de estas actividades se realizo una
actividad de interacción padres alumnos con el juego de la lotería. Al finalizar esta
actividad los padres mostraron una aceptación para que a los alumnos se les de la
enseñanza de la lengua Hñahñu pero con la condición que no se deje a lado la
enseñanza del ingles, teóricamente se manejo como el ingles como L3 y L2 el Hñahñu
para la enseñanza de la lengua.

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Título del Proyecto de aprendizaje: “La escritura y manejo de información en la vida
diaria dentro de la luz de los ojos de los niños”
Punto Nodal: El Deca Chilcuautla Hgo. Dimensión: Lengua
Propósito del proyecto:
Que los alumnos comprendan el uso y manejo de información los significados y las razones
para las que fue asignado el nombre propio, además de entender la sucesión de números al
igual que las fracciones y la importancia que tiene el lugar donde viven y sus diferencia
multiculturales.
Responsables: Profesor, alumnos y padres de familia.
Asignaturas: Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Hñahñu.
Lengua indígena:
Ámbito: Las prácticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria.
Temas: Leer y escribir nombres propios.
Aprendizajes esperados: Leer y escribir nombres propios con diferentes fines. Comprender
los significados y las razones para las que fue asignado el nombre propio y reflexiona sobre la
propia identidad.
Competencia: Lee y escribe nombres propios con la finalidad de contribuir a la preservación
de la riqueza lingüística de la comunidad y difundirla basándose en la escritura convencional.
Ciclo: primero.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Objetivos de aprendizaje
Aprendizajes esperados de Primero, Segundo y Tercero.
Identifica e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o alerta. Organiza
información para exponerla a otros. Identifica los recursos gráficos de los carteles. Identifica
palabras para escribir mensajes con una intención determinada.
Aprende palabras en una segunda lengua indígena y las usa para comunicar ideas. Conoce y
valora la diversidad lingüística del país. Identifica las diferencias en la estructura de diferentes
lenguas.
Recupera la información de un texto para restablecer el orden de los eventos. Diferencia
personajes principales y secundarios. Infiere información a partir de su comprensión de la
trama y de las motivaciones de los personajes. Conocen la organización gráfica de las obras de
teatro. Distingue entre discurso directo e indirecto al redactar.
Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad,
doble, 10 más, etcétera).
Utiliza descomposiciones aditivas de números. Resuelve problemas que implican efectuar
varias operaciones.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión
aritmética. Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y
sustracción.
Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de
seguridad cercanas.
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los
objetos fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación,
el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.

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Matriz del plan de trabajo del proyecto de aprendizaje
Estrategias Actividad Recursos
Conocimientos
previos
Que palabras conocen en lengua indígena.
Disponibilidad de los
alumnos.
Aprendizaje visual
Observar los videos para comprender mejor
los temas (accidentes y cuidado del medio
ambiente).
Videos y equipo de
cómputo.
Discusión dirigida Dialogo participativo sobre los videos. Participantes
Aprendizaje
cooperativo
Los alumnos jugaran grupalmente. Juegos de mesa
Exposición
Los alumnos expondrán sus carteles
informativos.
Papel bond, tijeras,
pegamento, revistas,
etc.…
Conclusión
Daré una breve retroalimentación dentro de lo
que se trabajo dentro de las actividades
Participación.

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Día Actividades Recursos
Lunes Las actividades darán comienzo con los honores a la bandera.
Saludar a los niños con las siguientes frases, kihatsí, kiaxaäjua al inicio y
final de la clase.
Pasar lista que los alumnos al oír su nombre respondan con la respuesta
di búkua “aquí estoy”, di hukua “estoy sentado”, Di yóua “”aquí ando”.
Durante la semana de práctica se trabajara con las siguientes frases:
Ki haxajua ritékéi xahnate: Buenos días maestro(a).
Gi rákínsekiga poni gamä gampití: Me da permiso ir al
baño.
Ga ha gi mpefi hu: Trajeron su trabajo.
Tsogi xantáxi habu gi hñudi: Deja limpio donde estas.
Hñudi xañho: Siéntense bien.
Xi bi hogi xahño: Quedo muy bien.
Da za gi ponihu: Pueden salir
Yodehu: Escuchen.
Posteriormente daré a conocer a los alumnos lo que veremos en el
transcurso de la semana. Se realizara una lectura gratis todos los días en
los primero quince minutos.
Se iniciara la clase con la materia de español donde empezaremos
hablando sobre las acciones que provocan daño a los niños
(enfermedades y accidentes) y cómo prevenirlas, además de comentar
en grupo sobre los nombres de personas que provengan de alguna
lengua indígena. (Entre los comentarios y las ideas de los niños escribiré
en el pizarrón sus ideas para posteriormente realizar una obra de teatro
a partir de diálogos).
Presentar la
matriz de
trabajo.
Plumones
Anexo
Pediré a los alumnos que ellos dibujen en su libreta advertencia como
“veneno”, “peligro”, “precauciones”, “no se deje al alcance de los niños
Pediré que escriba en su libreta algunos nombres que conozcan en
lengua indígena ejemplos (Xochitl, Tonatiuh, etc.)
Pediré a los alumnos que háganla lectura de un cuento puede ser el de
Caperucita Roja o cualquier otro clásico. Los alumnos hacen una lista de
los personajes que aparecen en la historia y comentan sobre los que les
parecen más importantes y por qué.
Receso
Iniciaremos con la materia de matemáticas donde jugaremos a la “oca
loca” y “serpientes y escaleras”, el motivo por el que se juega es para que
los alumnos recuerden la sucesión numérica, la suma y la resta pero d
modo en que ellos no se den cuenta.
Los alumnos de realizaran los siguientes problemas del anexo.
Con el fin de recuperar conocimientos previos, los alumnos realizan
algunos ejercicios donde empleen sucesiones de 10 en 10 y de 100 en
100.

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Con el fin de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos
que observen algunas figuras y objetos que están representados
gráficamente en fracciones para que los unan con la fracción escrita que
le corresponde. Página 147.
Martes Se realizara la activación física de toda la escuela.
final de la clase.
Iniciare la clase preguntando a los alumnos que fue lo que realismos el
día de ayer en cuanto a la materia de matemáticas. Posteriormente
iniciaremos la clase.
Video
Los alumnos realizaran las actividades del libro de texto de la página 149
a 152 y posteriormente observen las sucesiones y encierran las que no
correspondan a la misma.
Le pediré que Resuelva problemas que impliquen agrupar y desagrupar
cantidades en 1, 10 y 100. Páginas 156 y 157 de su libro de texto.
Realice representaciones gráficas de fracciones apoyados con su libro de
texto. En la pagina 147.
Al concluir las actividades diferenciadas mostrare un video en el cual se
expliquen los signos de <, > 0 =.
Receso
Miércoles
.
Iniciaremos la jornada con la activación física y después pasaremos con la
materia de exploración y naturales con las siguientes actividades:
final de la clase.
Organizar un recorrido por el lugar donde viven y dentro de la escuela,
para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo. Con base en sus
observaciones, favorezca que los niños reconozcan por qué representan
un riesgo para ellos y para otras personas.
Orientarlos para que identifiquen zonas de seguridad cercanas, en las
que pueden protegerse en caso de una emergencia por sismo, incendio,
inundación u otro riesgo. Apoyar a los niños para que elaboren un
croquis en el que indiquen las áreas de seguridad cercanas a la escuela, la
casa u otro lugar.

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Promover la reflexión en torno a que mediante los sentidos es posible
percibir qué tan frío o caliente está algo, pero es difícil conocerlo con
precisión.
Orientar a los alumnos en la identificación de los materiales con que
están hechos algunos objetos que hay en su casa y les protegen de las
quemaduras o que les permiten manipular objetos calientes.
Caja con
cuerdas.
Paliacate
Comenten que información necesitarán, en qué lugar investigarán y
cómo podrían organizar la información. “El cuidado del medio ambiente”
Receso
Posteriormente saldremos a la cancha a para llevar a cabo la materia de
educación física donde se realizara lo siguiente:
La caja móvil: El desafío consiste en introducir pelotas de papel en una
caja de cartón. Trata de hacerlo dando un giro y lanzando, rodando sobre
el suelo y lanzando. Intenta otras combinaciones. De manera coordinada,
dos participantes muevan la caja, jalándola con los cordones atados a
cada lado para que se deslice por el suelo.
Oscuridad: Explorarás tus habilidades motrices limitando tu visión. En un
lugar seguro y con la ayuda de un adulto, cúbrete los ojos con un trapo o
paliacate. Intenta realizar saltos, giros, carreras y otros movimientos.
Después, pide al adulto que te tome de la mano e intenta realizar otros
movimientos con su ayuda. Puedes hacer actividades que realizas a
diario pero con los ojos cubiertos, por ejemplo, ponerte los zapatos,
vestirte o lavarte los dientes, entre otras.
Jueves
.
Iniciaremos con la activación física dentro de la escuela.
final de la clase.
Iniciaremos con español donde trabajaremos con lo que hemos estado
trabajando en cuanto a los riesgos y algunas palabras en lengua indígena.
Revisan nuevamente algunos de los señalamientos, etiquetas y/o
letreros de advertencias.
Ayudarles a los alumnos a tomar notas de las ideas de sus compañeros y
frente a ellos hacer un esquema de exposición: qué decir y en qué orden.
Lean y analicen algunos textos indígenas y las comparen con el idioma
Español. Comenten en grupo semejanzas y diferencias entre ambas
lenguas. Actividades de la página 146 a la 148 de su libro de texto. De
acuerdo con los textos leídos y apoyándose en ellos, completar un
cuadro con frases en lenguas indígenas. Página 149.
Platicar sobre la trama y los personajes. Aclarar dudas y la secuencia de
la trama.
Comentar acerca de los personajes principales (protagonistas y
antagonistas) y secundarios

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Receso
Al entrar al salón de clases trabajaremos con la materia de matemáticas
donde pediré a los alumnos que realicen unos ejercicios de menor,
mayor e igual en anexos.
Los alumnos escriben el número correspondiente a cada cuadro que
complete la suma.
Con ayuda de material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc.,
realizar repartos y agrupaciones Ejemplos: Si se tienen 40 dulces y se van
a repartir entre 5 niños. ¿De cuántos dulces le tocan a cada uno?
Don Ramón vende naranjas en el mercado, las naranjas las coloca en
bolsas en partes iguales. Si tiene 30 naranjas. ¿Cómo puede acomodar
sus naranjas sin que le sobre ninguna?
Resuelvan algunas situaciones problemáticas donde tengan que hacer
uso de la representación gráfica de fracciones. Páginas 148, 149 y 150.
Viernes Iniciaremos con la activación física dentro de la escuela.
final de la clase.
Iniciaremos con la materia de español donde presentare una película
puede ser (La leyenda de la llorona o La leyenda de la Nahuala) esto para
que los alumnos puedan identificar los riesgos que se presentan durante
la travesía de cualquiera de los personajes, los personajes principales y
secundarios además de que los alumnos escriban algunas palabras en
lengua indígena de las cosas que se presenten durante la película
(nombres, lugares, objetos etc...).
Al término pediré que escriban en su libreta los riesgos que se
presentaron los personajes, quien era el personaje principal y el
secundario y que escriban algunas palabras en lengua hñahñu.
Receso

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Día Actividades Recursos
Lunes Las actividades darán comienzo con los honores a la bandera.
final de la clase.
Antes de en pesar les preguntare que palabras de las que hemos
ocupados en lengua indígena se han aprendido y cuáles no además de
que cuales quisieran aprender.
Empezaremos con la materia de español donde les preguntare que les
gusto más de la película y porque.
Comentan sobre las características de los carteles: letras grandes y
legibles, colores y dibujos atrayentes.
A partir del esquema de presentación, cada equipo elabora un cartel de
apoyo para la parte que les toca exponer: escriben con frases cortas
información y realizan ilustraciones. Alternan papeles en la escritura de
los carteles: el que escribe, el que dicta, el que corrige. Cuidan la limpieza
y caligrafía para facilitar la lectura de sus textos. Ensayan la exposición.
Le pediré que me platique sobre las diferentes lenguas que se hablan o
hablaban en la comunidad, dónde las han escuchado, etcétera.
De tarea
Con ayuda de sus padres, los niños investigan qué lenguas se hablan o
han hablado en su comunidad, tratan de ubicar hablantes de dichas
lenguas para que les enseñen cómo decir algunas palabras previamente
acordadas por el grupo.
Los alumnos ordenaran los diálogos de los personajes, tomando en
cuenta la secuencia de eventos de la trama (cada equipo se encargará de
organizar una escena del cuento de Caperucita Roja). Del libro de texto
Receso
Continuaremos con la materia de matemáticas donde repartiré dos
juegos de armar (rompecabezas) y a su término trabajaremos con el
libro de texto.
Páginas 153 a 155------Páginas 159 a la 161--------- Páginas 151 a la 155.
Martes Se realizara la activación física de toda la escuela.
final de la clase.
Iniciaremos con la materia de matemáticas revisando la tarea y
preguntando que no les quedo claro dentro de las actividades que
realizaron.
Receso
Mencionar algunas prevenciones que ellos conozcan sobre el cuidado del
medio ambiente y la salud.
Colocar a los alumnos en trinas para repartir diferentes láminas donde
muestren el cuidado de la salud, el medio ambiente y a partir de la

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observación de estas, tomar acuerdos para hablar de alguno de estos de
forma grupal, para posteriormente elaborar un cuento del tema elegido.
Presentar de forma ordenada el cuento que elaboró cada equipo.
Miércoles
.
Iniciaremos la jornada con la activación física y después pasaremos con la
materia de exploración y naturales con las siguientes actividades:
final de la clase.
Con el fin de favorecer que los niños actúen de manera adecuada ante
una emergencia, solicitare a los alumnos que realicen dibujos e
información básica sobre las zonas de riesgo del lugar donde viven y los
peguen en lugares visibles de la escuela. Utilice los símbolos de seguridad
de su libro de texto.
Escriban en su cuaderno recomendaciones orientadas a la prevención de
accidentes con objetos o líquidos calientes y de quemaduras. Actividad
de la página 105.
Con la información que recabaron organicen una campaña en la que
distribuyan folletos o trípticos con la información acerca del tema.
Receso
Posteriormente saldremos a la cancha a para llevar a cabo la materia de
educación física donde se realizara lo siguiente:
Multisaltos: indicar que hagan una lista de saltos que puedan realizar
con la cuerda de forma, individual o en parejas, incluso en tercias; el
grado de dificultad lo deciden entre todos. Determinar el salto con que
se determinara el salto, lento, medio o rápido; por ejemplo salto con pie
izquierdo a ritmo lento, salto con pies juntos a ritmo rápido, y luego
indicar que anoten cada salto y que se deposite en una bolsa, cada
jugador debe sacra un papel y realizar el salto lo más rápido para
devolver el papel y así continuamente.
Rehilete:Para este reto necesitas invitar a algunos amigos. Uno de los
participantes sujeta un extremo de la cuerda y los demás se distribuyen
alrededor de él en un círculo. El compañero que tiene la cuerda debe
agacharse y girar arrastrándola en el suelo mientras los demás salta para
evitar que la cuerda los toque. Pueden amarrar un aro en la punta de la
cuerda, e incrementar o disminuir la velocidad con que la giran, además
de la altura. Traten de no ubicarse muy cerca de sus compañeros para
evitar choques y caídas.
Jueves Iniciaremos con la activación física dentro de la escuela.
final de la clase.
Iniciaremos con la materia de español donde los alumnos realizaran las
siguientes actividades

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Elaboran carteles sobre zonas de riesgo en la escuela y los pegan en
lugares indicados para que los alumnos de la escuela puedan percatarse.
Le pediré que armen frases con las palabras aprendidas y las escriben en
lengua indígena.
Eligen una de las frases que escribieron y la pasan en limpio en cada una
de las lenguas indígenas Publican la frase junto con sus distintas
traducciones en el periódico escolar. (si se puede)
Los alumnos realizaran el guion de una obra de teatro.
Receso
Al entrar al salón de clase trabajaremos con la materia de matemáticas A
manera de rescate de conocimientos previos realizar el juego de “El rival
más débil”. Los alumnos se ponen de pie, el maestro expresa por escrito
o en voz alta una operación donde tengan que realizar varias
operaciones, ejemplo: 7 X 4 – 5 + 2 =. Los alumnos utilizando el cálculo
mental realizan la operación, quién encuentre primero la respuesta
correcta se podrá ir sentando. Pierde el alumno que se quede hasta el
final y que no haya podido resolver alguna operación planteada.
Viernes Iniciaremos con la materia de formación cívica y ética posteriormente
preguntare a los alumnos que no les quedo claro para realizar una retro
alimentación de lo que se realizo durante las dos semanas y para concluir
realizare un pequeño cuestionario a los alumnos
Cierre y puesta en común
Los alumnos colocaran sus carteles dentro de la institución señalando los lugres de
peligro.
Criterios de evaluación
Base a una rúbrica de evaluación que se presenta.

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“CRITERIOS DE EVALUACIÓN”
Nombre del
alumno.
Elaboración
delas
actividades.
Trabaja
cooperativam
ente.
Haceusode
sucreatividad
parallevara
cabolas
actividades
Llevael
material
requerido.
Realizala
investigaciones
pertinentes.
M
B
S
N
A
M
B
S
N
A
M
B
S
N
A
M
B
S
N
A
MB
S
NA
Cristian Barrera Castro
Fernanda Fuentes
Barrera
Ricarda Fuentes Torres
XochitlAnahi Romero
Torres
Jesús García Barrera
José Manuel Torres
Torres
MUY BIEN: MB
SUFICIENTE: S
NECESITA AYUDA: N.A.

20
ANEXO
Tengo 3 manzanas en una mano y 4 en la otra. ¿Cuántas manzanas tenemos en
total?
R:
Mi mamá me dio 8 cerezas y me he comido 2. ¿Cuántas cerezas me quedan?
R:
Tengo 6 caramelos y mi papá me da 3 más. ¿Cuántos caramelos tendré?
R:
De 6 problemas que le han puesto a Pepito, ha resuelto 4 bien. ¿Cuántos son los
que ha resuelto mal?
R:
En un gallinero hay 7 gallinas y 2 conejos. ¿Cuántos animales hay entre todos?
R:
En una puerta había 8 cristales y se rompieron 4. ¿Cuántos cristales quedaron sin
romper?
R:
En una bandeja había 26 pasteles y se comieron 14 ¿Cuántos pasteles quedaron
en la bandeja?
R:
En una cesta había 65 huevos y se rompen 23. ¿Cuántos huevos quedan
enteros?
R:
En el balcón de mi casa hay 3 macetas. La primera tiene 12 margaritas, la
segunda 15 claveles y la tercera 11 rosas. ¿Cuántas flores tengo en el balcón?
R:
En un gallinero había 46 gallinas y un zorro mató 3. ¿Cuántas gallinas quedaron
vivas? En un armario hay 12 platos, 4 vasos ¿Cuántos objetos hay en total?
R:

21
Para mi cumpleaños mis abuelos me dieron 120 pesos, mis tíos 80 pesos y mis
padres 100 pesos. ¿Cuánto dinero reuní?
R:
En un zoológico hay 3 panteras, 23 monos, 10 elefantes y 21 patos. ¿Cuántos
animales hay en total?
R:

24
BIBLIOGRAFÍA
(Thomas & Collier, 1997). En otras palabras, los alumnos educados durante
más años en su lengua materna minoritaria
Libro hñahñu, primer y segundo grado, ejercicios.
Libro hñahñu primer ciclo. ejercicios.
"Ley general de derechos lingüísticos de los pueblos indígenas"
(UNICEF, 1999, p. 41)
"Enseñanza de la lengua indígena como lengua materna" Viviana Galdámez,
Aida Walqui, Brest Gustafson.
Parámetros curriculares de la asignatura de la lengua indígena, educación
básica primaria indígena. "Justificación”.
PROEIB Andes Línea de investigación: Enseñanza de lenguas indígenas
como segunda lengua.

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