Quian és la relació que existeix entre autonomia dels centres escolars i resultats dels alumnes? Quin paper hi juga la direcció escolar i el lideratge als centres?

1. Lideratge, autonomia escolar i resultats
educatius
Francesc Pedró

2. Continguts
• Sentit de la discussió
• Quina evidència tenim:
– Autonomia
– Lideratge
• Trobar un nou equilibri
2

3. SENTIT DE LA DISCUSSIÓ
3

4. 4

5. 5

6. Com ens ho mirem?
Context
Entrades Procés Resultats
(Input)

7. QUINA EVIDÈNCIA TENIM SOBRE L’AUTONOMIA?
7

8. L’autonomia
GR
60
P
50
I NL
40
E F
estado
30 A
20 IRL
DK
FIN
10
D
S
B
0
440 460 480 500 520 540 560
8
PISA2003

9. Resultats en ciències (2006)
520
515
510
505
500
autónomo centralizado federal municipal
495
490
485
480
9
Fuente : OCDE, 2008. La media de la OCDE se establece en 500 puntos.

10. Resultats per a primària
Centro Municipio Región Estado
Alemania 33 42 18 7
Àustria 28 8 26 28
Bélgica 25 50 25
Dinamarca 41 44 15
España 28 13 26 33
Finlandia 40 47 13
Francia 31 36 33
Irlanda 73 8 19
Noruega 32 45 23
Portugal 40 3 57
Suecia 48 48 4

11. Però la despesa compta!
11

12. Efectes d’una selecció de variables sobre els resultats
School principal’s positive
evaluation of quality of
Schools with more
educational materials
competing schools
(gross only)
(gross only)
Schools with greater
autonomy (resources)
(gross and net)
School activities to promote
One additional hour of self-
science learning
study or homework
(gross and net)
One additional hour of
(gross and net)
science learning at school
School results net)
(gross and posted
publicly (grossselective
Academically and net)
schools (gross and net) but
no system-wide effect
Schools practicing ability
One additional hour ofnet)
grouping (gross and out-of-
school lessons
Each additional 10% of
School principal’s
(gross funding
public and net)
perception that lack of
(gross only) Effect after accounting for
qualified teachers hinders
instruction the socio-economic
Measured effect background of students,
(gross only)
schools and countries
OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies from Tomorrow’s World, Table 6.1a

13. Resultats en ciències controlant la
despesa (2006)
520
525 515
510
520 505
500
autónomo centralizado federal municipal
495
515 490
485
510 480
505
500
autónomo centralizado federal municipal
495
490
13
485

14. Sense oblidar l’equitat
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
autónomo centralizado federal municipal OCDE
Variación entre centros en los resultados de cultura científica (2006)
14
Variación intra centros en los resultados de cultura científica ( 2006)

15. Autonomia escolar, exàmens externs i resultats escolars
Autonomia escolar per a la selecció del professorat
70
60
Resultats
PISA en 50
cièncias
40
41
30
20
10 Yes
0 Exàmens externs
No basats en estàndars
No
Autonomia escolar per a Yes
seleccionar els docents

16. QUINA EVIDÈNCIA TENIM SOBRE EL LIDERATGE?
16

17. Gent gran
Percentage of principals aged over 50

18. Els salaris de la direcció escolar, 2003
Diferència percentual entre salaris màxims docents I de direcció

19. 2 escales de lideratge
Lideratge administratiu
Lideratge instruccional:
– Més gran col.laboració entre docents
– Millors relacions docents-alumnat
– Més reconeixement de les pràctiques innovadores
– Avaluació per al desenvolupament de competències

20. La direcció escolar segons dues escales de lideratge
(2008)
Score on administrative leadership scale
Score on instructional leadership scale

21. TROBAR UN NOU EQUILIBRI
21

22. 22

23. Demanar més, donar més
Gran suport
Resultats pobres Bons resultats
Millores idiosincràtiques Millora sistèmica
Baixa Exigència
exigència més gran
Resultats pobres Conflicte
Ofec Desmoralització
Suport feble

24. Més enllà de l’autonomia
El vell model burocràtic El modelo emergent
Encert/errada Estàndars universals
Uniformitat Diversitat
Provisió Resultats
Supervisió Devolució
Discurs equitat Promoció equitat
Saber heredat Evidència bones pràctiques
Prescripció Professió informada
Zonificació Col.laboració

25. Estatut
sòcioeconòmic dels
alumnes
Desenvolupament
professional dels
docents
Eficàcia
Característiques
dels docents docent
?
Creences,
pràctiques i actituds
docents
Recursos i
autonomia escolar Clima d’aula
Lideratge
Avaluació escolar i
dels docents

26. El rol de l’avaluació externa
Control directe Control
amb supervisió indirecte: per
avaluació
substitució

27. Com fer-ho?

28. Valor afegit

29. Docents que no van rebre cap tipus d’avaluació ni feedback,
ni cap mena d’avaluació escolar
No appraisal or feedback No school evaluation
%
60
50
40
30
20
10
0
Australia
Lithuania
Malta
Italy
Mexico
Slovenia
Norway
Estonia
Malaysia
Austria
Bulgaria
Portugal
Iceland
Turkey
Korea
Hungary
Belgium (Fl.)
Ireland
Poland
Spain
Denmark
Brazil
Slovak Republic
Countries are ranked in descending order of the percentage of teachers who have received no appraisal or feedback.
Source: OECD. Table 5.1 and 5.3

30. Impacte de l’avaluació I el feedback sobre l’ensenyament
Percentage of teachers reporting that appraisal and feedback led to a moderate or large change in the following:
A development or training plan for teachers to improve their teaching
Emphasis placed by teachers on improving student test scores in their teaching
Teaching of students with special learning needs
%
Teaching of students in a multicultural setting
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Denmark
Norway
Bulgaria
Brazil
Iceland
Italy
Spain
Poland
Portugal
Belgium (Fl.)
Hungary
Ireland
Lithuania
Turkey
Australia
Malaysia
Korea
Estonia
Austria
Malta
Slovak Republic
Mexico
Slovenia
TALIS Average
Countries are ranked in descending order of the percentage of teachers who have received no appraisal or feedback.
Source: OECD. Table 5.1 and 5.3

31. Percepció que els docents tenen de l’impacte de l’avaluació

32. Una nova professionalitat docent
Exigència de
coneixement
Judici professional
Prescripció
informat: docència
informada
basada en l’evidència
Prescripció Judici
nacional professional
Imperatiu Judici aïllat, basat en
d’actuació l’experiència
Tradició pobra en
coneixement

33. 33

34. Moltes gràcies
Francesc.Pedro@OECD.org
34