La tecnología y la transformación de la educación
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¿Qué transformaciones necesita hoy la escuela? ¿Qué ventanas de oportunidad para el cambio pedagógico genera la tecnología? ¿Cómo aprovecharlas?
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La tecnología y la transformación de la educación
- 1. Tecnologías para la transformación de la educación Francesc Pedró Education Policies UNESCO
- 2. Agenda 1. ¿Qué transformaciones? 2. El potencial de la tecnología 3. ¿Cómo? 4. Conclusiones
- 6. Impacto de la tecnología en el lugar de trabajo Percentage of workers who reported the introduction of new process or technologies in their current workplace during the previous three years that affected their work Source: European Working Conditions Survey, 2010. See Tables A1.7a and A1.7b. Percent 20 10 0 10 20 30 40 50 60 Sweden Finland Denmark Norway UnitedKingdom Netherlands Malta Korea Estonia Ireland Latvia France Luxembourg Average Croatia CzechRepublic SlovakRepublic Belgium Germany Austria Portugal Slovenia Greece Italy Lithuania Montenegro Hungary Turkey Spain Bulgaria Macedonia Romania Albania Poland Low-skilled clerical High-skilled clerical Low-skilled manual High-skilled manual Total
- 7. 240 245 250 255 260 265 270 275 280 285 290 295 300 Score Ganancias generacionales en competencias Average16-24year-olds KOREA Germany Norway Average55-65year-olds Spain Finland France US UK Source: European Working Conditions Survey, 2010. See Tables A1.7a and A1.7b.
- 8. 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0 Good to excellent health Being Employed High levels of trust Participation in volunteer activities High levels of political efficacy High wages Probabilidad de mejores resultados en distintas variables de los adultos con competencias más altas De quienes están en el nivel 4/5 frente a quienes están en el nivel 1 de competencias Odds ratio Source: European Working Conditions Survey, 2010. See Tables A1.7a and A1.7b.
- 10. Los ejes de la transformación La mera transmisión de contenidos debe dejar paso al desarrollo de las competencias El pilar fundamental de la calidad educativa son las competencias profesionales docentes El uso de la tecnología en educación permite crear entornos de aprendizaje que facilitan el desarrollo de las competencias
- 11. 2. El potencial de la tecnología
- 12. Cambios de primer orden
- 13. Intensidad de uso2,62 2,46 1,98 1,86 1,85 1,79 1,76 1,75 1,75 1,73 1,7 1,65 1,64 1,64 1,6 1,58 1,57 1,57 1,55 1,53 1,52 1,52 1,5 1,49 1,47 1,43 1,4 1,34 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 D enm arkN orw aySw edenBulgariaSlovakia LithuaniaLatviaEstoniaR om aniaC roatia Spain EUPortugalTurkeyPolandAustria C zech_R epFranceC yprus M altaBelgiumG reeceSlovenia Luxem bourgFinlandH ungaryIreland Italy Student's ICT based activities frequency during lessons at grade 11 in general education (mean scores; 2011-12) Approaching several times a month Approaching once a week Frequencyscale
- 14. No es cuánto, sino cómo se usa
- 15. Convención 2013 15 3. ¿Cómo?
- 16. Cambios de segundo orden
- 17. Feedback inmediato y evaluación formativa
- 22. Conexión con la comunidad
- 23. El docente como orquestador y referente
- 24. Ampliando qué aprender Ciencias: visualización, modelado y simulación Matemáticas: anotaciones dinámicas y enlazadas Estudios sociales: interpretar la realidad cotidiana Programación como herramienta referencial
- 26. Usos escolares en casa 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Navegar para el trabajo escolar Hacer tareas en el ordenador Comunicarse con otros alumnos Comunicarse con los profesores Navegar en la web de la escuela Alumnos de 15 años de edad de los países de la OCDE que usan la tecnología en el hogar por lo menos una vez a la semana, por tipo de uso escolar (2012)
- 27. Fuente: Foray y Raffo (2012). 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Número de patentes registradas (izq.) Porcentaje sobre el total de patentes (der.) Más patentes TICE
- 28. 12 29 19 22 17 29 25 29 43 57 47 44 51 63 62 72 78 98 85 73 95 81 0 20 40 60 80 100 120 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 Q1'09 Q2'09 Q3'09 Q4'09 Q1'10 Q2'10 Q3'10 Q4'10 Q1'11 Q2'11 Q3'11 Q4'11 Q1'12 Q2'12 Q3'12 Q4'12 Q1'13 Q2'13 Q3'13 Q4'13 Q1'14 Q2'14 DollarsInvested(M) Amounted Invested (M$) Number of Deals Más financiación para las startups en TICE
- 29. Nuevas herramientas de comunicación Comunicación irregular grupal con las familias Comuncación regular que transforma a las famiias en actores
- 30. Nuevas herramientas de comunicación 23 million teachers and parents $60 million invested Uso privado 38 million teachers, parents and students, $10 million invested 46 million teachers, students, parents $88 million invested 400 million active users $58 million invested, $19 billion acquisition 100 million active users $648 million invested, $10 billion valuation 300 million active users $57 million invested, $1 billion acquisition Educación
- 31. Nuevos entornos de evaluación Importante y longitudinal, pero infrecuente o a destiempo Herramientas valiosas de diagnóstico de lagunas Portafolios enriquecidos
- 32. Nuevas herramientas de evaluación Feedback dinámico con voz Feedback prescriptivo sin explicación
- 33. Análisis de datos a nivel de sistema
- 35. Escuelas y docentes en la UE (8vo) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ordenadores con Internet por 100 estudiantes Docentes: preparación clases Uso docente aula (50% lecciones o más) Uso docente aula 25 lecciones o menos 2006 2012 Fuente: ESSIE,2013
- 38. Responder a las demandas reales
- 39. No sólo formar: apoyar
- 41. Muchas gracias F.Pedro@UNESCO.org Ya disponible en: /francescpedro Más en: @FrancescPedroED /francesc.pedroED
- 42. Mejorando el aprendizaje 1. la participación activa del alumno; 2. el aprendizaje cooperativo 3. la interacción frecuente con los recursos con retroalimentación; 4. las conexiones con el mundo real; y 5. el papel del profesor como orquestador de los recursos y referencial de los alumnos.
- 43. Factores críticos para el cambio 1. Reformar el currículo con un enfoque competencial 2. Promover el aprendizaje activo, interactivo y cooperativo 3. Ofrecer una mayor personalización del aprendizaje 4. Evaluar los aprendizajes de forma consistente con los objetivos 5. Adoptar una aproximación sistémica a la gestión del cambio pedagógico 6. Desarrollar un liderazgo pedagógico potente 7. Apoyar a los profesores referencial
- 44. ¿Dónde está sucediendo? Fuente: ESSIE,2013
Hinweis der Redaktion
- El concepto de la enseñanza como mera transmisión de contenidos debe dejar paso a nuevas metodologías que posibiliten el desarrollo de las competencias de los alumnos para operar sobre los contenidos. La pregunta fundamental del curriculum no es qué saben los alumnos, sino, más bien, qué son capaces de hacer con lo que saben (Partnership for 21st Century Skills Task Force, 2007). Por consiguiente, tanto el curriculum como los mecanismos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos deben reformarse en este sentido. El pilar fundamental de la calidad educativa son las competencias profesionales docentes: si los alumnos no se encuentran en sus aulas con docentes capaces de generar mayores oportunidades de aprendizaje, no se producirá un genuino mejoramiento de la calidad educativa. Desgraciadamente, hay muchos indicios que sugieren que la situación predominante de la docencia en América Latina no es la deseable y, por consiguiente, el desafío del desarrollo docente es monumental: configurar una carrera profesional docente capaz de atraer a jóvenes con talento a la docencia, formar adecuadamente a los candidatos, retener en las aulas (especialmente en aquellos sectores más desaventajados) a los profesores competentes, y hacer del desarrollo profesional una necesidad y una exigencia con incentivos. Dado el carácter sistémico de todos estos procesos, es difícil avanzar en uno sin hacerlo en los demás. El desarrollo docente es, pues, el requerimiento básico si se quiere conseguir una verdadera transformación de la escuela. Con un profesorado competente y con las condiciones apropiadas, el uso de la tecnología en educación permite crear entornos de enseñanza y aprendizaje que facilitan el desarrollo de las competencias que la sociedad y la economía esperan hoy de los alumnos en América Latina. La formación de competencias, incluidas las digitales, es cada vez más importante en el ámbito educativo como una necesidad para la inclusión en la sociedad del conocimiento: la tecnología no es tan solo un potente recurso para el aprendizaje, es una herramienta cada vez más relevantes para la vida. Por consiguiente, el potencial de la tecnología no se refiere solo a la alfabetización digital, ya que puede ser utilizada para promover competencias modernas y mejorar el desempeño educativo de los estudiantes en todos los dominios.
- We’ve been using assessment wrong for years. We use tests for one reason: To rank and sort, reward and push: congratulations “you’re smart”; “you’re dumb”; “you failed.” It’s why students hate tests; they know we’re judging—not helping—them. All the time schools give tests and don’t get information about student performance for months (in the US it can be over a year). It’s insane and it does almost nothing to inform the intellectual growth of students. The more feedback students get, the better. The faster they get it, the better. Technology makes this possible.
- The first is personalized learning. Think of how teaching works today. We lose kids who are falling behind because the coursework is too hard. And we bore the kids who are ahead of their peers. We teach smack in the middle. This isn’t the whole story of course: The best teachers try to differentiate their instruction, to challenge each individual student while, simultaneously, not overwhelming him or her. This is tough to do for one person, now try doing it for 35 and you see just how difficult this process is in practice. Technology—of the type we already have—will make differentiation infinitely easier. Smart software can determine a student’s reading level and then give them level-appropriate text. Experiments are underway to get deep insights into how well or poorly students are reading by tracking their eye movements. Think now of a future where every student is reading text that is just hard enough. Every student is growing, all the time. If there is anything that should excite you about educational technology, this is it. Personalized learning is the holy grail of teaching.
- Presently, we waste class time. It’s a valuable commodity. Think of the effort required to assemble all those young people in the same place, at the same time. Buses, buildings, air conditioning, water, cafeterias… the list goes on and on. And then what do we do? We talk at them. We do the exact same thing they could see online… only we do it worse. We’ve known for millennia that students learn best by doing. Confucius said:”Tell me, and I will forget. Show me, and I may remember. Involve me, and I will understand.” Why are we still doing it wrong? The flipped classroom is the way forward. Students learn rote content at home and then apply knowledge creatively in school. Educators should not disseminate information… they should be managing and facilitating the complex tasks that make learning meaningful, authentic, and exciting.
- We know that learning happens in many places, but formal learning tends to be isolated to the four walls of classrooms. Students do not have sufficient opportunities to extend what they learn in school to contexts outside of school. We can do so much more to bridge-school and out-of-school learning and keep parents informed about what their children are studying. Think about it for a minute, those of you who are parents… what are your students reading right now in their literature class? What scientific concept are they unpacking? What history are they diving into? You don’t know, right??… Why not? We have the technology to make this possible tomorrow. OPTIONAL: A great deal of evidence collected at UNESCO and elsewhere shows that students who have to commute long distances to school are at a disadvantage. They have less time to study. Students who have to care for siblings are also at a disadvantage. Why haven’t we empowered them with tools that allow them to learn anywhere it’s convenient, regardless of geographic location and regardless of time?
- Please excuse the plug… but does anyone here use Rosetta Stone? It’s amazing. I turn on my tablet while eating breakfast and complete a few short lessons. Then on my ride to work I finish the unit I started in the morning on my mobile phone. At lunch I begin the next unit on my desktop computer. My device doesn’t matter one bit. Everything is synched in the cloud. OPTIONAL: It’s worth acknowledging the incredible implications of carrying a device with you at all times. Cognitive scientists have figured out that human forgetting follows certain patterns. You forget things at regular intervals. The ideal time to review something you want to remember—to transfer from short term to long term memory—is the instant you’re about to forget it. Study it too early, it’s a waste of time; you’re reviewing what you already know. Study it too late; you have to rewrite it into short term memory. So… you guessed it… educators and scientists have developed applications that tell you when to study, when it is most advantageous. (Humor) If a world where your phone buzzing to tell you to study Chinese vocabulary doesn’t sound to good… well… you can always turn the thing off, but don’t feel upset when all the technology enthusiasts are speaking Mandarin.
- Working with students in classrooms is all well and good, but that’s an awfully small group in our connected world. People with similar interests and aptitudes have found each other online without any assistance from the education sector. But a lot of students have not. Schools and teachers can help students find the intellectual communities that fuel and sustain learning.
- Did the teacher in that video look like a guy who graduated in the lowest third of his university class? Does he look like someone who is going to work for a salary that is just above the poverty line? Not at all. This educator is a bona fide professional. He is deeply knowledgeable not only about his discipline but about theories of how to teach it. He has completed extensive and rigorous teacher training. Oct. 5 is World Teachers Day and if you leave with only one message today it is that technology is going to demand MORE from our teachers, not less. If we want to build a better education system it will start with finally giving teachers the training, the salary, and the professional respect they deserve.
- El concepto de la enseñanza como mera transmisión de contenidos debe dejar paso a nuevas metodologías que posibiliten el desarrollo de las competencias de los alumnos para operar sobre los contenidos. La pregunta fundamental del curriculum no es qué saben los alumnos, sino, más bien, qué son capaces de hacer con lo que saben (Partnership for 21st Century Skills Task Force, 2007). Por consiguiente, tanto el curriculum como los mecanismos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos deben reformarse en este sentido. El pilar fundamental de la calidad educativa son las competencias profesionales docentes: si los alumnos no se encuentran en sus aulas con docentes capaces de generar mayores oportunidades de aprendizaje, no se producirá un genuino mejoramiento de la calidad educativa. Desgraciadamente, hay muchos indicios que sugieren que la situación predominante de la docencia en América Latina no es la deseable y, por consiguiente, el desafío del desarrollo docente es monumental: configurar una carrera profesional docente capaz de atraer a jóvenes con talento a la docencia, formar adecuadamente a los candidatos, retener en las aulas (especialmente en aquellos sectores más desaventajados) a los profesores competentes, y hacer del desarrollo profesional una necesidad y una exigencia con incentivos. Dado el carácter sistémico de todos estos procesos, es difícil avanzar en uno sin hacerlo en los demás. El desarrollo docente es, pues, el requerimiento básico si se quiere conseguir una verdadera transformación de la escuela. Con un profesorado competente y con las condiciones apropiadas, el uso de la tecnología en educación permite crear entornos de enseñanza y aprendizaje que facilitan el desarrollo de las competencias que la sociedad y la economía esperan hoy de los alumnos en América Latina. La formación de competencias, incluidas las digitales, es cada vez más importante en el ámbito educativo como una necesidad para la inclusión en la sociedad del conocimiento: la tecnología no es tan solo un potente recurso para el aprendizaje, es una herramienta cada vez más relevantes para la vida. Por consiguiente, el potencial de la tecnología no se refiere solo a la alfabetización digital, ya que puede ser utilizada para promover competencias modernas y mejorar el desempeño educativo de los estudiantes en todos los dominios.
- El concepto de la enseñanza como mera transmisión de contenidos debe dejar paso a nuevas metodologías que posibiliten el desarrollo de las competencias de los alumnos para operar sobre los contenidos. La pregunta fundamental del curriculum no es qué saben los alumnos, sino, más bien, qué son capaces de hacer con lo que saben (Partnership for 21st Century Skills Task Force, 2007). Por consiguiente, tanto el curriculum como los mecanismos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos deben reformarse en este sentido. El pilar fundamental de la calidad educativa son las competencias profesionales docentes: si los alumnos no se encuentran en sus aulas con docentes capaces de generar mayores oportunidades de aprendizaje, no se producirá un genuino mejoramiento de la calidad educativa. Desgraciadamente, hay muchos indicios que sugieren que la situación predominante de la docencia en América Latina no es la deseable y, por consiguiente, el desafío del desarrollo docente es monumental: configurar una carrera profesional docente capaz de atraer a jóvenes con talento a la docencia, formar adecuadamente a los candidatos, retener en las aulas (especialmente en aquellos sectores más desaventajados) a los profesores competentes, y hacer del desarrollo profesional una necesidad y una exigencia con incentivos. Dado el carácter sistémico de todos estos procesos, es difícil avanzar en uno sin hacerlo en los demás. El desarrollo docente es, pues, el requerimiento básico si se quiere conseguir una verdadera transformación de la escuela. Con un profesorado competente y con las condiciones apropiadas, el uso de la tecnología en educación permite crear entornos de enseñanza y aprendizaje que facilitan el desarrollo de las competencias que la sociedad y la economía esperan hoy de los alumnos en América Latina. La formación de competencias, incluidas las digitales, es cada vez más importante en el ámbito educativo como una necesidad para la inclusión en la sociedad del conocimiento: la tecnología no es tan solo un potente recurso para el aprendizaje, es una herramienta cada vez más relevantes para la vida. Por consiguiente, el potencial de la tecnología no se refiere solo a la alfabetización digital, ya que puede ser utilizada para promover competencias modernas y mejorar el desempeño educativo de los estudiantes en todos los dominios.
- El concepto de la enseñanza como mera transmisión de contenidos debe dejar paso a nuevas metodologías que posibiliten el desarrollo de las competencias de los alumnos para operar sobre los contenidos. La pregunta fundamental del curriculum no es qué saben los alumnos, sino, más bien, qué son capaces de hacer con lo que saben (Partnership for 21st Century Skills Task Force, 2007). Por consiguiente, tanto el curriculum como los mecanismos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos deben reformarse en este sentido. El pilar fundamental de la calidad educativa son las competencias profesionales docentes: si los alumnos no se encuentran en sus aulas con docentes capaces de generar mayores oportunidades de aprendizaje, no se producirá un genuino mejoramiento de la calidad educativa. Desgraciadamente, hay muchos indicios que sugieren que la situación predominante de la docencia en América Latina no es la deseable y, por consiguiente, el desafío del desarrollo docente es monumental: configurar una carrera profesional docente capaz de atraer a jóvenes con talento a la docencia, formar adecuadamente a los candidatos, retener en las aulas (especialmente en aquellos sectores más desaventajados) a los profesores competentes, y hacer del desarrollo profesional una necesidad y una exigencia con incentivos. Dado el carácter sistémico de todos estos procesos, es difícil avanzar en uno sin hacerlo en los demás. El desarrollo docente es, pues, el requerimiento básico si se quiere conseguir una verdadera transformación de la escuela. Con un profesorado competente y con las condiciones apropiadas, el uso de la tecnología en educación permite crear entornos de enseñanza y aprendizaje que facilitan el desarrollo de las competencias que la sociedad y la economía esperan hoy de los alumnos en América Latina. La formación de competencias, incluidas las digitales, es cada vez más importante en el ámbito educativo como una necesidad para la inclusión en la sociedad del conocimiento: la tecnología no es tan solo un potente recurso para el aprendizaje, es una herramienta cada vez más relevantes para la vida. Por consiguiente, el potencial de la tecnología no se refiere solo a la alfabetización digital, ya que puede ser utilizada para promover competencias modernas y mejorar el desempeño educativo de los estudiantes en todos los dominios.