evaluacion por competencias

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
PROGRAMA NACIONAL DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
GRUPO NRO. 03GRUPO NRO. 03
LOS MADUROSLOS MADUROS

2. CONTENIDO
•GENERALIDADES
•CONCEPTOS
•PROCESOS
•ELEMENTOS
•CARACTERISTICAS
•CAMPO EDUCATIVO
•CONCLUSIONES

3. GENERALIDADES:
Se fundamenta en una opción para desarrollar en las
personas las capacidades de aprender a resolver problemas
concretos, mediante el uso de los recursos disponibles, los
cuales involucran estrategias de integración, análisis y
solución de conflictos con metodología que conlleve un
aprendizaje para la vida.

4. Según Noam Chomsky :“la competencia es aquella capacidad
innata que posee todo hablante para apropiarse del conocimiento
de su lengua y así reproducir y entender enunciados y
significaciones siempre nuevas”.
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Tobón, S. (2006), afirma que un enfoque de competencias
contempla la interacción de diferentes aportes unido a las
tendencias sociales y económicas.

5. Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza
un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios
preestablecidos para retroalimentar en aras de mejorar la
idoneidad.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
TOBON, 2006

6. Paso 1: ¿Qué
evaluar?
Saberes de la competencia
Proceso de evaluación de las competencias

7. META
COGNICIÓN
SABER SER
ACTITUDES Y VALORES
PROCEDIMIENTOS
Y
TÉCNICAS
TOBON, 2008
COM
PRENSIÓN
Y
APROPIACIÓN
SABER
CONOCER
SABER
CONOCER
SABER
HACER
SABER
HACER

8. Proceso de evaluación de las competencias
Para formar y valorar la
idoneidad
Paso 2: ¿Para
qué evaluar?

9. Evaluar la forma
y la idoneidad
para

10. Proceso de evaluación de las competencias
Paso 3: ¿Con qué
criterios?
Logros esperados en la
competencia

11. Pautas para establecer criterios
SABERES Los criterios deben abordar los diferentes saberes de la
competencia en lo posible.
COMPARACIÓN Los criterios deben comparar un qué con una condición de
referencia.
CLARIDAD Los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros.
PERTINENCIA Los criterios deben ser pertinentes al desempeño
profesional idóneo.
Proceso de evaluación de las competencias

12. Proceso de evaluación de las competencias
Paso 4: ¿Con qué
pruebas?
Evidencias concretas de
aprendizaje

13. Acepciones de evidencias.
EVIDENCIAS
•Son pruebas presentadas por los estudiantes para
demostrar sus competencias.
•Permiten valorar los criterios.
•Permiten organizar el proceso de aprendizaje
•Aportan claridad a los estudiantes con respecto a la
demostración de su aprendizaje.
•Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a
través de un portafolio.
Proceso de evaluación de las competencias

14. Tipo Ejemplos
Evidencia de conocimiento •-Pruebas escritas abiertas
•-Pruebas escritas cerradas
•-Pruebas orales
•-Ensayos
Evidencias de hacer •-Audios y videos
•-Testimonios
•-Registro de observaciones
Evidencias de ser •-Registro de actitudes
•-Pruebas de actitudes
•-Autovaloración
•-Sociodramas
Evidencias de producto •-Documentos de productos
•-Proyectos
•-Informes finales
•-Objetos
•-Creaciones
•-Servicios prestados
Tipos de evidencias

15. Proceso de evaluación de las competencias
Matrices de evaluación
Paso 5: ¿Cómo
determinar el nivel
de aprendizaje?

16. Componentes de las matrices de evaluación
Componente Descripción
1. Competencia Es la competencia a evaluar
2. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el
proceso
3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta
4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje por
criterio
5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificación de cada criterio y de
cada nivel de logro
Proceso de evaluación de las competencias

17. Proceso de evaluación de las competencias
Paso 6: ¿En qué
momentos evaluar?
Diagnóstico, Formativa,
Promoción y Acreditación

18. Proceso de evaluación de las competencias
Momentos de la evaluación
Tipo de
evaluación
Características
Al inicio:
Diagnóstico
-Evalúa saberes previos
-Se pueden acreditar competencias
Durante:
Formativa
Se da en las actividades de
aprendizaje con base en evidencias
Al final:
Sumativa
-Se determina el grado de desarrollo de la competencia
-Se informa al estudiante del aprendizaje
En el egresado:
Acreditación
-Se acredita académicamente la competencia en los
estudiantes
-Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde
un centro externo

19. Proceso de evaluación de las competencias
Proceso de la evaluación
Fase Características
Auto-valoración -La hace la propia persona
-Es metacognitiva
Co-valoración -La hacen los pares
-Es en equipo
Hetero-valoración -La hace el docente
-En ocasiones la hacen expertos
Inter-valoración -Integra las anteriores
-Se hace desde diferentes ámbitos

20. Proceso de evaluación de las competencias
Paso 7: ¿Con qué
estrategias?
Pruebas, portafolio,
observación, simulaciones,
etc.

21. Proceso de evaluación de las competencias
Estrategiasdeevaluación

22. Proceso de evaluación de las competencias
Paso 8: ¿Cómo
informar?
Logros, aspectos a mejorar
y nivel de aprendizaje

23. Proceso de evaluación de las competencias
Nivel de aprendizaje, logro y aspectos a mejorar.
Nivel de
aprendizaje
Logros Aspectos a mejorar
Nivel alcanzado a
partir de la matriz
de evaluación
Logros obtenidos en
base a la matriz de
evaluación
Aspectos en los
cuales debe mejorar
la persona
Ejemplo: Competencia de creatividad - Estudiante: Simó n Suárez
Porcentaje de
logro: 80%
Nota: 8
Proyecto creativo
ambiental
Planificar de forma
más organizada los
recursos del proyecto
ambiental

24. Evaluación de los elementos de las competencias
•Conocimiento semántico
•Procedimientos
•Actitudes

25. Características de la evaluación por competencias
Evaluación de competencias por proceso: la evaluación se toma
incluyendo todos los factores del proceso educativo y no sólo los
resultados del alumno.
Evaluación cualitativa de competencias: Es necesario valorar y
destacar los aspectos vinculados con las conductas, actitudes y
habilidades para resolver problemas.
Evaluación integral de competencias: las competencias deben
considerarse como un todo, donde se contempla lo dinámico y no
solamente el resultado.

26. Características de la evaluación por competencias
Evaluación permanente y continua: es preciso realizar la
evaluación durante todo el proceso educativo, en cada fase y
técnicas utilizadas para la enseñanza y el aprendizaje, sin
interrupción, aplicando la información obtenida en una situación
para alimentar otra.
Evaluación participativa: Se refiere a la interacción alumno-
profesor en las distintas actividades. Es importante la
autoevaluación y la coevaluación.
Evaluación contextualizada: es conveniente tratar de evaluar las
competencias directamente en el escenario donde se muestra el
desempeño, tal y como se desarrolla en la práctica de la disciplina.

27. Evaluación por competencias en el Campo Educativo
Desde el punto de vista del facilitador o profesor, se hace necesario
recopilar un conjunto de acciones para desarrollar el proceso de un
currículo para las competencias:
•Modificar el estilo de docencia que tradicionalmente se ha venido
efectuando en nuestros países.
•Modificar el marco curricular en función a las actuales necesidades
de aprendizaje ajustado a la sociedad globalizada de hoy en día y
las leyes, reglamentos y otros.
•Modificar el enfoque de programas y carreras de pregrado en los
casos de educación superior.
•Emerger un modelo de enseñanza centrado en el estudiante

28. Evaluación por competencias en el Campo Educativo
•Preparar al individuo para el trabajo autónomo
•Fomentar la capacidad creativa
•Generar interacción de la actividad de enseñar a la actividad de
aprender.
•Aprender de competencias diversas
•Incentivar la adaptación a situaciones emergentes.
Polo, Morela (2006)

29. Evaluación por competencias en el Campo Educativo
Polo, Morela (2006)
En este mismo orden de ideas, la citada autora afirma que debe
existir una planificación didáctica para el desarrollo de
competencias, surgiendo interrogantes tales como:
•¿Cómo enseñar contenidos y desarrollar competencias
transversales?
•¿Qué procedimientos se deben llevar a cabo?
•¿Cuál es el papel del docente?
•¿Cómo enfrentar contenidos interdisciplinarios?

30. Evaluación por competencias en el Campo Educativo
Polo, Morela (2006)
En este mismo orden de ideas, la citada autora afirma que debe
existir una planificación didáctica para el desarrollo de
competencias, surgiendo interrogantes tales como:
•¿Cómo enseñar contenidos y desarrollar competencias
transversales?
•¿Qué procedimientos se deben llevar a cabo?
•¿Cuál es el papel del docente?
•¿Cómo enfrentar contenidos interdisciplinarios?

31. La evaluación de competencias del facilitador
Polo, Morela (2006)
Desde el punto de vista del facilitador o profesor, se hace
necesario recopilar un conjunto de acciones para desarrollar el
proceso de un currículo para las competencias
De acuerdo a lo expresado por Polo, Morela (2006), señala que
estos requerimientos se dirigen hacia los siguientes fines:
•Modificar el estilo de docencia que tradicionalmente se ha
venido efectuando en nuestros países.
•Modificar el marco curricular en función a las actuales
necesidades de aprendizaje ajustado a la sociedad globalizada
de hoy en día y las leyes, reglamentos y otros.

32. La evaluación de competencias del facilitador
•Modificar el enfoque de programas y carreras de pregrado en
los casos de educación superior.
•Emerger un modelo de enseñanza centrado en el estudiante.
•Preparar al individuo para el trabajo autónomo.
•Fomentar la capacidad creativa.
•Generar interacción de la actividad de enseñar a la actividad
de aprender.
•Aprender de competencias diversas
•Incentivar la adaptación a situaciones emergentes.

33. La evaluación de competencias del facilitador
Debe existir una planificación didáctica para el desarrollo de
competencias, surgiendo interrogantes tales como:
•¿Cómo enseñar contenidos y desarrollar competencias
transversales?
•¿Qué procedimientos se deben llevar a cabo?
•¿Cuál es el papel del docente?
•¿Cómo enfrentar contenidos interdisciplinarios?

34. POR SU ATENCION
¡¡¡GRACIAS!!!