Educacion por competencias

1. CAMPO
LABORAL
CAMPO
EDUCATIVO
DESARROLLO DEL CURRICULUM
POR COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIAS
Son habilidades intelectuales encaminadas a fortalecer en las personasSon habilidades intelectuales encaminadas a fortalecer en las personas
desempeños en el campo formativo y laboral, dentro de parámetros dedesempeños en el campo formativo y laboral, dentro de parámetros de
eficiencia y efectividad, con el propósito de satisfacer la demandaeficiencia y efectividad, con el propósito de satisfacer la demanda
ocupacionalocupacional

2. LAS COMPETENCIAS Y LOS ESTÁNDARES EN EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO
ORIGEN DE
LAS
COMPETENCIAS
ORIGEN CIENTÍFICO
•Psicología Genética
•Psicología Cognitiva
•Psicología Cultural
•Sociolingüística
•Las Neurociencias
•ORIGEN SOCIAL
•Cambio Cultural
•Nuevo Perfil
Profesional
•Formación Política
El conocimiento de las competencias y los estándares, se inicia en los años 90 en
Australia, España, Francia, Reino Unido, de estos se difunde a casi todos los países
Del mundo.
Su origen se debe al desarrollo científico, tecnológico, social político y económico,
Al avance de las industrias y a las tendencias globalizadoras de los países
desarrollados

3.  ORIGEN CIENTÍFICOORIGEN CIENTÍFICO
 La ciencia cognitiva, fundamenta a las competencias cognitivas y losLa ciencia cognitiva, fundamenta a las competencias cognitivas y los
estándares curriculares, dio sus inicios en los años 80.estándares curriculares, dio sus inicios en los años 80.
 Tiene su origen en la Psicología genética, que explica las etapas deTiene su origen en la Psicología genética, que explica las etapas de
desarrollo de la inteligencia de los niños, según Piaget. Y continúa J.desarrollo de la inteligencia de los niños, según Piaget. Y continúa J.
Dewey.Dewey.
 La psicología constructivista fundamentada en el conocimiento anteriorLa psicología constructivista fundamentada en el conocimiento anterior
y relacionándose con la pedagogía señala que el estudiante en suy relacionándose con la pedagogía señala que el estudiante en su
aprendizaje, es el constructor de conocimientos y por consiguienteaprendizaje, es el constructor de conocimientos y por consiguiente
llega al aprendizaje por descubrimiento y así configurar unllega al aprendizaje por descubrimiento y así configurar un
aprendizaje significativoaprendizaje significativo
 Los estudios realizados acerca de la naturaleza de la inteligencia,Los estudios realizados acerca de la naturaleza de la inteligencia,
dieron como consecuencia la aparición de la psicología cognitivo ( H.dieron como consecuencia la aparición de la psicología cognitivo ( H.
Gardner, J. Lave)Gardner, J. Lave)
 Se encarga del estudio y desarrollo de ciertas habilidades cognitivas uSe encarga del estudio y desarrollo de ciertas habilidades cognitivas u
operaciones mentales importantes en el pensamientooperaciones mentales importantes en el pensamiento científicocientífico..

4.  La Psicología Cultural. Sustentada por Vygostky, J. Bruner, M. ColeLa Psicología Cultural. Sustentada por Vygostky, J. Bruner, M. Cole
…) apoyándose en la Sociolingüística determina la importancia de la…) apoyándose en la Sociolingüística determina la importancia de la
cultura en la formación de las estructuras del pensamiento, lascultura en la formación de las estructuras del pensamiento, las
actividades cognitivas surgen en determinados momentos delactividades cognitivas surgen en determinados momentos del
aprendizaje.aprendizaje.
 La idea actual sobre el desarrollo de las competencias cognitivas seLa idea actual sobre el desarrollo de las competencias cognitivas se
basa en la relación teórico-práctica de la psicología cognitiva y labasa en la relación teórico-práctica de la psicología cognitiva y la
psicología culturalpsicología cultural
 Las Neurociencias desarrolladas por J. Eccles, R. Sperry, R. Llinas.Las Neurociencias desarrolladas por J. Eccles, R. Sperry, R. Llinas.
Dio lugar a que se conozca que ciertas zonas cerebrales sonDio lugar a que se conozca que ciertas zonas cerebrales son
responsables de determinadas operaciones mentales, a través delresponsables de determinadas operaciones mentales, a través del
resonador magnético nuclear.resonador magnético nuclear.
 ORIGEN SOCIALORIGEN SOCIAL
 Los cambios laborales, la necesidad de formar nuevas habilidades,Los cambios laborales, la necesidad de formar nuevas habilidades,
despierta la inquietud en el trabajador para que aprenda adespierta la inquietud en el trabajador para que aprenda a
desenvolverse en diferentes ambientes laboralesdesenvolverse en diferentes ambientes laborales
 LA COMPETENCIA LABORALLA COMPETENCIA LABORAL
 Es la capacidad personal para llegar a un desenvolvimiento eficaz enEs la capacidad personal para llegar a un desenvolvimiento eficaz en
un contexto laboral dado, en ella participan los conocimientos yun contexto laboral dado, en ella participan los conocimientos y
habilidades propias de una tarea, así también la comprensión delhabilidades propias de una tarea, así también la comprensión del
medio donde trabaja, a través de un aprendizaje constantemedio donde trabaja, a través de un aprendizaje constante

5.  La formación profesional fundamentada en competencias, esLa formación profesional fundamentada en competencias, es
superior a la concepción credencialista, del sistema educativosuperior a la concepción credencialista, del sistema educativo
tradicional, por cuanto no da importancia al título obtenido, sino atradicional, por cuanto no da importancia al título obtenido, sino a
las competencias adquiridas, que certifican calidad y no el rótulolas competencias adquiridas, que certifican calidad y no el rótulo
de la ocupación.de la ocupación.
 Entendemos por formación a las prácticas relacionadas con losEntendemos por formación a las prácticas relacionadas con los
principios, reglas y medios que permiten en el profesional elprincipios, reglas y medios que permiten en el profesional el
desarrollo de competencias, para el desempeño en unadesarrollo de competencias, para el desempeño en una
determinada ocupación laboral.determinada ocupación laboral.
 Las competencias pueden ser: SIMPLES y COMPLEJASLas competencias pueden ser: SIMPLES y COMPLEJAS
COMPETENCIAS SIMPLES:COMPETENCIAS SIMPLES:
Son estructuras del conocimiento con un nivel de abstracciónSon estructuras del conocimiento con un nivel de abstracción
bajo, intuyen al conocimiento y compresión de conceptosbajo, intuyen al conocimiento y compresión de conceptos
primarios, al empleo de la información en aplicaciones simples.primarios, al empleo de la información en aplicaciones simples.
COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPLEJAS:COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPLEJAS:
 Se caracterizan por conocimientos con aprendizajes de un altoSe caracterizan por conocimientos con aprendizajes de un alto
nivel de abstracción, desarrollan la capacidad de generarnivel de abstracción, desarrollan la capacidad de generar
hipótesis, reconocer contextos, de hacer previsiones así como lahipótesis, reconocer contextos, de hacer previsiones así como la
construcción y resolución de problemas.construcción y resolución de problemas.
 Con las competencias cognitivas formadas en la persona, esCon las competencias cognitivas formadas en la persona, es
posible llegar a la consolidación de las competencias socio-posible llegar a la consolidación de las competencias socio-
afectivasafectivas

6. COMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVASCOMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVAS
 Comprenden actitudes y disposiciones personales y profesionales frente alComprenden actitudes y disposiciones personales y profesionales frente al
contexto social, en relación con las competencias cognitivas influyencontexto social, en relación con las competencias cognitivas influyen
directamente en el estado de desarrollo de la persona.directamente en el estado de desarrollo de la persona.
 De la conjugación de las competencias cognitivas con las socio-afectivasDe la conjugación de las competencias cognitivas con las socio-afectivas
se obtiene la formación de la competenciase obtiene la formación de la competencia comunicativa.comunicativa.
COMPETENCIA COMUNICATIVA:COMPETENCIA COMUNICATIVA:
 Se vincula con las estructuras, patrones y sistemas del lenguaje queSe vincula con las estructuras, patrones y sistemas del lenguaje que
regulan los procesos comunicativos de las personas.regulan los procesos comunicativos de las personas.
 Las competencias se relacionan con estructuras deLas competencias se relacionan con estructuras de SABERSABER y cony con
modalidades demodalidades de SABER HACERSABER HACER, esto es con el “, esto es con el “SABER QUE”SABER QUE” y cony con
el “el “SABER CÓMO”SABER CÓMO” desenvolverse en sus desempeños odesenvolverse en sus desempeños o
procedimientosprocedimientos

7.  COMPETENCIAS COGNITIVASCOMPETENCIAS COGNITIVAS
 CONCEPTUALIZACIONESCONCEPTUALIZACIONES
 Son las que certifican el desempeño de las personasSon las que certifican el desempeño de las personas
en contextos socioculturales específicos.en contextos socioculturales específicos.
 Se trata de un saber, por que implica apropiación deSe trata de un saber, por que implica apropiación de
conocimientos y de un saber hacer, que representanconocimientos y de un saber hacer, que representan
los conocimientos procedimentales, el desarrollo delos conocimientos procedimentales, el desarrollo de
habilidades intelectuales específicas, para aplicar elhabilidades intelectuales específicas, para aplicar el
conocimiento interiorizado, en un contexto correcto.conocimiento interiorizado, en un contexto correcto.
 La competencia es la destreza de para utilizar loLa competencia es la destreza de para utilizar lo
aprendido de manera acertada y empleando laaprendido de manera acertada y empleando la
creatividad en la construcción de situaciones nuevas.creatividad en la construcción de situaciones nuevas.

8. COMPETENCIA Y APTITUD:COMPETENCIA Y APTITUD:
 La aptitudLa aptitud es una predisposición para aprender, sin embargo no es unes una predisposición para aprender, sin embargo no es un
aprendizaje, por ser una capacidad fija en las personas, estableciendo lasaprendizaje, por ser una capacidad fija en las personas, estableciendo las
diferencias en los logros educativos.diferencias en los logros educativos.
 Las aptitudesLas aptitudes son el resultado de la combinación de rasgos mentales,son el resultado de la combinación de rasgos mentales,
motivaciónales y culturales para el aprendizaje. El rasgo viene a ser un donmotivaciónales y culturales para el aprendizaje. El rasgo viene a ser un don
natural de cada personanatural de cada persona
 La competenciaLa competencia tiene que ver con la naturaleza de la mente y la actividadtiene que ver con la naturaleza de la mente y la actividad
intelectual, en resumen, laintelectual, en resumen, la Aptitud es predisposiciónAptitud es predisposición, en cambio, en cambio lala
Competencia esCompetencia es habilidadhabilidad..

9. COMPETENCIAS COGNITIVAS, COGNOSCITIVAS Y
METACOGNITIVAS
COGNITIVAS
Procesos Mentales
COMPETENCIAS
COGNOSCITIVAS
Conocimientos
ESTÁNDARES
METACOGNITIVAS
Reflexiones
APLICACIONES
Las competencias cognitivas: se hace referencia para expresarLas competencias cognitivas: se hace referencia para expresar
habilidades de pensamientohabilidades de pensamiento
Contenidos cognoscitivos: cuando se trata d conceptos o conocimientosContenidos cognoscitivos: cuando se trata d conceptos o conocimientos
específicos de un área o ciencia, denominados también “estándares”específicos de un área o ciencia, denominados también “estándares”
Metacognitivos: se refiere a los procesos de reflexión sobre elMetacognitivos: se refiere a los procesos de reflexión sobre el
aprendizaje y la habilidad para aplicar conceptos relacionados a la vidaaprendizaje y la habilidad para aplicar conceptos relacionados a la vida
diaria y la cienciadiaria y la ciencia

10. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
BIOFÍSICAS
Coordinación
Equilibrio
Ubicación espacial
Expresión corporal
COMPETENCIAS
COGNITIVAS
Interpretación
Argumentación
Proposición
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
Escuchar y hablar
Leer y escribir
Dialogar y
comprender
COMPETENCIAS
VALORATIVAS
Emitir juicios
correctos
Asumir
responsabilidades
Guiarse por valores
COMPETENCIAS
SOCIOAFECTI-
VAS
Motivación
Liderazgo
Autorregulación
COMPETENCIAS
ESTÉTICAS
Asombro
Contemplación
Simbolización
Disfrute
COMPETENCIAS
TÉCNICAS
Manejo de
herramientas y
maquinarias
Manejo de equipos y
aparatos electrónicos
COMPETENCIAS
ESPIRITUALES
Sentido de
trascendencia
Búsqueda de la
verdad
Práctica del bien

11. ESTÁNDARES CURRICULARESESTÁNDARES CURRICULARES
ESTÁNDARES
Los estándares constituyen el “deber ser” o metas curriculares de cada
área o grado, son referentes comunes para la práctica pedagógica y los
procesos de evaluación interna y externa del aprendizaje – enseñanza.
Son competencias cognoscitivas, señalan los referentes mínimos de
calidad en los programas curriculares
Los estándares son formulaciones de carácter universal que detallan
conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr,
matemáticamente los estándares son conocimientos mas habilidades
E= c + h.
Los estándares son: Contenidos programáticos mínimos en relación
a lo que los estudiantes requieren aprender, para un mejor desempeño
dentro de su competencia profesional

12. QUE SON LOS ESTANDARES, COMPETENCIAS Y LOGROSQUE SON LOS ESTANDARES, COMPETENCIAS Y LOGROS
ESTANDAR
COMPETENCIA COGNOSCITIVA + COMPETENCIA
METACOGNITIVA
E= c + h
Dominio de conceptos y temas Aplicación práctica de
conceptos,
básicos de cada área y aprendizajes adquiridos
LOGROS: Nivel de dominio conceptual y práctico alcanzado en un
determinado
grado o asignatura
INDICADORES: determinan con exactitud las actividades o desempeños a
realizar para verificar los conocimientos adquiridos, consiste en la aplicación
práctica de los saberes. (saber ser, saber conocer y saber hacer)

13. INDICADORES DE DESEMPEÑOSINDICADORES DE DESEMPEÑOS
La evaluación por procesos se efectúa con la estructuraciónLa evaluación por procesos se efectúa con la estructuración
de indicadores específicos técnicamente constituidos parade indicadores específicos técnicamente constituidos para
cada tema tratado, que permitan en base a desempeñoscada tema tratado, que permitan en base a desempeños
determinar el grado de conocimientos de los estudiantes endeterminar el grado de conocimientos de los estudiantes en
determinada asignatura, área de formación, de un grado odeterminada asignatura, área de formación, de un grado o
Curso.Curso.
Los indicadores deben ser verificables, se construyen analizando laLos indicadores deben ser verificables, se construyen analizando la
naturaleza de la competencia los conocimientos fundamentales y susnaturaleza de la competencia los conocimientos fundamentales y sus
elementos, teniendo en cuenta el perfil de los egresadoselementos, teniendo en cuenta el perfil de los egresados
En toda competencia es un requisito construir indicadores que permitanEn toda competencia es un requisito construir indicadores que permitan
evaluar el grado de aprendizajes del estudiante, para hacer seguimientoevaluar el grado de aprendizajes del estudiante, para hacer seguimiento
a lo largo de todo un programa de formación para determinar los logrosa lo largo de todo un programa de formación para determinar los logros
obtenidosobtenidos
El indicador es cualitativo cuando da una señal de crecimiento personalEl indicador es cualitativo cuando da una señal de crecimiento personal
ejem: Toma de decisiones autónomas.ejem: Toma de decisiones autónomas.
El indicador es cuantitativo cuado expresa su valor en cantidades, ejem:El indicador es cuantitativo cuado expresa su valor en cantidades, ejem:
Las calificaciones recibidas por sus desempeños al ejecutar tareasLas calificaciones recibidas por sus desempeños al ejecutar tareas
prácticasprácticas

14. ESTÁNDARESESTÁNDARES INDICADORESINDICADORES
 2do. De Básica2do. De Básica
 Las partes y funciones de suLas partes y funciones de su
cuerpo.cuerpo.
Nombra con propiedad las partes de su cuerpoNombra con propiedad las partes de su cuerpo
Posee buena coordinación motriz en la ejecución dePosee buena coordinación motriz en la ejecución de
ejercicios corporales o tareas manualesejercicios corporales o tareas manuales
Muestra agilidad y flexibilidad en sus movimientos,Muestra agilidad y flexibilidad en sus movimientos,
cuando juega, corre o salta.cuando juega, corre o salta.
 5to. De Básica5to. De Básica
 Los mensajes que recibe y losLos mensajes que recibe y los
emitidos por los medios masivosemitidos por los medios masivos
de comunicaciónde comunicación
Reconoce con claridad cada mensaje socialReconoce con claridad cada mensaje social
Distingue la finalidad de cada mensajeDistingue la finalidad de cada mensaje
Asume una posición crítica frente a los mensajesAsume una posición crítica frente a los mensajes
emitidos por la TV.emitidos por la TV.
 2do. De Bachillerato2do. De Bachillerato
 Estudio de la presión enEstudio de la presión en
términos macroscópicos ytérminos macroscópicos y
microscópicosmicroscópicos
Sabe relacionar bien presión, fuerza y áreaSabe relacionar bien presión, fuerza y área
Establece comparaciones entre el choque de lasEstablece comparaciones entre el choque de las
moléculas entre sí y contra las paredes del recipientemoléculas entre sí y contra las paredes del recipiente
Usa estos conocimientos para explicar situacionesUsa estos conocimientos para explicar situaciones
de la vida real, de procesos biológicos y procesosde la vida real, de procesos biológicos y procesos
químicos.químicos.

15. DESARROLLO CURRICULAR
COMPONENTES
MOD.1
MODULOS ASOCIADOS
A UNIDADES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO GENERAL
COMPETENCIA GEN.
MOD.2
MOD.3
MOD.4
MOD.5
No
periodosMOD DE CARÁCTER
BASICO Y / O
TRANSVERSAL
APLICACIONES
INFORMATICAS
MOD. DE FORMACION
Y ORIENTACION
LABORAL
MOD. DE FORMACION
EN CENTROS DE
TRABAJO
PASANTIAS

16. DESARROLLO
CURRICULAR
OBJETIVO GENERAL DEL
CURRICULO O COMPETENCIA
GENERAL
Ejemplo:
1. Efectuar las operaciones básicas o auxiliares
de gestión Administrativa, en el ámbito
privado, publico, con arreglo a las normas de
organización interna, a las instrucciones
recibidas y a la legislación vigente, de forma
eficiente y con calidad de servicio.

17. 2. MODULOS ASOCIADOS A
UNIDADES DE COMPETENCIAS
• Comunicación, archivo de la información y operatoria de
teclados (250) periodos
• Gestión administrativa de compra - venta (150) periodos
• Contabilidad General y Tesorería (250) periodos
• Producto y servicios financieros y de seguros básicos(140)
periodos
• Gestión administrativa de los recursos humanos (150) periodos

18. 3. MODULOS DE CARÁCTER BASICOS
Y/O TRANSVERSAL
• Aplicaciones informáticos (250) periodos
4. MODULOS DE FORMACION Y
ORIENTACION LABORAL (60 períodos)
5. MODULOS DE FORMACION EN CENTROS DE
TRABAJO (dependiendo el # de perìodos de la
especialidad)

19. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL
MODULO
DATOS
INFORMATIVOS
OBJETIVO U . C.
#
SÍNTESIS DE LA
ASIGNATURA
# periodos
UNIDAD DE
TRABAJO
U . T
1
U . T
2
U . T
3
U . T
4
U . T
5
#
periodos
TIEMPO

20. PLAN CURRICULAR ANUAL ( ESTRUCTURA DE UN MÓDULO)PLAN CURRICULAR ANUAL ( ESTRUCTURA DE UN MÓDULO)
1. DATOS INFORMATIVOS1. DATOS INFORMATIVOS
Área Académica:…… :Lenguajes:…..Área Académica:…… :Lenguajes:…..
Docente :Docente :
Especialización: :Especialización: :
Carga horaria semanal :….horas semanalesCarga horaria semanal :….horas semanales
Curso : 1ro. 2do. O 3ro. De BachilleratoCurso : 1ro. 2do. O 3ro. De Bachillerato
Período anuales :Período anuales :
Período Lectivo :Período Lectivo :
2. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA2. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
Es el enunciado de la Unidad de Competencia U.C.Es el enunciado de la Unidad de Competencia U.C.
3. SÍNTESIS DE LA ASIGNATURA3. SÍNTESIS DE LA ASIGNATURA
Descripción de aspectos de importancia de la signatura en la formaciónDescripción de aspectos de importancia de la signatura en la formación
De los estudiantesDe los estudiantes
# Horas# Horas
UnidadUnidad
Comprende las siguientes unidades de trabajo:Comprende las siguientes unidades de trabajo:
U. T. # 1. DiagnósticoU. T. # 1. Diagnóstico
U. T. # 2. ( denominación de la unidad)U. T. # 2. ( denominación de la unidad)
U. T. # 3.U. T. # 3.
U. T. # 4.U. T. # 4.
TOTAL DE UNIDADES DE TRABAJO:TOTAL DE UNIDADES DE TRABAJO:
44
66
5050
1010
7070

21. 4. METODOLOGÍA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE4. METODOLOGÍA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MÉTODOSMÉTODOS
Análisis - síntesisAnálisis - síntesis
Inductivo - deductivoInductivo - deductivo
Hipotético - deductivoHipotético - deductivo
CientíficoCientífico
Instructivo, etc.Instructivo, etc.
Estrategias: Crucigramas, trabajos grupales, investigación documental, trabajosEstrategias: Crucigramas, trabajos grupales, investigación documental, trabajos
prácticosprácticos
Técnicas Audiovisuales : Retroproyector, acetatos, videocasete, TV, infocusTécnicas Audiovisuales : Retroproyector, acetatos, videocasete, TV, infocus
Escritas : Carteles, organizadores gráficosEscritas : Carteles, organizadores gráficos
Participativas: Discusiones, preguntas, exposicionesParticipativas: Discusiones, preguntas, exposiciones

22. 5. RECURSOS DIDÁCTICOS5. RECURSOS DIDÁCTICOS
1.1.Libro de textoLibro de texto
2.2.SeparatasSeparatas
3.3.Libros de Metodología de la InvestigaciónLibros de Metodología de la Investigación
4.4.ComputadorComputador
6. SISTEMA DE EVALUACIÓN6. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Para la evaluación en el proceso se realizará verificaciones permanentes, dePara la evaluación en el proceso se realizará verificaciones permanentes, de
capacidades para llegar a las competencias, en relación con los objetivoscapacidades para llegar a las competencias, en relación con los objetivos
La evaluación se constituirá en evaluación diagnóstica, sumativa, formativaLa evaluación se constituirá en evaluación diagnóstica, sumativa, formativa
Por los elementos que participen será autoevaluación, heterroevaluación yPor los elementos que participen será autoevaluación, heterroevaluación y
coevaluación,coevaluación,
Para llegar a una educación holísticaPara llegar a una educación holística

23. 7. BIBLIOGRAFÍA7. BIBLIOGRAFÍA
Se registra todas las obras de consulta tanto del profesor como de los estudiantes, estaSe registra todas las obras de consulta tanto del profesor como de los estudiantes, esta
debe ser suficiente.debe ser suficiente.
8. FIRMAS DEL DOCENTE DE LA ASIGNATURA, DEL DIRECTOR8. FIRMAS DEL DOCENTE DE LA ASIGNATURA, DEL DIRECTOR
DEL ÁREA Y DEL VICERRECTORDEL ÁREA Y DEL VICERRECTOR
Docente:Docente:
............................................................................................
Director del Área:Director del Área:
............................................................................................
Vicerrector:Vicerrector:
. .............................................. .............................................
Fecha: …………………………………..Fecha: …………………………………..
“SI PIENSAS QUE PUEDES LO CONSEGUIRÁS, SI DUDAS
FRACASARÁS, SI ESTAS SEGURO DE TI MISMO, NUNCA
FALLARÁS” ( E.N.P.)

24. DESARROLLO DE LAS
UNIDADES DE TRABAJO
COMPONENTES
MODULO #
DENOMINACIO
N:UNIDAD DE TRABAJO #:…… Denominación
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE
TRABAJO:
TIEMPO ESTIMADO:
# DE ACTIVIDADES PROPUESTAS:
•CONTENIDOS
• Procedimientos ( contenidos organizadores)
• Hechos/ conceptos /contenidos / soporte
•Actitudes / valores / normas
•Actividades de enseñanza y aprendizaje
• Criterio de Evaluación

25. DESARROLLO DE
ACTIVIDADES (FORMATO)
UNIDAD DE TRABAJO #:……
Total de periodos de la Unidad de trabajo: # de actividades propuestas: #
ACTIVIDAD #
• Tiempo Estimado: # periodos
• Realización: Participantes
• Ubicación: Lugar
• Objetivo de la
actividad
• Medios didácticos documentos de apoyo
• Secuencia o desarrollo de la
actividad
• Profesor:
• Estudiante:
• Seguimiento de la actividad por el
profesor
• Evaluación

26. ACTIVIDAD N° 2
Tiempo estimado: 2 periodos
Realización: todo el grupo
Ubicación: taller, aula
empresa
UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: Introducción al Módulo
Total de periodos de la Unidad de Trabajo: 7
Número de actividades propuestas: 3
Objetivos de la actividad:
Conocer los recursos y medios más utilizados por los
profesionales
de este perfil.
EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Medios didácticos, tecnológicos y documentos de
apoyo:
Todos los equipos con los que cuenta el centro formativo
para esta especialidad

27. Secuencia/desarrollo de la actividad:
PROFESOR
- Organiza con el grupo «una tormenta de ideas» sobre los equipos habituales con
los que opera generalmente un
auxiliar de oficina.
- Acompaña a los alumnos a visitar los espacios, en el centro formativo, dedicados
a este programa y describiendo la funcionalidad de cada uno de los espacios y de
los equipos en los que trabajaran los alumnos a lo largo del curso
ALUMNOS
- Toman parte activa en el coloquio comentando los medios y equipos habituales
que a su entender maneja este perfil.
- Visitan los espacios con el profesor e identifica los equipos atendiendo las
explicaciones del profesor.
- Seguimiento de la actividad por parte del profesor:
- Dirige el diálogo para que todos los estudiantes participen
Evaluación
-Participan activamente en el coloquio.
RECUERDA: “ SOLAMENTE SI TIENES ÉXITO SERÁS RECONOCIDO, EL
MUNDO NO APLAUDE NI FELICITA A LOS FRACASADOS, NINGÚN
PERDEDOR ES BIENVENIDO EN NINGÚN LUGAR”.