Atelier "Apprendre et former autrement" de Sylviane Bachy, conseillère en techno-pédagogie à l'Université Catholique de Louvain lors des 9es Rencontres du fffod, Orléans le 15/11/2011.
Sommaire :
Contexte
Dispositif
Usages
Résultats
Intégrer des podcasts dans les dispositifs de formation. Sylviane Bachy. 9R
1. Atelier : Intégrer des podcasts dans les dispositifs de formation
Sylviane Bachy - Université catholique de Louvain (Belgique)
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2. 1. Le contexte
2. Le dispositif
3. Les usages
4. Les résultats
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3. 1. Le contexte : Massification des étudiants
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4. 1. Le contexte : Internationalisation
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5. 1. Le contexte : Augmentation des sites
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6. 1. Le contexte : Formation continue
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7. 1. Le contexte : Réflexion sur la réussite
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8. 1. Le contexte
2. Le dispositif
3. Les usages
4. Les résultats
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9. 2. Dispositif : Choix technologiques
• Plateforme LMS : Claroline (iCampus/UCline
et Moodle)
• Parcours individualisé
• Scénarisation de cours en ligne et à distance
• Recherche d’outils -- > ex : podcasts
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10. 2. Dispositif : Podcast
“Mode de diffusion
multimédia permettant
aux internautes, grâce à
un abonnement à des
flux RSS ou équivalent,
d’automatiser le
téléchargement de
contenus
radiophoniques, audio ou
video” Richard, Tran & Jézégou
(2009)
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11. 2. Dispositif : Podcast
“Podcasting refers to
distribution of audio/
video files in digital
format” Mc Garr (2009)
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12. 2. Dispositif : Podcast
Gueddari différencie
l’audio ou videoblogue
(mise à disposition de
fichiers par internet) et
baladodiffusion
(abonnement RSS -
podcast) Gueddari (2009)
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13. 2. Dispositif : Podcast
Nous nous situons entre ces différentes
définitions : par l’usage de plateforme LMS
(boule rouge)
LMS : learning management system
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14. 2. Dispositif : Podcast
Nous nous situons entre ces différentes
définitions : et par l’usage des flux.
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15. 2. Dispositif : Podcast
Utilisation qui vise une plus value pédagogique
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16. 2. Dispositif : Podcast
Faire la même chose qu’avant ?
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17. 2. Dispositif : Croisement de modèles théoriques
Réflexions pédagogiques :
• Usages de podcast - Types d’informations :
modèle de Temperman & De Lièvre (2009)
• Modèle de l’apprentissage de Lebrun (2002)
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18. 2. Dispositif : Usages et informations
Usage intégré
Information Information
enregistrée restructurée
Usage autonome
Temperman & De Lièvre 2009
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19. 2. Dispositif : Usages et informations
Usage intégré
Interagir Activer
“Just in time” Expliquer
Réagir Entraîner
Harris & Park Temperman & De Lièvre
Information 2008
1 4
2009
Information
enregistrée Réviser
2 3
Initier restructurée
Rattraper Démontrer
S’auto-Form. Anticiper
Lemarchand & Oliver
(2009) Richard & col (2009)
Usage autonome
Temperman & De Lièvre 2009
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20. 2. Dispositif : Usages et informations
Que vont devoir faire
Usage intégré
les apprenants ?
?
1 4
Information
Information 2 3 restructurée
enregistrée
Usage autonome
Quels sont les
Large éventail choix des
d’usage formateurs ?
Temperman & De Lièvre 2009
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21. 2. Dispositif : Apprentissage
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22. 2. Dispositif : Usages et informations
• Informations : apports théoriques (ex :
courts exposés pour présenter des
concepts), videos de démonstration (ex:
manipulations techniques, procédures),
explications de schéma (ex : construction de
formule), commentaires sur des images (ex:
analyse), ...
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23. 2. Dispositif : Usages et informations
• Motivation : Illustrations (ex: dans un projet
prof), interview (ex : d’experts, de patients),
introduction au cours (ex: message de
bienvenue),...
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24. 2. Dispositif : Usages et informations
• Activités : consignes, explication des
critères de réussite, ajout “just in time” d’une
activité liée à l’actualité (débat, analyse), ...
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25. 2. Dispositif : Usages et informations
• Production : synthèse, travail de
groupe, ...les étudiants conçoivent eux-
mêmes un podcast pour le cours
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26. 2. Dispositif : Usages et informations
• Interaction : feedback oral sur les
productions, intervention régulière avant ou
après une activité, correction - consigne, ...
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27. 2. Dispositif : Usages et informations
Usage intégré
Interagir Activer Motiver
“Just in time” Expliquer
Réagir Entraîner
Harris & Park Temperman & De Lièvre
Information 2008
1 4
2009
Information
enregistrée Réviser
2 3
Initier restructurée
Rattraper Démontrer
S’auto-Form. Anticiper
Lemarchand & Oliver
Produire (2009) Richard & col (2009)
Usage autonome
Temperman & De Lièvre 2009
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28. 2. Dispositif : Usages et informations
Scénariser sa formation
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29. 2. Dispositif : Usages et informations
Aligner et veiller à la cohérence (Biggs)
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30. 2. Dispositif : Usages et informations
Objectifs ? Compétences ? Learning outcomes ?
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31. 1. Le contexte
2. Le dispositif
3. Les usages
4. Les résultats
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32. 3. Utilisations : Exemples
• CRIAC : certificat universitaire en
relations internationales et analyse de
conflit
• 20 ects
• 4 cours + 1 (lié à un autre certificat)
• Entièrement à distance
• Tutorat
• En formation continue
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33. 3. Les usages cas du CRIAC
• Profils des candidats
Nombre Types Exemples
28 Professionnels Consultant,
communication, ONG,
avocat, CE, banquier,
médecin, journaliste,
Etat-Major de l’armée,
justice et paix,
économiste, chef
d’entreprise
2 Etudiants Post-doc, formation
initiale
2 Autres Pas de précision
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34. 3. Utilisations : Exemples
• Accompagnement individualisé des
enseignements par un conseiller en
eLearning
• Scénarisation des cours
• Réflexion concernant les podcasts
(Où ?Comment ? Pourquoi ? Quoi ? )
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35. 1. Le contexte
2. Le dispositif
3. Les usages
4. Les résultats
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36. 4. Résultats
Temperman & De Lièvre 2009 Usage intégré
22 séquences de ppt commenté :
Analyse de problème
Présentation
Étude de cas
1 exercice corrigé audio
Information 1 4 Information
enregistrée 2 3
restructurée
2 présentations du prof et de
l’assistant
Usage autonome
Géopolitique : 27 video/audio internes à la plateforme
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37. 4. Résultats
Temperman & De Lièvre 2009 Usage intégré
63 séquences : 10 extraits de
Analyses de problème films :
Présentation de concepts Étude de cas
Synthèses Motivation
Étude de cas
Interactions en auditoire
Information 1 4 Information
enregistrée 2 3
restructurée
2 présentations du prof et de
l’assistant
Usage autonome
Stratégie et sécurité internationale : 75 video
internes à la plateforme
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38. 4. Résultats
Temperman & De Lièvre 2009 Usage intégré
4 présentations de contenus - Synthèse
3 extraits film - Étude de cas
2 séquences : Analyse de jeux de rôles
2 chansons - Motivation / débat
6 interviews audio - presse : Étude de cas
Information 1 4 Information
enregistrée 2 3
restructurée
2 présentations du prof et de
l’assistant
Usage autonome
International Negotiation : 19 video/audio avec 6
abonnements flux RSS ext. à la plateforme
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39. 4. Résultats
Temperman & De Lièvre 2009 Usage intégré
1 film - étude de cas
1 4 Information
2 3
restructurée
2 présentations du prof et de
l’assistant
Usage autonome
International relation theories: 3 vidéos
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40. 4. Résultats
Temperman & De Lièvre 2009 Usage intégré
12 présentations de
contenus - Étude de cas
Information 1 4 Information
enregistrée 2 3
restructurée
2 présentations du prof et de
l’assistant
Usage autonome
Russie : 14 vidéos abonnements flux RSS
internes à la plateforme (video podcast reader)
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41. 4. Résultats
-Usages en fonction de la politique
pédagogique de l’UCL
-Grande variété mais :
• préférence pour l’intégration des podcasts à la
plateforme (sécurité des liens)
• dominance pour les informations restructurées et
intégrées
• composantes IMAIP
• variétés des tâches liées aux podcasts
• concentration dans la zone 4 du cadran
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42. 4. Résultats
Temperman & De Lièvre 2009 Usage intégré
Demandes des 1 film - étude de cas
étudiants d’intégrer des
vidéos/ podcasts 1 4 Information
4 synthèses/interview
2 3
restructurée
vont venir ponctuer les 2 présentations du prof et de
l’assistant
travaux des étudiants
Usage autonome
International relation theories: 3 vidéos
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43. 4. Résultats
Plus value pédagogique ?
• Contraste entre le cours IRT et les autres dans
l’évaluation pédagogique (au niveau motivation et
compréhension des informations)
• Variations plus importantes des méthodes et activités
(Bachy, Dufays, Lebrun 2009)
• Zone 4 : “zone où la réflexion pédagogique est menée
au niveau du matériel d’apprentissage et par rapport à
la manière dont les étudiants peuvent utiliser l’outil
dans le cadre d’un dispositif de formation à
distance” (Temperman & de Lièvre, 2009).
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44. 4. Résultats
• Ce qui n’a pas été testé explicitement
• lieu d’usage (bureau, domicile, transport) mais
indications ++ que les candidats travaillent dans un
lieu stable (bureau et domicile).
• appréciation des flux RSS - mais candidats déjà très
fortement usagers des flux RSS de la presse écrite
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45. Conslusion
Formation continue qui tient compte des
utilisateurs (besoins, motivation, contrainte)
le Podcast est un outil qui fait réfléchir
Questions à se poser : Où ? Pourquoi ?
Comment ? Quand ? ...
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46. Conslusion
eLearning comporte de nombreux outils mais
leur utilisation de va pas de soi…
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47. Conslusion
“ne pas développer des contenus mais
développer des dispositifs intelligents”
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48. Merci pour votre attention !
sylviane.bachy@uclouvain.be
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49. Références bibliographiques
Bachy, S. & Docq, F. (2010). Intégrer les podcasts dans son dispositif pédagogique. Oui, mais dans
quel but et comment ? Actes du colloque TICE 2010. http://www.tice2010.nancy-universite.fr/
index.php?id=87
Bachy, S., Dufays, JL., Lebrun, M. (2009). Concevoir un cours en ligne. Entre la spécificité
didactique et le choix d’outils d’interaction. Actes du colloque EPAL 2009. Grenoble.
Biggs, J. B., Tang, C. S., & Education, S. F. R. I. H. (1999). Teaching for quality learning at
university. Philadelphia: Open University Press .
Gueddari, K. (2009). Schéma explicatif du principe de diffusion audio/video et de baladodiffusion sur
internet. http://cafetice.blogspot.com
Harris, H. & Park, S. (2008). Educational usages of podcasting. British Journal of educational
technology. 39(3). 548-551.
Lebrun, M. (2002). Des techniques pour enseigner et apprendre. Perspectives en education et
formation. (2 ème ed.). Bruxelles: De Boeck Université.
Lemarchand, S., Olivier, K. (2009). Enregistrement de cours en vue de leur baladodiffusion. D&S, 7
(2). 205-217.
Mc Garr, O. (2009). A review of podcasting in higher education : its influence on the traditional
lecture. Australian Journal of educational technology 25 (3). 309-321.
Richard, M., Tran, T., Jézégou, A. (2009). La baladodiffusion au service de la pédagogie active.
D&S 7(2). 191-204.
Temperman, G. & De Lièvre, B. (2009). Développement et usage intégré des podcasts pour
l’apprentissage. D&S 7/2009. pp 179 - 190.
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50. Références bibliographiques
Images :
dia 3 http://www.francuski.fr/apprendre-le-francais/filieres-universitaires-francophones-en-pologne/
dia 4 http://ucline/uclouvain/be - Cluster maps.
dia 5 http://www.uclouvain.be/369582.html
dia 6 http://www.navi-mag.com/formation-continue--se-former-tout-au-long-de-sa-carriere-
id-1784.html
dia 7 http://www.youtube.com/watch?v=-Vg3AQZR8zc
dia 10 http://pon.fr/outils-rss/
dia11 lemarketingenligne.com
dia 12 http://www.frenchmusicpodcastuk.com/
dia 13 - 14 http://ucline/uclouvain/be
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