1. Mtra. Frida
Díaz Barriga
CONSTRUCTIVISMO Y
EVALUACIÓN
PSICOEDUCATIVA

2. La importancia de la evaluación educativa
•La evaluación es una actividad compleja, pero
necesaria y fundamental.
•El docente debe tener concepción explicita de
cómo se aprende y enseña.
•El profesor debe tener conocimiento teórico y
práctico de instrumentos para evaluar.
• la evaluación parte integral.
•Permite conocer las causas y obstáculos.
•Sin la información no tendríamos argumentos.
CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN
PSICOEDUCATIVA

3. Se asocia a la tarea de realizar mediciones sobre
características de un objeto, hecho o situación. Incluye la
actividad de estimación cualitativa y cuantitativa.
Implica seis
aspectos
centrales
1. Demarcación del objeto.
2. Uso de criterios.
3. Sistematización.
4. Tomar en cuenta mayor cantidad de elementos.
5. Emitir juicios cualitativos.
6. Toma de decisiones.
¿QUÉ ES EVALUAR?

4. a) Centrada en el proceso y no solo en productos.
b) Observa el desarrollo del proceso.
c) Se interesa por la significatividad de los aprendizajes.
d) Toma en cuenta el control y responsabilidad del
alumno sobre el aprendizaje.
e) Informa sobre la eficacia de las estrategias de
enseñanza.
f) Uso de procedimientos y técnicas diferentes.
g) Retroalimenta tanto al docente como al alumno.
h) Incluye autoevaluación de los alumnos.
CARACTERÍSTICAS DE UNA EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTA

5. TECNICAS INFORMALES TÉCNICAS SEMIFORMALES
 Periodos cortos
 El alumno siente que no es evaluado
 OBSERVACION
o habla espontanea
o expresiones paralisgüisticas
 PREGUNTAS FORMULADAS
o Intención
o Pertinencia
o De exploración
 Requieren mayor tiempo
 El alumno considera motivo de
evaluación
 EJERCICIOS Y PRÁCTICAS
 TAREAS
 PORTAFOLIOS O DE CARPETA
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

6. Suelen utilizarse en forma periódica o al finalizar un ciclo de
enseñanza o aprendizaje, tenemos 4 modalidades:
• Pruebas o exámenes tipo test.
•Mapas conceptuales.
•Pruebas de ejecución.
-Listas de cotejo o verificación y escalas.
•Rúbricas.
4.3 TÉCNICAS FORMALES

7. Son aquellas situaciones controladas en donde se intenta verificar el grado de
rendimiento o aprendizaje logrado por los aprendices.
•Su intención es lograr una evaluación objetiva
•Su característica principal es cuantificar el grado de rendimiento o
aprendizaje, a través de calificación numérica.
•Para su elaboración debe tener validez y confiabilidad.
•Los exámenes están constituídios por un conjunto de reactivos.
-Falso verdadero
-Correspondencia
-Completamiento
-Respuesta breve
-Opción múltiple.
-Respuesta abierta
-Desarrollo de temas.
a)PRUEBAS O EXÁMENES TIPO TEST.

8. Esta evaluación puede llevarse a cabo en tres variantes:
•Solicitando al alumno su elaboración (el profesor propone la temática o
el concepto focal respecto de lo que se elaborará)
•Solicitando al alumno su elaboración (el profesor debe proponer todos
los conceptos que exclusivamente se considerarán evaluarse)
•Elaborados por el profesor (para guiar las preguntas hechas a los
alumnos)
-En la primera, se puede valorar el grado de profundidad (diferenciación
progresiva) y amplitud(reconciliación integradora)
-En la segunda, se les induce a relacionar conceptos.
-En la tercera, exige que el profesor construya primero el “mapa experto” y
luego lo utilice como una guía.
B) MAPAS CONCEPTUALES.

9.  Consiste en diseño de una actividad real o simulada ejecutan las
habilidades, técnicas o aplican conocimientos aprendidos.
 son muy útiles para los contenidos procedimientos pero menor
medida para lo actitudinal.
 la ventaja de plantear situaciones
PRUEBAS DE EJECUCIÓN
Características
corresponda con las
intenciones e
instrucciones
represente el
contenido y los
procedimientos
demostrar su
progreso y sus
habilidades
implicadas
empleen tareas
reales y auténticas

10.  Sirven para determinar el grado de adecuación, están siendo
realizadas por los aprendices
 listas de cotejo o verificación estimar la presencia o ausencia
de una serie de características o atributos
LISTAS DE VERIFICACIÓN Y ESCALAS: RECURSOS
CONJUNTOS A LAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN

11.  Elaborar un listado de los procedimientos, habilidades
 añadir algunos errores típicos
 Establecer un orden lógico aparición y secuencia de las
actividades
 Organizar y dar presentación a la lista de tal manera que se
facilite su uso
PASOS PARA CONSTRUIR UNA LISTA

12. No Características de
la exposición
Si NO NA Observaciones
1 Existe orden en la
presentación
2 Domina la
información en su
exposición
3 Es clara la
información
4 Me deja algo la
información
LISTA DE COTEJO

13.  no sea muy extensa
 centren en aspectos relevantes
 no proporcionan información de naturaleza cualitativa
DESVENTAJAS

14.  permiten establecer estimaciones cualitativas
 varios tipos escalas de estimación y escalas de producción
 pueden seguirse básicamente los mismos pasos necesarios
 añadiendo la confección de escalas-continuo
LAS ESCALAS

15. Escalas
Cualitativas
descriptivas o basadas
en criterios o estándares
amplios
se usan calificativos
estableciendo juicios
descriptivos
Numéricas
se asignan valores
numéricos dentro de la
escala, lo cual resulta
mucho más fácil, pero
poco informativo si no
se cuenta con buenos
descriptores
DOS TIPOS

16.  los puntos sean siempre más de dos
 el número de puntos dependa del tipo de decisiones que se
desee tomar
 Que los puntos permita identificar diferencias claras algún
tipo de comparación
 la cantidad de puntos sea un número impar
 estimación y puntaje no requiera de dosis elevadas de
inferencia o interpretación
PASOS O SUGERENCIAS PARA
DESARROLLAR LAS ESCALAS

17. EJEMPLO DE ESCALA
Hasta que punto existe orden en la presentación?
Tiene secuencia en los temas
para dejarme todo claro
No tiene secuencia los temas
pero entiendo el contenido
Solo presenta información que
no entiendo ni me llama la
atención
Que tan bien domina la información en su exposición ?

18.  herramienta creada participativamente con los alumnos para
evaluar
 los criterios que cuentan en el proceso de evaluación y
articula los grados de calidad para cada criterio.
RÚBRICAS

19.  explicita lo que se espera de ellos y las acciones que llenan
esas expectativas
 alumno debe ser más reflexivo juzga la calidad de su propio
trabajo identificar y resolver problemas de su propio proceso
hay mas responsabilidad
 Reduce el tiempo de evaluación los alumnos participan en el
proceso retroalimentación de lo que tienen que mejorar
PARA QUE HACER RÚBRICAS

20.  Identificar características de trabajos
 lista de los criterios
 grados de calidad
 Dar tiempo para revisar la matriz
PASOS PARA CREAR UNA RÚBRICA

21.  No usar un número
 Es mejor cuatro grados de calidad que tres
 En la definición de los criterios, cuidar que se refieran a
criterios y no a actividades
PUNTOS CLAVE DEL USO DE RÚBRICAS

22. EJEMPLO
GRADOS DE
CALIDAD
CRITERIOS
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE REPETIR EL TRABAJO
CLARIDAD EN LAS
IDEAS
(REDACCIÓN)
POR LO MENOS 3 IDEAS
CLARAS, SECUENCIA
ADECUADA EN LA
INFORMACIÓN.
SÓLO 2 IDEAS CLARAS
CON SECUENCIA
ADECUADA EN LA
INFORMACIÓN.
SÓLO 1 IDEA CLARA,
CON SECUENCIA
DEFICIENTE EN LA
INFORMACIÓN.
NINGUNA IDEA CLARA Y
SIN SECUENCIA EN LA
INFORMACIÓN.
ORTOGRAFÍA
DE 1 A 5 ERRORES
ORTOGRÁFICOS, PERO
RESPETO AL 100% LOS
SIGNOS DE
PUNTUACIÓN.
DE 6 A 10 ERRORES
ORTOGRÁFICOS, PERO
RESPETO EN UN 80%
LOS SIGNOS DE
PUNTUACIÓN.
DE 11 A 15 ERRORES
ORTOGRÁFICOS,
RESPETANDO EL 60%
DE SIGNOS DE
PUNTUACIÓN.
MÁS DE 16 FALTAS
ORTOGRÁFICAS Y CON
MENOS DE 60% DE
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
FUENTES DE
INFORMACIÓN
CONSULTA POR LO
MENOS 2 ELEMENTOS
DE CADA UNA DE LAS
SIGUIENTES FUENTES DE
INFORMACIÓN:
PERIÓDICO, REVISTAS,
ENTREVISTAS,
REPORTAJES DE T.V.,
LIBROS
LE FALTA UNA DE LAS
SIGUIENTES FUENTES:
PERIÓDICO, REVISTAS,
ENTREVISTAS,
REPORTAJES DE T.V.,
LIBROS
(POR LO MENOS 2
ELEMENTOS DE
C/FUENTE)
SÓLO CONSULTA TRES
DE LAS SIGUIENTES
FUENTES:
PERIÓDICO, REVISTAS,
ENTREVISTAS, LIBROS
REPORTAJES DE T.V.
(POR LO MENOS 2
ELEMENTOS DE
C/FUENTE)
SÓLO CONSULTA TRES
DE LAS SIGUIENTES
FUENTES:
PERIÓDICO, REVISTAS,
ENTREVISTAS, LIBROS
REPORTAJES DE T.V.
(PERO SÓLO CONSULTÓ
UNA DE C/FUENTE)

23. La función de la evaluación en el ámbito educativo es servir el
perfeccionamiento continuo del proceso ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
Por sus características funcionales y formales se divide en:
 DIAGNÓSTICA
 FORMATIVA
 SUMARIA
TIPOS DE EVALUACIÓN.

24. PROPOSITOS
• Tomar decisiones pertinentes para hacer al hecho
educativo más viable o eficaz.
FUNCIÓN
• Identificar la realidad particular de los alumnos.
MOMENTO
• Al inicio del hecho educativo.
INSTRUMENTOS
PREFERIBLES
• Se utilizan pruebas objetivas estructuradas, para
conocer la situación real del estudiante.
MANEJO DE
RESULTADOS
•Se utilizan para hacer factible o mas eficaz el hecho educativo.
(LOS RESULTADOS SON IMPORTANTES PARA QUIEN ADMINISTRA
LOS CURSOS, NO NECESARIO DARLOS A CONOCER AL
ESTUDIANTE
EVALUACION
DIAGNOSTICA.
Aquella
mediante la
cual juzgamos
de antemano
lo que ocurrirá
durante el
hecho
educativo o
después de el.
TIPOS DE
EVALUACIÓN.

25. FUNCION
•Dosificar y
regular el
ritmo del
aprendizaj
e.
•Retroalime
ntar el
aprendizaj
e.
•Enfatizar
importanci
a de
contenidos
valiosos.
•Dirigir el
aprendizaj
e sobre la
vías de
procedimie
nto.
•Informar a
cada
estudiante
su logro
particular.
•Determinar
naturaleza
y
modalidad
es de los
subsiguient
es pasos.
MOMENTO
•Durante el
hecho
educativo
en
cualquiera
de sus
puntos
críticos.
INSTRUMENTOS
PREFERIBLES.
•Pruebas
informales,
examenes
practicos,
obsevacion dell
desempeño,
interrogatorios,
rubricas,
portafolios, etc.
MANEJO DE
RESULTADOS.
•Dara la pauta
para
seleccionar
alternativas de
accion
inmediatas.
•EJEMPLO:
•RESULTADOS
DISPAREJOS.
•RESULTADOS
RELEVAN
LOGRO
COMPLETO DE
LOS OBJETIVOS.
•RESULTADOS
REGULARES
•RESULTADOS
MINIMOS
FINALIDAD.
•Informar a
los alumnos
de sus
aciertos y
errores.
Se hace uso
de esta
evaluación
para designar
el conjunto
de
actividades
probatorias
para
controlar y
juzgar el
avance del
proceso
educativo.
EVALUACION
FORMATIVA.

26. PROPOSITO
FUNCION
MOMENTO
INSTRUMENTOS
PREFERIBLES
MANEJO DE
RESULTADOS
Se usa para
designar la
forma mediante
la cual medimos
y juzgamos el
aprendizaje con
el fin de
certificarlo,
asignar
calificaciones,
determinar
promociones,
etc. No puede
implicar
cambios en las
actividades
relacionadas a
los aprendizajes
realizados.
EVALUACION
SUMARIA.

27. EVALUACION DE CONTENIDOS
De contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
De la modificación
de actitudes
La evaluación debe
centrarse en la
obtención de
información valiosa
sobre el proceso de
construcción de
aprendizajes
significativos de los
distintos tipos de
contenidos
curriculares.
A. Datos y hechos
A través de pruebas
objetivas construidas
por medio de
reactivos muy
estructurados
A. De conceptos
Que la evaluación
sea de índole
cualitativa antes
que cuantitativa
Los procedimientos
no debe ser
evaluados como
acontecimientos
memorísticos.
Los procedimientos
deben evaluarse en
forma cualitativa en
cuanto a la forma de
ejecución.
Es necesario contar
con instrumentos y
técnicas poderosas
para que se pueda
valorar con
veracidad.
Autoevaluación
realizada por el
alumno y la
evaluación de las
actitudes de los
alumnos realizada
pro el profesor.