Definición de grupo, características, clasificaciones, condiciones para transformar un conglomerado en un grupo, dinámica vs. experiencia estructurada, funciones del docente, etapas de desarrollo de los grupos y solución de conflictos.

1. Psic. Fernando Reyes Baños

2. Una definición deUna definición de grupogrupo::
“Un grupo consta de un determinado
número de miembros quienes, para
alcanzar un objetivo común, se inscriben
durante un periodo en un proceso
relativamente continuo de comunicación e
interacción, desarrollando un sentimiento de
solidaridad.”
Fernández Prados (1999)

3. Características de un grupo:Características de un grupo:
Interacción recíproca;
Existencia de objetivos, valores y
actividades compartidas;
Estabilidad y duración relativa;
Conciencia de grupo; y
Reconocimiento como tal.

4. Algunas clasificaciones:Algunas clasificaciones:
GRUPOS
FORMALES
GRUPOS
INFORMALES
Planificados
Racional
Fines y necesidades
de la organización
Normas fijas e
impuestas
Espontáneos
Afectivo
Fines y necesidades
personales
Normas cambiantes y
acordadas

5. GRUPOS DE
PERTENENCIA
GRUPOS DE
REFERENCIA
Grupo al que
pertenecemos (no es
necesaria la
identificación)
No explica
necesariamente las
acciones sociales de los
individuos
Coinciden en el
espacio y en el tiempo
todos los individuos
Socialización normal
Grupo al que
deseamos pertenecer
(identificación plena con
el grupo)
Explica las acciones
sociales de los
individuos
No es necesario
coincidir en el tiempo ni
en el espacio
Socialización
anticipatoria

6. GRUPO PRIMARIO GRUPO SECUNDARIO
Número pequeño de
miembros
Relaciones:
personales, directas,
entre todos los
miembros
Clima afectivo (se está
por afecto)
Libre expresión de
personalidad
Ejemplos: familia,
grupo de pares.
Número grande de
miembros
Relaciones:
impersonales, indirectas,
entre algunos
Clima aséptico (se está
por interés)
No hay expresión de
personalidad
Ejemplos: grandes
empresas, sindicatos.

7. Cuestiones a resolver:Cuestiones a resolver:
¿Es la clase escolar, según la definición y
las características vistas aquí, un grupo?
Si la respuesta a la pregunta anterior fue
afirmativa, ¿Qué tipo de grupo sería de
acuerdo a las clasificaciones que se han
revisado?

8. ¿Hay condiciones para que un¿Hay condiciones para que un
conglomerado se convierta enconglomerado se convierta en
un grupo de aprendizaje?un grupo de aprendizaje?
Según Zarzar Charur (1993), laSegún Zarzar Charur (1993), la
respuesta a esta pregunta esrespuesta a esta pregunta es
afirmativaafirmativa
Ellas son…

9. Que haya un objetivo común que supere
los intereses particulares y que sea
asumido por todos los participantes,
Que haya disposición de parte de todos
para trabajar cooperativamente y de
integrarse al grupo,
Que haya redes de comunicación fluidas
y libres en todos los sentidos y en todos
los niveles,

10. Que haya un código común en el grupo
que resulte del trabajo que se realice
durante el curso,
Que los participantes se conozcan, y
Que el grupo se corresponsabilice de su
propio proceso de aprendizaje.

11. ¿CÓMO LOGRAR¿CÓMO LOGRAR
ESAS CONDICIONES?ESAS CONDICIONES?
Según Gene Stanford (1981), el proceso
por el que un conjunto de individuos
(agregado) se convierte en un grupo eficaz
de clases se llama desarrollo de grupo, el
cual, sólo se produce por intervención del
profesor, cuando éste fomenta entre sus
estudiantes el desarrollo colectivo.

12. DINÁMICA
DE GRUPO
DINÁMICA
DE GRUPO
FUNCIONES
DEL DOCENTE
FUNCIONES
DEL DOCENTE
ETAPAS
DE UN GRUPO
ETAPAS
DE UN GRUPO
EXPERIENCIAS
ESTRUCTURADAS
EXPERIENCIAS
ESTRUCTURADAS
INTERVENCIÓN
DEL DOCENTE
INTERVENCIÓN
DEL DOCENTE

13. Dinámica de grupo:Dinámica de grupo:
• Significa examinar el comportamiento de
los estudiantes en grupo e intentar
comprender los factores que lo pueden
hacer más efectivo: estilos diferentes de
dirección, patrones de influencia, normas
de comportamiento, formas de
comunicación, desenvoltura y cohesividad
(Stanford, 1981).

14. Funciones del docente (Funciones del docente (ZarzarZarzar
Charur, 1993)Charur, 1993)::
PLANIFICADOR
MODERADOR
COORDINADOR
ORIENTADOR
EXPOSITOR
ORGANIZADOR
DOCENTE

15. Etapas de un grupo:Etapas de un grupo:
1.Orientación
2.Establecimiento de normas
3.Arrostrar conflictos
4.Productividad
5.Terminación
Tales etapas no son variables discretas ni
mutuamente excluyentes entre sí, ya que se
sobreponen en gran extensión.

16. Experiencias estructuradas:Experiencias estructuradas:
Son actividades de aprendizaje ideadas con
cuidado que emplea el docente para
introducir a sus alumnos a una nueva
habilidad, o para alterar de algún modo, el
clima del aula.

17. ETAPAS DE DESARROLLO
DE UN GRUPO Y
EXPERIENCIAS
ESTRUCTURADAS

18. Etapa 1: OrientaciónEtapa 1: Orientación
CARACTERÍSTICAS:
A los estudiantes les preocupa cómo van a ser
tratados por el profesor y sus condiscípulos.
Es momento para que el profesor se ocupe de
informar a sus estudiantes sobre lo que pueden
esperar de esa clase en particular, y de propiciar
entre ellos, el conocimiento de cada uno de los
miembros del grupo,

19. COMPORTAMIENTO ÚTIL DEL
DOCENTE:
Explique a los estudiantes lo que pueden
esperar que suceda en su clase
Ayúdelos a familiarizarse unos con otros y
con usted
Sea ejemplo del comportamiento que
espere

20. ALGUNAS EXPERIENCIAS
ESTRUCTURADAS PARA ESTA ETAPA:
1.Proyectos artísticos (ejercicio de
familiarización)
2.Actuación (ejercicio de fomento de
confianza)

21. Etapa 2: Establecimiento deEtapa 2: Establecimiento de
normasnormas
CARACTERÍSTICAS:
La intervención del profesor busca orientar la elección
de las normas más útiles para que los miembros del
grupo:
Aprendan a tomar la responsabilidad de su propio
funcionamiento,
Se escuchen cuidadosamente y se respondan unos
a otros,
Cooperen entre sí,
Tomen decisiones por acuerdo general, y
Afronten los problemas por los que puedan estar
pasando como grupo.

22. COMPORTAMIENTO ÚTIL DEL DOCENTE:
Arregle los asientos en un círculo.
Implique a los estudiantes en el establecimiento
de metas.
Califique al grupo como un todo para las
actividades centradas en el mismo.
Redirija las preguntas en lugar de contestarlas
usted mismo.
No haga eco a cada colaboración. Ejemplifique
la conducta que quiera que exhiban los
estudiantes.
Ejemplifique la conducta que quiera que exhiban
los estudiantes.

23. Concéntrese en el que habla.
Mire al que habla e indíquele que está
escuchando.
No tema al silencio.
Reexponga o resuma lo que ha
escuchado.
Responda a mensajes de sentimiento.
Haga proposiciones de enlace en las
discusiones.
PRINCIPIOS DEL BUEN OYENTE:PRINCIPIOS DEL BUEN OYENTE:

24. ALGUNAS EXPERIENCIAS
ESTRUCTURADAS PARA ESTA ETAPA:
1.Juegos de acertijo para grupos pequeños
(objetivo: responsabilidad del grupo)
2.Narración colectiva (objetivo: responder a
otros)
3.Oraciones revueltas (objetivo:
cooperación)

25. Etapa 3: Arrostrar conflictosEtapa 3: Arrostrar conflictos
CARACTERÍSTICAS:
Cuando la comunicación en el grupo se hace
más abierta y directa, es común que aumenten
los conflictos interpersonales, es entonces
cuando en lugar de suprimir los desacuerdos,
el profesor debe buscar alternativas para que
los estudiantes comprendan sus sentimientos y
su conducta, para aprender modos más
constructivos de resolver sus desavenencias.

26. COMPORTAMIENTO ÚTIL DEL DOCENTE:
Examinación de sus actitudes frente al
conflicto.
Reconceptualización del conflicto como
condición necesaria para el crecimiento
intrapersonal e interpersonal.
Generalmente, resulta conveniente que el
profesor no renuncie a su función o se vuelva
autoritario.
Manejo por parte del profesor de los aspectos
positivos de las criticas de sus alumnos.

27. ALGUNAS EXPERIENCIAS
ESTRUCTURADAS PARA ESTA ETAPA:
1.Solución de problemas con base a un
modelo integral

28. P
R
O
B
L
E
M
A
PERCEPCIONES
DIAGNÓSTICO
¿Cómo está viviendo
cada uno la situación?
¿Cuál es el
problema?
RECONOCIMIENTO
Y ACLARACIÓN
¿Cuáles son
realmente nuestros
valores propios con
relación a éste?
ALTERNATIVAS
POSIBLES
DISEÑO DE LA
ALTERNATIVA
MÁS VIABLE Y DE
LA ESTARTEGIA
PARA SU
IMPLEMENTACIÓN
ACCIÓN
Un modelo…
¿Cómo nuestras
actitudes
contribuyen a
crear o continuar
el problema?

29. Etapa 4: ProductividadEtapa 4: Productividad
CARACTERÍSTICAS:
Surge un sentido definido de identidad
colectiva y la eficiencia aumenta, tanto para
la realización de la tarea escolar, como para
satisfacer los requerimientos emotivos de
sus miembros, y aunque todavía puedan
presentarse algunos problemas, ha
aumentado la cohesión del grupo y su
habilidad de resolverlos.

30. COMPORTAMIENTO ÚTIL DEL
DOCENTE:
Espere oscilaciones entre el trabajo en
tareas y el trabajo en relaciones.
Esté preparado para un retroceso
temporal

31. ALGUNAS EXPERIENCIAS
ESTRUCTURADAS PARA ESTA ETAPA:
1.Adaptaciones de actividades de desarrollo
de grupo.
2.Proyectos fuera del aula.

32. Etapa 5: TerminaciónEtapa 5: Terminación
CARACTERÍSTICAS:
¡De que la cosa termina… termina! La
cuestión estriba en cómo termina.
Síntomas de ansiedad de los alumnos:
- Incremento de conflictos,
- Decaimiento de habilidades del grupo,
- Letargo,
- Intentos frenéticos de trabajar bien.

33. COMPORTAMIENTO ÚTIL DEL
DOCENTE:
• Ayude a los estudiantes a revisar la
experiencia.
• Ayude al grupo a encontrar un modo de
inmortalizar la experiencia.
• Ate los cabos sueltos
• Reconozca que el grupo está terminando
realmente.

34. ALGUNAS EXPERIENCIAS
ESTRUCTURADAS PARA ESTA ETAPA:
1.Cambio de impresiones
2.Mensajes positivos

35. Durante un curso de actualización disciplinar, se
discutió un tema específico relacionado con las leyes
de Newton, en el que los profesores manifestaban un
evidente error de concepto, negándose rotundamente a
aceptar la versión científica correcta. Después de
agotada la argumentación científica por parte del
instructor y en vista de que el profesor que llevaba la
discusión en cuestión a nombre de sus compañeros no
presentaba argumentos científicos adecuados, se le
preguntó cuál era la razón por la que sostenía con tal
vehemencia su punto de vista, a lo que contestó,
literalmente: “porque yo tengo veinte años de
enseñarlo de ese modo y tiene que estar bien”.
Antonio Lara-Barragán Gómez