1. &
D
Formación Ética y Ciudadana en el modelo 1 a 1 Prof. Norma Capri

2. “Está surgiendo una nueva forma de sociedad ante nuestros ojos. Y esta sociedad
no es algo ajeno a nosotros. Está aquí en nuestras vidas personales, en
nuestras emociones, en las ansiedades que enfrentamos todos los días.”
Anthony Giddens
Introducción
En estas primeras décadas del siglo XXI, estamos siendo partícipes de una
reconfiguración del y de los espacios públicos fuertemente reforzada,
entre otros factores, por las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
El impacto de las tecnologías de la información y la comunicación ha sido,
si nos remontamos a datos históricos, un factor fundamental para la
conformación y la dinámica de lo público y, por ende, de la política.
Las tecnologías que se utilizan tanto para producir y difundir información
como para habilitar canales de comunicación siguen siendo determinantes
para la democracia y la ciudadanía.
Para muchos adultos, se trata de una presencia algo incómoda y operar
con las TIC nos exige un esfuerzo consciente importante. Los niños y los
adolescentes, en cambio, hacen un uso natural de ellas.
También es necesario decir que la veloz expansión de las nuevas
tecnologías no se ha dado de manera homogénea ni equitativa. El dominio
de los medios tecnológicos ha generado una enorme brecha entre los
distintos sectores de cada sociedad y entre los países y regiones del
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3. mundo. Reducir esa brecha es una nueva tarea para la política
democrática, es decir, tanto para los gobiernos, como para la ciudadanía.
Brecha que, hoy por hoy, no se traduce sólo en la accesibilidad, sino, y
fundamentalmente, entre usos más pobres y restringidos, y usos más
ricos y relevantes. Por eso, es que no basta con dotar a las escuelas con
computadoras o con acceso a Internet, también es necesario trabajar en
la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de
prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los
medios digitales.
Surge la necesidad de que los ciudadanos puedan contar con herramientas
cognitivas y competencias que les permitan accionar de un modo crítico,
creativo, reflexivo y responsable sobre la abundancia de datos, para
aplicarlos a diversos contextos y entornos de aprendizaje, así como para
construir conocimiento relevante basado en ellos (proceso en el que la
escuela adquiere un lugar fundamental). Para ello, el ingreso de las tics en
la escuela debe ser pensado en relación con una nueva lógica de la
construcción del conocimiento que implique la alfabetización en los nuevos
lenguajes, el contacto con nuevos saberes y las nuevas prácticas de
producción y comunicación del conocimiento.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del
gobierno nacional N.º 459/10, surge como una política destinada a
favorecer la inclusión social y educativa a partir de acciones que aseguren
el acceso y promuevan el uso de las Tic para el ejercicio de la ciudadanía y
el mejoramiento de la calidad de la educación secundaria.
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4. Las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
Sabemos que la implementación del modelo 1:1 genera, en todas las
disciplinas, un fuerte impacto en relación con los modelos pedagógicos
que orientan las prácticas de enseñanza y aprendizaje; la apropiación y
producción de contenidos; la gestión, producción y circulación de la
información; la relación de los alumnos con los contenidos y con su propio
proceso de aprendizaje, así como también modifica sustancialmente el rol
de los docentes en ese nuevo entorno educativo. Para todos por igual, los
cambios son graduales, según el particular proceso de apropiación y uso
de las netbooks que se da en cada aula, en cada contexto.
Pero también sabemos que, en nuestro espacio curricular en particular,
genera cruces de debates y tensiones que tienen que ver con lo escolar y
lo extraescolar en el aula:
¿Cómo juegan el uso del chat, la permanente comunicación por medio de
mensajes de texto mediante dispositivos móviles, la “vida” en internet, en
la capacidad de leer y producir mensajes? ¿Estos nuevos dispositivos
tecnológicos obstaculizan o favorecen la formación de lectores críticos?
¿Los alumnos comprenden menos los textos extensos o con alguna
complejidad? ¿Se involucran otras habilidades de lectura y producción
relacionadas con el hipertexto y los textos multimediales? ¿Son
más/menos capaces? ¿Es cada vez más difícil que lean?
Podemos imaginar las respuestas a estas y a muchas otras preguntas
desde perspectivas puramente tecnófilas o tecnofóbicas, y
seguramente podamos coincidir en algo con unas y con otras , no se trata
de tomar partido ni de llegar a un “justo medio” conceptual, sino de abrir
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5. un campo de problemas que ya entraron en el aula, y que ahora se
resignifican con la implementación del modelo 1 a 1.
Les proponemos ahora, y para comenzar las actividades, compartir un
video:
http://www.youtube.com/watch?v=93SgXeu-SeY
A partir de él reflexionemos sobre nuestros posicionamientos concientes y
no tanto respecto del impacto de las nuevas tecnología en la
comunicación:
¿Cuál es nuestra actitud frente al uso de las TICs en el aula? En
qué nos encontramos inseguros, desprovistos? Cuáles
consideramos que son nuestras fortalezas frente a la presencia
ineludible de la cultura digital en las aulas?
… A la luz de un texto de Carles Monereo, les invitamos a que
reflexionemos acerca de nuestros posicionamientos conscientes y , a
veces no tanto, respecto del impacto de las TICs en las aulas:
Ciudadanía y Participación el modelo 1 a 1 Prof. Norma Cappri
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6. “Quizás la cuestión que debamos formularnos no es ¿por qué los centros
educativos se resisten a dejarse seducir por los tecnólogos y las tic? Sino
más bien: ¿por qué las TIC no pueden sustituir con èxito los procesos de
enseñanza y aprendizaje presenciales?
Dicho de otro modo ¿qué tiene la presencialidad, el cara a cara con y
entre docentes y discentes que las TIC no han sido capaces de
reemplazar?
…Las TIC, por exclusión, delimitan con bastante claridad lo que debe hacer
un buen docente: aquello que no puede hacer una máquina”. ( Carles
Monereo , Internet y competencias básicas, 2005)
¿Cuáles consideramos que son nuestras fortalezas frente a la presencia
ineludible de la cultura digital en las aulas?
Y ahora le proponemos contraponerlo con el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=swKs_U9ujCc
¿Qué tipos de propuestas estamos formulando los docentes con las
nuevas tecnologías? ¿Qué sentidos les damos a estos cambios, y a las
dificultades y ventajas que encontramos? ¿Cómo pensamos la evaluación,
el control del aula y el vínculo con la cultura no escolar?¿qué
modificaciones en la organización pedagógica del aula aparecen? ¿Qué
tensiones se enfrentan, y cómo se resuelven?
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7. ¿Podremos resolver nuestras dudas en las semanas que dura este taller?
Las incertidumbres y expectativas son, seguramente, diversas y muy
amplias, y hay una mala noticia: no hay respuestas, no hay certezas, no
hay recetas.
Pero también hay una buena noticia. David Perkins sostiene algo muy
alentador:
“Todos deseamos saber y comprender más, como es lógico, pero lo que
ya sabemos alcanza y sobra para mejorar la educación. Lo que nos falta,
en cantidades colosales, no es el conocimiento sino el uso del
conocimiento”.
Es decir, se requiere un mayor desarrollo de las competencias y
habilidades que ya poseemos y la adquisición de otras nuevas; se trata de
preguntarnos y encontrar respuestas acerca de cómo usar
estratégicamente lo que sabemos: guiar a nuestros alumnos y alumnas
para que construyan un conocimiento significativo como ciudadanos y
ciudadanas.
Un docente que actúa como guía, como orientador en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, requiere contar con una serie de competencias.
“Competencia es algo más que una habilidad: es el dominio de procesos y
métodos para aprender de la práctica, de la experiencia y de la
intersubjetividad”. A los fines de analizar y comprender mejor los alcances
de estas competencias, vamos a clasificarlas en:
Competencias pedagógicas
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8. Competencias comunicativas
Competencias tecnológicas.
Competencias disciplinares
Competencias socio-afectivas y éticas
¿Cómo pensamos esas competencias y habilidades? ¿Cómo las dotamos
de contenido concreto y les otorgamos posibilidades de ser puestas en
práctica en nuestra escuela de cada día? ¿Cómo, cada uno de nosotros,
con sus intereses, sus saberes, sus características individuales, puede
acrecentar o adquirir las competencias más adecuadas para fortalecer la
educación para la ciudadanía?
Ya lo adelantamos… no hay una sola respuesta, así que lo que sigue es
reflexión y es tarea pendiente; es camino para hacer al andar, paso a
paso...
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Este material intenta ser un acompañamiento para el trabajo en el aula
con los recursos que ofrece Conectar Igualdad. Entre esos recursos,
podrán encontrar una cantidad de secuencias didácticas elaboradas
específicamente para los espacios destinados a la educación ciudadana.
Pueden encontrar las secuencias en http://secuencias.educ.ar/.
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9. Las secuencias didácticas son secuencias de actividades organizada
entendiendo el aprendizaje como un proceso en el que cada paso, etapa o
elemento que lo compone se relaciona con los demás y contribuye de
algún modo al logro de un mismo objetivo.
Las secuencias didácticas pueden tener estructuras muy diversas, elegidas
o diseñadas según distintos factores: el tema a enseñar, el campo de
conocimiento del que se trata, las preferencias del docente, las
características del grupo de estudiantes, etc. A partir del trabajo de
Zabala Vidiella, se suelen identificar algunas estructuras:
Ejemplo 1
Comunicación de la lección
Estudio individual
Repetición del contenido aprendido
Prueba o examen
Evaluación
Ejemplo 2
Presentación de situación problemática
Búsqueda de soluciones
Exposición del concepto y algoritmo
Ejercitación
Prueba o examen
Evaluación
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10. Ejemplo 3
Presentación de situación problemática
Diálogo profesores / alumnos
Contraste puntos de vista
Conclusiones
Generalización
Ejercicios de memorización
Prueba o examen
Evaluación
Ejemplo 4
Presentación de la situación problemática
Problemas o cuestiones
Respuestas intuitivas o suposiciones
Fuentes de información
Búsqueda de información
Elaboración de conclusiones
Generalización
Ejercicios de memorización
Prueba o examen
Evaluación
Actividad
Les proponemos ahora ingresar al portal educ.ar y explorar las
secuencias didácticas que se proponen, observar aquellas que plantean
abordajes sobre los contenidos del espacio curricular que tienen a cargo
en las escuelas, y luego de la exploración seleccionar una con la que le
interesaría trabajar.
Analizamos acerca de su potencialidad como propuesta de trabajo:
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11. ¿A qué modelo de secuencia lo asocian (según la clasificación de Zabala
Vidiella)
¿Qué abordajes le parecen más acertados?, ¿por qué?, ¿qué modificarían?
¿Tiene un enfoque integrador? ¿Concibe el aprendizaje como un proceso
en el que cada paso, etapa o elemento que lo compone se relaciona con
los demás y contribuye de algún modo al logro de un mismo objetivo?
¿Hay pasos, etapas o elementos claramente identificables? Si los hay, ¿se
relacionan entre sí? ¿Es posible identificar un objetivo de aprendizaje que
abarque la totalidad de la secuencia? ¿Cuál es o cuál consideran que
podría ser? Los pasos o fases, ¿contribuyen, en conjunto, a que los
alumnos logren ese objetivo?
¿Tiene una estructura claramente diseñada? ¿Qué factores influyeron en
ese diseño?
¿Las fases o etapas que identificaron coinciden con la/s actividad/es
propuesta/s en ella?
¿Qué propósito tiene cada fase o etapa?
¿Qué habilidades del pensamiento busca desarrollar cada una?
¿Qué contenidos conceptuales aborda cada una?
¿Con qué modelo metodológico relacionan la estructura?
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
La búsqueda, selección y organización de información en internet
requiere de cierto entrenamiento a fin de llegar a interpretar la
información y procesarla de acuerdo con un objetivo para convertirla en
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12. conocimiento. Conviene iniciar la búsqueda de información en sitios
preseleccionados y dedicar tiempo a observar qué elementos dan cuenta
de la validez de las fuentes, qué indicadores permiten reconocer
perspectivas teóricas o ideológicas, reconocer tipologías textuales,
analizar la estructura del sitio y la organización de la información expuesta
en texto escrito, imágenes y sonidos.
Al abordar el contenido, identifiquen las ideas principales y los núcleos de
sentido. No olviden que en internet, el contenido y las redes conceptuales
suelen estar dispersas, fragmentadas, ramificadas. El texto de internet no
es lineal ni es solo texto escrito.
Apliquen algunos conceptos para analizar y reelaborar la información;
busquen ejemplos y datos que sostengan o amplíen las ideas centrales.
Comiencen por un sitio en el que la información incluida esté
especialmente elaborada o seleccionada, tenga una organización acorde a
los propósitos del sitio, no haya o sean escasos los distractores. Es el caso
de muchos sitios institucionales, en especial de los sitios oficiales. En este
caso, les puede servir buscar en portales educativos, de organizaciones
internacionales dedicadas a la educación, de universidades, de ministerios
de educación, de comunidades de docentes TIC, etc.
Es útil hacerse algunas preguntas y seguir ciertas indicaciones que podrían
ayudarlos en la observación y el análisis de la información.
EL USO DE BUSCADORES
A medida en que internet fue creciendo, los buscadores se hicieron cada
vez más necesarios. El buscador más potente y utilizado es Google.
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13. La mayoría de los usuarios suele realizar sus búsquedas simplemente
introduciendo algunas pocas palabras en la ventana de búsqueda.
Escriben, por ejemplo, el tema: “Revolución francesa”, “Constitución
Nacional”, “nuevas tecnologías”.
Al hacer esto, obtienen una cantidad inmensa de resultados sin filtrar,
ordenadas por la importancia que Google (por medio de distintos
mecanismos que aquí no explicaremos) les asignó a los sitios. ¿Qué
conviene hacer, entonces? En primer lugar, es importante tener en cuenta
que Google ofrece contenidos clasificados por tipo: libros, académica,
blogs, por ejemplo.
Además, existen formas de acotar y precisar la búsqueda. En este tutorial
que les invitamos a ver, a cargo de la gerencia de comunicaciones de
Google pueden aprender y probar alguna de ellas:
http://www.youtube.com/watch?v=AuWEBD4-0Wc
Una preocupación constante en la educación para la ciudadanía es el
desarrollo del pensamiento crítico y, antes, la lectura crítica de la
información. A quienes tengan interés en profundizar en este tema les
recomendamos la lectura de un texto ya clásico de Nicholas Burbules y
Thomas Callister. Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías, en
especial el capítulo 4 “Lectura crítica en la Internet”
Les proponemos entrar al siguiente sitio, donde hallarán consejos para
realizar búsquedas en Internet. Además, se ofrecen algunas actividades
muy útiles para practicar búsquedas en el aula 1:1:
www.educared.org Iniciativas Premios y certámenes Recursos
Recomendaciones Búsqueda de información en Internet. Cómo buscar.
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14. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Las actividades que les proponemos en esta primera clase son de dos
tipos:
Por un lado, en las desarrolladas en línea, para que se familiaricen con
el espacio del aula virtual donde trabajaremos estas semanas, van a:
1. Presentarse en el Foro, en el que se encontrarán con la consigna: la
propuesta es que se presenten brevemente, y que cuenten de dónde
son, dónde trabajan, si tienen alguna experiencia de trabajo con
TICs en el aula, cuáles son sus expectativas, etc
2. Recorrer el aula virtual. Luego, a medida que todos nos vayamos
presentando, buscar a los compañeros del grupo de trabajo y
contactarse con ellos utilizando el mail interno o el chat, así se
familiarizan con esas herramientas de comunicación.
3. Buscar información en distintos soportes multimediales que puedan
relacionar, ampliar o profundizar la propuesta de la secuencia
didáctica elegida (ojo! Observar y determinar la intencionalidad)
Por otro lado, sugerimos las siguientes lecturas:
• Dussel, Ines: Enseñar y aprender en la cultura Digital
• Sagol, Cecilia: El modelo 1:1. Notas para comenzar, Serie
estrategias en el aula 1 a 1, Conectar Igualdad
Para luego:
4. Participar en el Foro de intercambio con sus aportes y comentarios.
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